國開小教?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》十期末考試題庫

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！國開（中央電大）小教?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》十年期末考試題庫（分題型排序版）國開(中央電大小教?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》十年期末考試題庫分題型排序版)(馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、盜傳必究！)說明：試卷代號：2079；資料整理于20XX年10月320XX年1月至20XX年1月中央電大期末考試的全部試題及答案。一、選擇題題庫(B)的關(guān)系是教師勞動過程中最基本的人際關(guān)系，是構(gòu)成學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。[20XX年7月試題]B.教師與學(xué)生的關(guān)系是教師勞動過程中最基本的人際關(guān)系，是構(gòu)成學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。[20XX年6]C.教師與學(xué)生(D)，是教基礎(chǔ)。[20XX年1月試題鄧小平理論(D)，是教師依照國家法律規(guī)定的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)從事教育工作的理論基礎(chǔ)。[20XX年1月試題學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論1997年8月7日，根據(jù)深化1/49[20XX年1月試題]B.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》1997年8月7日，根據(jù)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新要求，原國家教委頒布實行了[20XX年7月試題]B.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》1997年8月7日，根據(jù)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新要求，原國家教委頒布實行了。[20XX年1月試題]B.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》20XX年9月1日，根據(jù)深化了。[20XX年1月試題《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》20XX年9月1并頒布了。[20XX年7月試題《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(D)[20XX年7月試題個體所采用的教育觀念從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會所倡導(dǎo)[20XX年1月試題個體所采用的教育觀念從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會所[20XX年7月試題]D.個體所采用的教育觀念從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社[20XX年1月試題]D.個體所采用的教育觀念從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類2/49(D)[20XX年1月試題個體所采用的教育觀念對兩個需要都想得到滿足時，使人因迫于[20XX年7月試題雙趨沖突對兩個需要都想得到滿足時，沖突情境是。[20XX年1月試題]A.雙趨沖突對兩個需要都想得到滿足時，使人因迫于情勢，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是。[20XX年7月試題雙趨沖突對兩個需要都想得到滿足時，使人因迫于情勢，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是[20XX年1月試題]A.雙趨沖突對兩個需要都想得到滿足時，使人因迫于情勢，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是(A)[20XX年1月試題雙趨沖突對兩種需要都想拒絕而又無法回避的沖突情境是。[20XX年1月試題雙避沖突對兩種需要都想拒絕而又無法回避的沖突情境是[20XX年7月試題]B.雙避沖突的沖突情境是(C)。[20XX年7月試題趨避沖突對同一目標(biāo)既。[20XX年1月試題趨避沖突對同一目標(biāo)既想爭取，又想[20XX年1月試題趨避沖突對同一目標(biāo)既想爭取，又想回避，常因成3/49敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是[20XX年7月試題趨避沖突對同一目標(biāo)既想爭取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是。[20XX年1月試題趨避沖突對同突情境是。[20XX年7月試題]C.趨避沖突對自己進(jìn)行生涯設(shè)計的基礎(chǔ)和前提條件是。[20XX年7月試題自我反思對自己進(jìn)行生涯設(shè)計的基礎(chǔ)和前提條件是[20XX年1月試題自我反思對自己進(jìn)行生涯設(shè)計的基礎(chǔ)和前提條件是(B)。[20XX年7月試題]B.自我反思對自己進(jìn)行生涯設(shè)計的基礎(chǔ)和前提條件是。[20XX年7月試題自我反思多一把評價的尺子，就多出一批人才。這句話的意思是，教師必須具有。[20XX年7月試題多元化的人才觀”(C)[20XX年1月試題]C.多元化的人才觀多一把評價的尺子，就多出一批人才。這句話的意思是，教師必須具有。[20XX年7月試題多元化的人才觀多”具有。[20XX年1月試題多元化的人才觀多一把評價的尺(C)[20XX年7月試題多元化的人才觀多一把評價的尺子，就多出一批人才。[20XX年7月試題]C.4/49多元化的人才觀多一把評價的尺子，就多出一批人才。這句話[20XX年1月試題]C.多元化的人才觀多一把評價的尺子，就多出一批人才。這句話的意思是，教師必須具有。[20XX年1月試題]C.多元化的人才觀多一把評。[20XX年1月試題]C.多元化的人才觀古希臘和羅馬的上層階級，(B)[20XX年1月試題教仆。