教師如何提高數(shù)學教學反思能力

第頁教師如何提高數(shù)學教學反思能力(一)：撰寫教育論文

教學研究是一項較復雜的思維活動，我們在思索問題、教研時，只空想或夸夸其談是不行的，必須用文字把反思的內(nèi)容，研究的成果記錄下來，進行整理、加工、提煉，在紙面上視覺化，這就是教育論文。

(二)：撰寫教育案例

教學案例具有典型性、研究性、啟發(fā)性的特點，組成要素有案例背景、案例事件及對案例的反思。教育案例就是對一個真實的教育活動情境的描述，其中包括對顯然的教育疑難問題及矛盾沖突的表達，以及對這些問題的解決之道的表述。

(三)：撰寫教育日志

教育日志的撰寫簡單易行，可長可短，對文章的結(jié)構(gòu)修飾要求不高，有跟蹤式、專題式、隨筆式、網(wǎng)絡日志四種。像日記一樣，可以及時生動地再現(xiàn)教育情境，包括問題、經(jīng)驗、體會等對這些教育活動進行分析、研究，以改善教學質(zhì)量，提升自身的反思能力。

(四)：撰寫教后記

教后記與教育日志有些類似，它屬于對教育事件或行為的有感而發(fā)，一切對教師有感觸的東西都屬于記敘的對象，范圍更廣，包括記錄課堂教學環(huán)境、某一事件、記錄教學中的體會與心得、記錄別人的評價、同學的行為等。

(五)：網(wǎng)絡教研

網(wǎng)絡教研的類型很多，如教育論壇、教育博客等，它為教師營造一種伙伴對話的教研氛圍，共享集體智慧，促進研究深入，實現(xiàn)民主討論，突破地域局限，方便快捷，越來越被廣大教育施行者所青睞。

2數(shù)學教學方法一

正確看待教學反思

教學反思是教師自覺地對已有的教學事件進行的審閱、梳理、再熟悉和再思索的過程。它必須要教師的自覺保持,主動維持,必須要教師思想意識層面的認同,行為施行層面的落實,而不只是口頭的宣講,或者是胡亂應付;它必須要教師在思想觀念方面予以充分的重視,才不會將教學反思視為額外的負擔而敷衍了事,將就完成;才不會使教學反思流于形式,浮于表層。

每位教師都應該清醒熟悉到進行教學反思能夠充分激發(fā)自己的教學積極性和創(chuàng)造性,有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學施行的推斷、思索和分析能力,從而為進一步深入自己的施行性知識,直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供機會和條件。教師明確有效的教學反思關(guān)于自身社會道德水準、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵的提升都是大有裨益的,是幫助教師從感性走向理性,從無序走向有序,從教書者走向教學者、研究者的階梯。

強化教育教學理論學習

要做到反思意識的覺醒、能力的加強,教師在日常教學中,除了要愿意反思,主動思索外,還應多多學習和接受相關(guān)的理論思想來做指導。理論學習有助于提升教師的思想觀念、思維模式、理論和施行水平,使教師登高遠望,高屋建瓴,隨時指導與反思自己的教育施行,激發(fā)教師的思維活力和對教育問題的批判。教師也只有不斷學習汲取教育教學的理論源泉、勤于思索探究,才干夠從教學工作的低層次、淺水平、多重復的樊籠中走出來,才干有效克服職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的負面影響。

教師只有將施行中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析,才干開闊視野、從"怎樣教'的小圈子里跳出來,不但"知其然',而且"知其所以然';才干夠?qū)ψ约旱慕逃虒W觀念、工作方式、教學策略、研究方法等諸多宏觀、微觀的問題進行探討;才干真正做到理論與施行相結(jié)合,"知'"行'"思'三者一體化。這是一個漫長的和繼續(xù)的修煉過程。因為任何新觀念的內(nèi)化一般都要經(jīng)歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺人深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程。教師應把握新一輪基礎教育課程改革的契機,加快學習和運用教育教學理論的步伐。努力用學術(shù)的眼光看教學,用學術(shù)的思維做教學,將教育教學視為科學和藝術(shù)。力求通過自身的學習和親身體驗,在教學施行中將教學理論轉(zhuǎn)化為自己的品行和教學風格,指導自己的教學施行,從而在施行中提升教育理論和教學方法。

