怎樣讓六年級數學教學貼近生活

第頁怎樣讓六年級數學教學貼近生活讓"生活'走進課堂，強化學習材料的有用性

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內心的愛數學，主動地用數學。我們首先要搞清一個問題，就是同學為什么要來到課堂上學習數學?這個問題似乎淺顯，卻值得我們思索。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。

因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實，這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講;有同學熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題;能動手操作發(fā)現學習的，就不灌輸，不包辦代替;有模仿再現實際應用的學習，就引進課堂，與書本學習題配合使用，總之，"從生活中來，到生活中去'。

把學習數學變成具體的感受和體驗

我認為關鍵是要強化數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究說明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小同學的學習帶有深厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從同學熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為同學發(fā)自內心的必須求。

這樣的導入〔制定〕很新穎，體現了新理念、新教法，讓同學在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發(fā)了學習的興趣和情感。

2數學課堂氣氛的營造

創(chuàng)設情境,形成問題,使同學愿學

在課堂教學中,合理創(chuàng)設情境,不僅能夠激發(fā)同學學習的興趣,幫助同學理解教材內容,加深印象,提升教學效率,而且能喚醒全體同學的認知系統,〔拓展〕思維,成為學習的主人。例如,導入新課就是激起同學自主學習興趣的首要環(huán)節(jié)。

精心制定好這個開端,可使同學從新課開始就產生深厚的自主學習的興趣。如在教學三角形的面積公式推導時,開課前先讓同學猜兩個謎語。第一個是"草地上來了一群羊(打一水果)',這個謎底同學們猜了好久才猜出來了是草莓(草沒),然后接著又說一個謎"又來了一群狼(打一水果)'這個謎同學們一下子就猜到是楊梅(羊沒),這時老師不失時機的問同學們:為什么第一個謎語猜了好久才猜出了,而第二個老師一說出來同學們就都猜到了?

經過這個猜謎游戲不僅拉近了老師同學之間的距離,也讓同學明白了一個道理:解決第二個問題是因為有了第一個問題作為基礎。從而讓同學從平行四邊形的已知面積公式的推導過程中去思索三角形的面積公式推導方法。這樣導入新課,同學趣中生疑,于是主動探究新知識學習方法的心情油然而生,營造了優(yōu)良的學習氛圍,調動同學的求知欲,使他們的思維開始活躍,充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備,從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。

引而不發(fā),誘思導學,培養(yǎng)同學樂學

數學是思維的體操,思維是智力的核心。英國教育家斯賓塞說:'應該引導兒童進行探究,自己推論,給他們講的應盡量少些,而引導他們發(fā)現的應該盡量多些。'課堂教學時,要體現"兩主'作用,教師可用適當的手段對同學思路進行引導。

但為了全體同學的主體性更充分發(fā)揮,心理潛能更好的挖掘,探究精神更快形成,教師沒必要把知識點直接加以解說,而是對同學的思維進行合理誘導。指導同學在這些關鍵的地方思索,把面積計算知識系統化,既〔溝通〕了面積之間的內在聯系,理清了思路,又滲透平移、轉化等數學思想,發(fā)展了同學的思維,提升了同學的自學能力。在整個過程中,老師處于引導,同學處于主學地位,體現教育教學價值。

3學習數學興趣的培養(yǎng)

1、利用同學的好奇心，巧設問題，激發(fā)同學的學習興趣

亞里士多德說過："思維自疑問和驚奇開始。'疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，是產生求知欲望和興趣的源泉。在數學教學中，教師要善于利用問題設疑來激勵和激發(fā)同學獨立思索、積極探究，點燃其智慧的火花，從而培養(yǎng)同學學習數學的興趣。例如，在開始講有理數這一章時候，先給同學一個懸念：1減2等于多少?這時同學嘀咕開了，1減2，1怎么能減2呢?應該是不夠減呀，紛紛表現出好奇和推測，有的忍不住問：老師，等于多少啊，在這制造一個懸念，這自然會引起同學探究其中奧秘的欲望。這一問撥動同學的思維之弦，激發(fā)了同學參加探究的熱情。這時可以就勢引導：在中學我們將學習很多我們小學從未接觸過的新知識，讓我們一起出發(fā)，學習新的知識來解決這個問題吧。從而激起同學求知的興趣和欲望，傾刻間又變成學習的發(fā)動機。

2、采用靈活多變的教法，激發(fā)同學的興趣

趣味性濃是數學學科本身的特點之一，但往往激發(fā)容易維持下去卻很難。這就必須要數學教師采用靈活多變的教法進行培養(yǎng)。教師在課堂上激發(fā)起同學激烈興趣的同時，還要給同學設置一定的懸念，激發(fā)同學在課外去完成。如我在教《正方體》一課時，在課內引導同學實驗熟悉了正方體的基本性質，在馬上下課時我提出這樣的一個問題：如果把一正方體用一平面去截，那么截面可以是什么形狀，最多可以是幾邊形。讓同學先討論再回家用模型驗證。這樣有目的地設置一些懸念，不僅使同學堅持了持久的學習興趣，而且節(jié)省了課內教學時間。教師對同學當堂不能得出的結論，不要輕易告訴同學，要激發(fā)同學課后親自施行解決。如我在《隨機事件》一課時，我出了這樣一道討論題："同時擲四顆骰子，會出現什么樣的結果，各種結果各占百分之幾?'這時同學們各說不一，爭論不休，有的同學希望我給他們一個正確的答案，我卻說，這個問題還是留給同學們課外通過實驗去解決吧。這樣不僅把同學課內的興趣繼續(xù)到了課外，而且同學從施行中得到的知識要比教師在課堂上講的記得牢。

3、利用同學好動的天性，培養(yǎng)同學的學習興趣

好動是孩子的天性，在教學中我讓同學先親自動動腦、動動手、動動口，在活動過程中激發(fā)同學的興趣。如在講《勾股定理》這節(jié)課時，我先讓同學親自在操作紙上動手操作，然后讓大家推舉幾位同學在教室里演示給大家看。同學急必須解決這個問題時，興趣就高漲了。再比如《探究等腰三角形的性質》由于同學好動，我利用這一特點通過折紙讓同學拿出預先剪好的等腰三角形紙片，沿頂角的平分線對折，再把它展平，你發(fā)現什么?通過操作基本上每位同學都能從中得出結論，那么下面結論的證實同學就有興趣了，

4數學學習習慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)同學善于質疑的習慣。愛因斯坦說過："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。'同學質疑習慣的培養(yǎng)，從模仿開始，教師要注意教給同學可以在哪兒找疑點。一般來說，質疑可以發(fā)生在新舊知識的銜接處，學習過程的疑惑處，法則規(guī)律的結論處，教學內容的重點、難點及關鍵點處，概念的形成過程中，解題思路的分析過程中，動手操作的施行中，還要讓同學學會變幻角度提出問題。

培養(yǎng)同學手腦結合，注重施行的習慣。小學數學教育必須重視培養(yǎng)同學動手、動腦、動口的優(yōu)良習慣，使同學通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。例如在學習"角的初步熟悉'時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯系?這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作，邊觀察，邊討論，從而獲得正確的結論。開展類似的教學活動，就能使同學養(yǎng)成手腦結合、勤于施行的學習習慣。

培養(yǎng)同學的優(yōu)良思維習慣。贊可夫有句名言"教會同學思索，對同學來說，是一生中最有價值的本錢。'在數學教學活動中，要特別注重為同學創(chuàng)設"革新'的施行活動。例如：一題多解、一題多變