[20XX年6教仆古希臘和羅馬的上層階級，經(jīng)常雇傭奴隸擔(dān)任教師，這被稱為。[20XX年1月試題教仆骨干教生活有關(guān)的實踐活動是[20XX年1月試題游戲關(guān)于教師的培養(yǎng)體制，英國學(xué)者波特分兩種類型，即定向型和非定向型。[20XX年1月試題非師范學(xué)校培養(yǎng)教材第十章是從教師成長發(fā)展的角度論述教師的管理和制度，其目的是使教師了解自己工作的(A)。[20XX年7月試題制度環(huán)境教師的教學(xué)效能感是[20XX年6月試題]D.在先天基礎(chǔ)上，通過自己參加教育科研活動、教學(xué)實踐來培養(yǎng)教師的教學(xué)效能感是[20XX年7月試題]D.教師的生涯發(fā)展是[20XX年5/497月試題有遞進(jìn)的階段性的教師的專業(yè)化是指(D)。[20XX年1月試題教師對自己進(jìn)行生涯設(shè)計。[20XX年7月試題發(fā)展過程中隨時可以教師對自己進(jìn)行生涯設(shè)計[20XX年1月試題發(fā)展過程中隨時可以教師對自己進(jìn)行生涯設(shè)計。[20XX年1月試題]D.發(fā)展過程中隨時可以教師對自己進(jìn)行生涯設(shè)計(D)。[20XX年1月試題發(fā)展過程中隨時可以教師對自己進(jìn)行生涯設(shè)計[20XX年7月試題發(fā)展過程中隨時可以教師對自己進(jìn)行生涯設(shè)計(D)[20XX年1月試題發(fā)展過程中隨時可以教師對自己進(jìn)行生涯設(shè)計。[20XX年7月試題發(fā)展過程中隨時可以教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為[20XX年7月試題學(xué)生的診斷師教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為。[20XX年1月試題學(xué)生的診斷師教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為。[20XX年7月試題]A.學(xué)生的診斷師材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為。[20XX年7月試題學(xué)生的診斷師教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對性地6/49。[20XX年1月試題]A.學(xué)生的診斷師這是由教師勞動對象的決定的。[20XX年7月試題]B.差異性教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動對象的(B)決定的。[20XX年1差異性教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動對象的決定的。[20XX年7月試題差異性教師在創(chuàng)造期要解決的矛盾和問題是(D)。[20XX年1做出創(chuàng)造教師在創(chuàng)造期要解決的矛盾和問題是。[20XX年1月試題]D.做出創(chuàng)造教師在創(chuàng)造期要解決的矛盾和問題是(D)。[20XX年7月試題做出創(chuàng)造教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問題是。[20XX年1月試題熟練化教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問題是。[20XX年7月試題熟練化教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問題是。[20XX年1月試題]C.熟練化哪種情況下學(xué)校不能處分教師。[20XX年1月試題因生病沒來上課哪種情況下學(xué)校不能處分教師。[20XX年7月試題因生病沒來上課其身正，不令而行；上的特點。[20XX年1月試題手段其身正，不令而行；上的特點。[20XX年7月試題手段其身正，不令而行；7/49上的特點。[20XX年1月試題手段其身正，不令而行；上的特點。[20XX年1月試題手段其身正，不令而行；上的特點。[20XX年1月試題手段所謂教師的教學(xué)效能感，指的是(C)。[20XX年1月試題]C.教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷[20XX年7月試題]C.教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷所謂教[20XX年1月試題]C.教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷我國獨興出現(xiàn)于哪個歷史時期？(C)[20XX年1月試題春秋時期我國官學(xué)中斷，私學(xué)獨興出現(xiàn)于哪個歷史時期？(C)[20XX年7月試題]C.春秋時期我國西周官學(xué)以“六藝”為基本的教學(xué)內(nèi)容。這里的六藝是指(D)。[20XX年7月試題禮、樂、射、御、書、數(shù)我國西周官學(xué)以六藝“六藝是指[20XX年7月試題禮、樂、射、御、書、數(shù)我國在唐代出現(xiàn)了(B)，它是我國古代高層次的私學(xué)，是研究學(xué)術(shù)的地方。[20XX年1書院我國在唐代出現(xiàn)了，它是我國古代[20XX年1月試題]B.書院下8/49列哪一個不是師生關(guān)系的特點？(C)[20XX年1月試題]C.學(xué)生的被動性下列哪一個不是師生關(guān)系的特點？(C)[20XX年7月試題學(xué)生的被動性下列哪一個不是師生關(guān)系的特點？(C)[20XX年1月試題學(xué)生的被動性下列哪一個不是師生關(guān)系的特點？(C)[20XX年7月試題學(xué)生的被動性下列哪一個不是師生關(guān)系的特點？(C)[20XX年7月試題學(xué)生的被動性下列哪一個不是師生關(guān)系的特點？(C)[20XX年1月試題學(xué)生的被動性下列哪一個不是師生關(guān)系的特點？(C)[20XX年1月試題學(xué)生的被動性下面哪個選項不屬于教師職業(yè)倦怠的三種行為反應(yīng)？(D)[20XX年1月試題抑郁癥小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是。[20XX年7月試題可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是[20XX年1月試題高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。