3數(shù)學教學方法二

積極〔拓展〕反思的深度廣度

教學反思過程從本質(zhì)上來說是一種批判性思維的過程,必須要通過對當前熟悉的審閱、分析來洞察其本質(zhì)。教學反思涉及到一系列相應的態(tài)度和德性,教師完成整個教學任務,實現(xiàn)教育目標,一方面必須要以科學的理性態(tài)度和方法對教育教學的本質(zhì)以深入的理解,并在此基礎上建立起觀念理性和相應技術(shù)理性的結(jié)構(gòu)體系,這自然必須對自己已有行為和習慣進行重新審閱和視察,篩選并堅持好的行為習慣,淘汰和改造壞的行為習慣。

另一方面,必須要更寬泛的人的素養(yǎng)的提升。這要求教師認真地檢討自己的言行,在教學過程中是否表現(xiàn)了適當?shù)闹t恭、足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的情愫,以及敏銳的推斷力和豐富的想象力,是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等。在這諸多的品質(zhì)風格之中體現(xiàn)著教師的教育教學觀,師生觀、知識觀、評價觀,也表達著教師的智慧素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),出色教師的"教后感'則是包涵著對這些問題的深入思索,說明了他們在"教后'對"教中'反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。在他們的成長過程中,其言行中的不良表現(xiàn)會慢慢消失。隨著反思在深和廣度上的拓展,教師經(jīng)驗的逐步積存和豐富,教師在教育教學過程中會隨時對自己的教學實施有效的監(jiān)控和調(diào)控,這正是專家型教師成長的途徑和標志。

為教師反思創(chuàng)設有利的環(huán)境

學校〔管理〕應切實給教師提供、創(chuàng)設自我分析、自我反思的時間和機會,只有這樣才干真正有助于促進教師進行教學反思,獲得自身專業(yè)的發(fā)展。對教學反思的管理應該"人本化'。教學反思的內(nèi)容重點可以不同,格式可以不拘一格,其檢查和管理也應該因人而異,一定要結(jié)合學校和教師的實際狀況,應該以不讓教師作無用功為原則,以充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性為最終指向。

教學反思不應局限于個體反思,可嘗試使用校園網(wǎng)、教研組等方式,將教師的教學反思內(nèi)容在網(wǎng)上公布,或在教研組內(nèi)討論傳閱,使教學反思"公開化'。這樣一方面對每位教師是一個催促,無形中也是一種壓力,可促使教師努力將教學反思寫得更好。另一方面,對教師也是一件省時高效的事情,每個教師都能學習、借鑒和應用同行的心得體會。此外,學校領導也可以隨時檢查驗收,對學校評價管理工作的公正、合理、有效也是一個有效的監(jiān)督和檢查。

4數(shù)學教學方法三

1、課前準備。在課堂教學之前，鉆研教材，〔制定〕教學思路，明確教學內(nèi)容、目標、重難點，教學方法與手段，準備好教具與學具，了解同學的發(fā)展水平，猜測可能出現(xiàn)的問題，想好應對的策略。

2、教學過程。教師要指導同學集中注意力，專心聽講，將同學的聽課思路與教師的講解思路統(tǒng)一起來，調(diào)動同學參加學習的積極性。教師密切注意同學的反應，并依據(jù)這些反饋信息及時調(diào)整教學活動，達到最正確效果。要保持教學過程的計劃性和變動性，同時要反對教學的機械化和呆板化。

3、同學發(fā)展。在教學中我們要時時問自己："我傳授給同學的知識和技能有用嗎?這樣的方法和能力有利于同學的終身發(fā)嗎?'我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導向，都應為同學的終身發(fā)展服務。

4、教師語言。作為教師，教學語言的表達能力非常重要。教師語言必須正確，條理清楚，通俗易懂，深入淺出，符合同學接受水平。要通過教師富有魅力的語言，調(diào)動同學學習積極性，吸引同學注意聽講。

5、課堂提問及訓練。講究課堂提問的藝術(shù)性、有效性。