[20XX年7月試題可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是[20XX年1月試題高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。[20XX年1月試題可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是[20XX年7月試題高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。[20XX年1月試題可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)9/49教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是[20XX年7月試題高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。[20XX年1月試題可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是[20XX年7月試題高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。[20XX年1月試題可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑新型析、批評，然后進(jìn)行改進(jìn)。這也就是要求中小學(xué)教師成為(D)。[20XX年1月試題反思型教師新型教師觀強調(diào)，教師要對教這也就是要求中小學(xué)教師成為。[20XX年7月試題反思型教師新型教師觀強調(diào)，教師要對教師自己的教育活動進(jìn)行不斷的審視、分析、批評，然后進(jìn)行改進(jìn)。這也就是要求中小學(xué)教師成為[20XX年7月試題反思型教師許多教師認(rèn)為，是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年1月試題尊重學(xué)生許多教師認(rèn)為，是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年7月試題尊重學(xué)生是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年1尊重學(xué)生許多教師認(rèn)為，是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年7月試題尊重學(xué)生許多教師認(rèn)為，是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年1月試題]B.尊重學(xué)生10/49許多教師認(rèn)為，是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年7月試題尊重學(xué)生(B)是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年7尊重學(xué)生許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年1尊重學(xué)生許多教師認(rèn)為，是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年7月試題尊重學(xué)生許多教師認(rèn)為，是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年1月試題尊重學(xué)生是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年1月試題尊重學(xué)生學(xué)生發(fā)展是有規(guī)律的，以下哪項不屬于學(xué)生發(fā)展的規(guī)律？(D)[20XX年1月試題發(fā)展的同質(zhì)性一個人學(xué)會扮演角色的過程，實際上就是他的職業(yè)(A)的過程。[20XX年1月試題社會化以下哪項不屬于教師職業(yè)倦怠的三種行為反應(yīng)？(B)[20XX年6月試題慢性咽炎、喉炎以下哪種情況下學(xué)校不能處分教師(B)[20XX年1月試題因生病沒來上課在教師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指(A)。[20XX年7月試題師范院校培養(yǎng)在教師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指。[20XX年1月試題師范院校培養(yǎng)在教師[20XX年7月試題師范院校培養(yǎng)在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指。[20XX年7非師范學(xué)校培養(yǎng)在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指。[20XX年1月試題非師范學(xué)校培養(yǎng)11/49在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指[20XX年7月試題]B.非師范學(xué)校培養(yǎng)在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指。[20XX年1月試題非師范學(xué)校培養(yǎng)在師生沖突過(A)[20XX年7月試題報復(fù)[20XX年1月試題報復(fù)在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的。[20XX年7月試題報復(fù)在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的。[20XX年1月試題報復(fù)在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的(A)。[20XX年7月試題報復(fù)[20XX年7月試題報復(fù)在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的。[20XX年1月試題報復(fù)在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂教學(xué)操作能力是指[20XX年7月試題]C.教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂教學(xué)操作能力是指[20XX年1月試題]C.教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計能力是指(B)[20XX年7月試題]B.教師事先的計劃和安排的能力本體性知識是指(A)[20XX年7月試題教師所具有的特定的學(xué)科知識，12/49如語文知識、數(shù)學(xué)知識等實踐性知識是指。[20XX年6月試題]C.教師積累的教學(xué)經(jīng)驗，即教師在實現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識實踐性知識是指(C)。[20XX年1月試題]C.的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識在現(xiàn)代教條件性知識”是指[20XX年1月試題]B.知識在現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中，所謂“條件性知識”是指(B)。[20XX年7月試題]B.就是具體的教育科學(xué)知識條件性知識是指。[20XX年1月試題教師在什么時候、為什么種知識類型，這也就是具體的教育科學(xué)知識在現(xiàn)代教師的知識條件性知識是指(B)[20XX年1月試題教師在什么時候、為什么以及在什么條件下才能更好地運用原有知識、經(jīng)驗開展教學(xué)的一種知識類型，這也就是具體的教育科學(xué)知識把教與學(xué)13/49反映了。[20XX年7月試題教育活動的雙邊共時性在學(xué)校教育活動觀中，強調(diào)教育活動由師生雙方共同參與，強調(diào)把教”與學(xué)兩類活動真正組成共時、多向、相互作用的活動，這反映了。[20XX年1月試題教育活動的雙邊共時性在學(xué)校教育教與學(xué)”。[20XX年7月試題教育活動的雙邊共時性中國古代戰(zhàn)國時期是[20XX年7月試題稷下學(xué)官中國古代戰(zhàn)國時期的齊國，建立了一所具有官學(xué)和私學(xué)雙重性質(zhì)的學(xué)校，它的名字是(D)。[20XX年1月試題稷下學(xué)官專業(yè)是在社會分工和職業(yè)分化的過程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。[20XX年1月試題售貨員專業(yè)是在社會分工和職業(yè)分化的過程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。[20XX年7月試題售貨員專業(yè)是在社會分工和職業(yè)分化的過程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。[20XX年1月試題售貨員專業(yè)是在社會分工和職業(yè)分化的過程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。[20XX年7月試題售貨員專業(yè)是在社會分工和職業(yè)分化的過程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。14/49[20XX年7月試題售貨員專業(yè)是在社會分工和職業(yè)分化的過程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)有(D)。[20XX年1月試題售貨員專業(yè)是在社會分工和職業(yè)分化的過程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)有(D)。[20XX年1月試題]D.售貨員對于提升教師教學(xué)反思水平，你有何建議？[20XX年1月試題]答：圍繞思考主結(jié)合案例提出有價值的真問題；基于證據(jù)”作判斷、下結(jié)論。關(guān)愛學(xué)生的具體要求有哪些？[20XX年7月試題]答：關(guān)心愛護全體學(xué)生，嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生的良師益友；尊重學(xué)生的人格，平等、公正對待學(xué)生；保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康。簡答維護與增進(jìn)教師心理健康的途徑。[20XX年7月試題]簡答維護與增進(jìn)教師心理健康的途徑。[20XX年7月試題]答：自我修養(yǎng)的提高；校長與教育行政的協(xié)助；專家的處理；社會支持系統(tǒng)。簡答造成教師職業(yè)倦怠的因素。[20XX年7月試題]簡答造15/49成教師職業(yè)倦怠的因素。[20XX年1月試題]答：職業(yè)因素：教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。教師教書育人、責(zé)任重大。教師既承差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題；工作環(huán)境：包括教學(xué)情境、組織氣氛等；個人因素：比如人格特征、社會能力的知覺等；社會因素。簡述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。[20XX年7月試題]簡述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。[20XX年1月試題]簡述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。[20XX年7月試題]簡述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。[20XX年1月試題]簡述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。[20XX年7月試題]簡述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。[20XX年7月試題]答：對學(xué)生的教育作用；在教師勞動過程中的調(diào)節(jié)作用；對社會生活的影響作用；對自身人格的陶冶作用。教師的專業(yè)能力包括哪幾個方面？[20XX年7月試題]答：教育能力；教學(xué)能力；研究能力；16/49反思能力。教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點是什么？[20XX年1月試題]教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點是什么？[20XX年7月試題]教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點是什么？[20XX年1月試題]答：準(zhǔn)備期：是教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。質(zhì)的階段。度的時期。期。教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些？[20XX年1月試題]答：參加培訓(xùn)；專業(yè)閱讀；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；參加學(xué)術(shù)團體與學(xué)術(shù)活動；教育考察和觀摩；17/49校本教研和培訓(xùn)；行動研究。良好師生關(guān)系的人際行為模式包括哪幾個階段？[20XX年7月試題]良好師生關(guān)系的人際行為模式包括哪幾個階段？[20XX年1月試題]答：(1)接近水平；合作水平；理解水平；樂生水平。容。[20XX年1月試題]答：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。熱愛學(xué)生的具體要求有哪些？[20XX年1月試題]答：關(guān)心愛護全體學(xué)生；尊重學(xué)生的人格，平等、公正對待學(xué)生。如何理解骨干教師成長的規(guī)律性？或教師成長的影響因素和成長機制是什么？[20XX年1]答：骨干教師的成長18/49過程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程；(2)骨干教師的成長過程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構(gòu)的過程；造的過程；行優(yōu)勢積累的過程；(5)骨干教師的成長過程是一個不斷由目標(biāo)到反饋的自我監(jiān)控過程。如何理解教師的專業(yè)化問題？[20XX年7月試題]答：教師師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。要理解這個問題，應(yīng)把握以下幾點：第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性；第二，教師專業(yè)化的實現(xiàn)是一個多方面多主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學(xué)的努力；專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團體、專業(yè)地位；第四，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的努力過程。19/49如何理解教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)？[20XX年1月試題]如何理解教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)？[20XX年1月試題]答：教師是為社會服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。這是其專業(yè)功能或服務(wù)宗旨。識技能作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)。這是教師職業(yè)的一個基本特征。責(zé)處理。也就是說，它有自己的專業(yè)權(quán)力。教師有自己的專業(yè)團體。師生關(guān)系的意義是什么？[20XX年7月試題]師生關(guān)系的意義是什么？[20XX年1月試題]師生關(guān)系的意義是什么？[20XX年1月試題]師生關(guān)系的意義是什么？[20XX年1月試題]師生關(guān)系的意義是什么？[20XX年7]答：師生關(guān)系對教學(xué)效果有著巨大的影響；很大的影響；師生關(guān)系不僅對學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。實施素質(zhì)教育對教師素質(zhì)提出了哪些新要求？[20XX年7月試題]答：關(guān)于學(xué)歷方面的要求；關(guān)于實施素質(zhì)教育的能力和水平的要求；關(guān)于教育信息化發(fā)展的要求；20/49關(guān)于新課程改革方面的要求。為人師表的具體要求有哪些？[20XX年7月試題]答：堅守高尚情操，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派；言行舉止得當(dāng)，塑造文明的教師形象；關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長；廉潔從教?，F(xiàn)代教師應(yīng)該充當(dāng)哪些角色？[20XX年1月試題]答：在現(xiàn)學(xué)生的診斷師；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者；評價者與激勵者；學(xué)生的管理者；研究者；教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人?，F(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？[20XX年1月試題]現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？[20XX年7月試題]現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？[20XX年1月試題]現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？[20XX年7月試題]現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？[20XX年1月試題]答：本體性學(xué)科性)知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知21/49識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；條件性教育性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學(xué)知識；堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；(4)文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實現(xiàn)教育的文化功能?，F(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？[20XX年1月試題]現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？[20XX年1月試題]現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？[20XX年7月試題]現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？[20XX年7月試題]現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？[20XX年1月試題]答：教學(xué)認(rèn)知能力；教學(xué)設(shè)計能力；教學(xué)操作能力；教學(xué)監(jiān)控能力。[20XX年1月試題]答：對三維”教育目標(biāo)的理解；對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識；對學(xué)生個體差異的認(rèn)識。怎樣理解基礎(chǔ)教育的價值觀？[20XX年7月試題]怎樣理解22/49基礎(chǔ)教育的價值觀？[20XX年1]答：基礎(chǔ)教育應(yīng)面向未來，即基礎(chǔ)教育價值觀的未來性”?；A(chǔ)教育的成長性和生命性。教育應(yīng)具有社會性。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有何種特點？[20XX年7月試題]中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有何種特點？[20XX年1月試題]中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有何種特點？[20XX年1月試題]中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有何種特點？[20XX年6月試題]中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有何種特點？[20XX年1月試題]第二，周期性；第三，非系統(tǒng)性。專家教師的總體特征主要有哪些？[20XX年6月試題]答：出較大的成就；人格特征上，他們是正直、誠實、有責(zé)任感的人，他們能夠以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求和約束自己，反省自己，他們對學(xué)生關(guān)心、親近、和藹、公正；果。23/49三、論述題題庫結(jié)合實際，請你談?wù)剬處煂I(yè)化的理解和認(rèn)識。[20XX年7月試題]結(jié)合實際，請你談?wù)剬處煂I(yè)化的理解和認(rèn)識。[20XX年1月試題]結(jié)合實際，請你談?wù)剬處煂I(yè)化的理解和認(rèn)識。[20XX年1]答：教師專業(yè)化是專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。要理解這個問題，應(yīng)把握以下幾點；第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性；第二，教師專業(yè)化的實現(xiàn)是一個多方面多主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學(xué)的努力；專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團體、專業(yè)地位；第四，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的努力過程。養(yǎng)水平？[20XX年1月試題、結(jié)合實際，請你談?wù)勅绾卧诮逃虒W(xué)過程中提升師德修養(yǎng)水平。[20XX年6月試題]答：第一，在備課過程中提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個24/49備教材，備教材就必須備寓于教材中的情感、態(tài)度、價值觀。第二，在教學(xué)過程中的提升。在教學(xué)過程中，充分展示了教師的情感、態(tài)度、價值觀，是高是低，是優(yōu)是劣，可以看得很清楚，是愛生還是厭生，是敬業(yè)還是敷衍，是耐心還是浮躁，是自舊。正是在這種激烈的矛盾的解決中師德修養(yǎng)才得以提升。第三，在教研過程中提升。每位教師都工作、生活在一個學(xué)流方式，這里包括集體備課，教研組會、年級組會，公開課、觀摩課，經(jīng)驗交流會，評職晉級、評優(yōu)選先等等。在這些交流過程中既有相互學(xué)習(xí)、相互砥礪，又有相互碰撞、相互摩擦。這種交流如同打鐵一樣，對每位教師的師德都是一種錘煉。第四，在繼續(xù)教育中提升。在繼續(xù)教育的教學(xué)活動中，都包含著師德繼續(xù)教育、進(jìn)修的內(nèi)容，還專門設(shè)有師德課程。因此，道德修養(yǎng)的繼續(xù)教育。為主體的德育活動，是教師工作的重要內(nèi)容。包括開展主題班、隊會活動、校園文化建設(shè)活動、社區(qū)公益實踐活動等。通過這些教育活動，不僅使學(xué)生受教育，而且使教師受教育，特別是教師更要先受教育。25/49[20XX年7月試題]答：第一，自我調(diào)節(jié)。內(nèi)容包括樹立獻(xiàn)身教師事業(yè)的信念；改善人際關(guān)系；重視家庭生活；安排一定的休閑活動。第二，校長與教育行政的協(xié)助。校長應(yīng)是教師的教師，就教師的心理健康來說，校長應(yīng)是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員。同時，心理健康規(guī)律，為教師身心健康的發(fā)展創(chuàng)造條件。心理問題時，求助心理專家進(jìn)行咨詢，診斷與治療的過程。內(nèi)容包括心理診斷、心理咨詢、心理治療等方面。第四，社會的支持。對教師的社會支持應(yīng)表現(xiàn)為多方面，既有與教師工作，生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持，又有與地位、榮譽相關(guān)的精神支持。這要求全社會、社區(qū)、教育行政部門、部門領(lǐng)導(dǎo)支持，促進(jìn)身心健康，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。結(jié)合實際，請你談?wù)劕F(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)？[20XX年1月試題]結(jié)合實際，請你談?wù)劕F(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎樣26/49的知識結(jié)構(gòu)？[20XX年7月試題]結(jié)合實際，請你談?wù)劕F(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)？[20XX年7月試題]答：第一，學(xué)科文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學(xué)知識；的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；第四，一般文化性知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實現(xiàn)教育的文化功能。請談?wù)劸S護和增進(jìn)教師心理健康的途徑。[20XX年1月試題]請談?wù)劸S護與增進(jìn)教師心理健康的途徑。[20XX年1月試題]請談?wù)劸S護與增進(jìn)教師心理健康的途徑。[20XX年7月試題]請談?wù)劸S護與增進(jìn)教師心理健康的途徑。[20XX年1月試題]答：第第二，校長與教育行政的協(xié)助。校長應(yīng)是教師的教師，就教27/49師的心理健康來說，校長應(yīng)是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員。同時，心理健康規(guī)律，為教師身心健康的發(fā)展創(chuàng)造條件。心理問題時，求助心理專家進(jìn)行咨詢，診斷與治療的過程。內(nèi)容包括心理診斷、心理咨詢、心理治療等方面。第四，社會支持系統(tǒng)。對教師的社會支持應(yīng)表現(xiàn)為多方面，既有與教師工作，生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持，又有與地位、榮譽相關(guān)的精神支持。這要求全社會、社區(qū)、教育行政部門、部門領(lǐng)導(dǎo)真正解決教師的實際問題，對教師各種問題及時有效地解決。種支持，促進(jìn)身心健康，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。試述骨干教師成長的主要階段及其特點。[20XX年1月試題]答：第一，準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個階段的活動是學(xué)習(xí)，包括在的老師被稱為新任教師。第二，適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實28/49師可以達(dá)到合格教師。第三，發(fā)虔期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過這個階段，一個合格教師就成了骨干教師。[20XX年7月試題]試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點。[20XX年1月試題]試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點。[20XX年7月試題]試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點。[20XX年7月試題]試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點。[20XX年1月試題]答：第一，準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個階段的活動是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個階段的學(xué)習(xí)，階段的老師被稱為新任教師。29/49第二，適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實師可以達(dá)到合格教師。第三，發(fā)虔期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過這個階段，一個合格教師就成了骨干教師。試述現(xiàn)代教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。[20XX年7月試題]試述現(xiàn)代教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。[20XX年1月試題]答：現(xiàn)代教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內(nèi)容上說，學(xué)知識。從知識形成的類型上說，有間接知識，也有直接經(jīng)驗。面：30/49第一，本體性知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；第二，條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學(xué)知識；的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；第四，文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實現(xiàn)教育的文化功能。四、分析題題庫請結(jié)合教材所介紹的教師角色理論，談?wù)勀銓ξ磥斫處煹目捶?。[20XX年7月試題]答：第一，未來的教說，有一系列的因素決定著教師的角色。主要包括：信息渠道是否多樣，對學(xué)生素質(zhì)要求的變化，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的變化，學(xué)生成長中的問題的類型，教育技術(shù)手段的發(fā)展等因素。比如，學(xué)生心理健康問題的突出，要求教師能夠成為學(xué)生心理的保健醫(yī)生；來源，這就要求教師成為學(xué)生信息處理的指導(dǎo)者，等等。但有一點可以肯定，隨著社會的發(fā)展，未來教師的角色無疑多樣化了。31/49學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者；評價者與激勵者；學(xué)生的管理者；研究者；教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人。案例]“班級進(jìn)步最快獎”[20XX年1月試題]王森小時父母離異，與年邁的爺爺奶奶住在一起，不喜歡讀書，喜歡跟社會青年在一起混，別人偷雞摸狗，他負(fù)責(zé)望風(fēng)。班上沒人瞧得起他，除了班主任孫翠芳。王森“渾身都是毛病，但孫翠芳還是發(fā)現(xiàn)了他的一處優(yōu)點：愛干凈?！巴瑢W(xué)們，讓王森同學(xué)擔(dān)任勞動委員怎么樣？孫翠芳在班會上說。難道找不到比他更好的人了？”第一次任命沒通過。孫翠芳開始做大家工作，第二次班上總算勉強同意了。王森千得渾身是勁，同學(xué)們刮目相看。孫翠上學(xué)期末，王森被評為班級進(jìn)步最快獎，孫翠芳特地把獎從來沒想到他還能得”32/49談?wù)剮熒拥男睦頇C制和師生交往的藝術(shù)。答：對于這個案例，可以有多種分析角度。根據(jù)答題要求，可以從師生心理互動和師生交往的藝術(shù)兩個人的方面米分析。第一，這個案例說明：一個教師只要真正地愛學(xué)生，對孩子寄予期望，這些孩子包括差生都會取得較大的進(jìn)步，反之則望是指教師對學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)的推斷和預(yù)測。它通過教師的話語、暗示、行動等表現(xiàn)出米，會對學(xué)生的心理和行動產(chǎn)生復(fù)雜的效應(yīng)。教師的期望效應(yīng)的產(chǎn)生，適當(dāng)。這個案例就說明了這一點。除了遵循理解、尊重、寬容、平等原則之外，還要學(xué)會一些師生變、學(xué)習(xí)成績的提高是大有益處的。比如，將一個任務(wù)交給一個種期待和信任。又如，在所謂的差生身上找到閃光點，加以鼓勵，就像這個事例中的老師那樣，同樣蘊含了一種期待，學(xué)生便會在這種期待中，努力超越自己，把教師的期待內(nèi)化，最終達(dá)到33/49就會使他的學(xué)習(xí)成績每況愈下，越來越差。案例]“超等教師”[20XX年7月試題]案例超等教師”[20XX年1月試題]一位有20在大部分的教學(xué)生‘個好教師?？墒怯袝r由于灰心和厭倦，我也會擱下我的角色，而‘親密產(chǎn)生輕蔑’有時候，學(xué)生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。多年來，我就在這兩端之間游移不定?！眴栴}：分答：第一，在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備哪些角色？我們認(rèn)為，應(yīng)該具備多種角色，比如學(xué)生的診斷師、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評價者與激勵者、學(xué)生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人等。第二，一個現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作34/49教師的角色沖突。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種這個情況。第三，教師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有原因的，的情況，教師自身應(yīng)該盡可能做好計劃，做好安排，統(tǒng)籌兼顧。而在中國特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴(yán)架子”下不來，就像這個例子中的老師一樣。唯一的解決辦法，就是放下架子，不僅單純要做學(xué)生的管理者，而且更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評價者與激勵者等等。這樣師生關(guān)系才能融洽，自己的心情才能愉快和輕松。案例]“問題學(xué)生”[20XX年7月試題]案例問題學(xué)生”[20XX年1月試題]案例問題學(xué)生”[20XX年1月試題]案例一：英國懲罰，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。案例二：據(jù)報載：一位學(xué)生在課堂上無精打采，直打瞌睡，35/49教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說開去。他說，英我的覺有一半是在汽車上睡的?！崩蠋熣f：又說丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺的同學(xué)，今后也可能成為一只勇猛的獅子?！边@位教師幽默的語言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起來，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)行下去。么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。答：第一，所謂教師的教育觀念，是指教師在理論學(xué)習(xí)過教師對教育價值的認(rèn)識以及對教育行為的改進(jìn)?，F(xiàn)階段的教師，特別是小學(xué)教師，起碼應(yīng)該在基礎(chǔ)教育觀、人才觀、學(xué)生觀、學(xué)中形成正確的學(xué)生觀是尤其重要的。第二，現(xiàn)代教師的學(xué)生觀應(yīng)為：面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。以此反觀我們的教育、教36/49被動者，教師是教育的權(quán)威；重視對學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)的評價(如按學(xué)習(xí)成績把他們分別歸結(jié)為好、中、差)，忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性；的個別差異性。這正是我們應(yīng)該努力糾正的。第三，在以上兩個事例中，兩個學(xué)生都有缺點，一個是傷害動物，一個是上課打瞌睡；但兩位老師都沒有歧視學(xué)生，一位是通過特殊的“懲罰形式掘，反映了這兩位老師先進(jìn)的教育觀念。我們說，一個老師應(yīng)該持有每個學(xué)生都具有潛能的觀點，因為這樣一來，教師就會對?。晃枧_，最終使“潛能”變成“現(xiàn)實”。麥克勞德的成功就說明了這一點。案例魯迅和他的日本老師[20XX年7月試題]案例魯迅和他的日本老師[20XX年1月試題]魯迅和他的日本老師藤野先生的友情是世人共知的。分別多年以后，魯迅依然懷念他的老師。37/49他說：感激，給我鼓勵的一個……他的性格，在我的眼里和心里是偉大魯迅把藤野先生改正過的講義訂成三厚本，收藏著，作為永久的紀(jì)念。他在北京大學(xué)任教時，把藤野先生的照片掛在寓所的東墻上、書桌的對面。魯迅說：貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所”問題：結(jié)合以上事例，請你談?wù)劷處煂W(xué)生的影響。答：第一，教師的道德素養(yǎng)有著重要作用。這包括：對學(xué)生的教育作用；在教師勞動過程中的調(diào)節(jié)作用；對社會生活的影響作用；對自身人格的陶冶作用。重要的。這是因為：教師崇高的道德素養(yǎng)為學(xué)生所敬仰；的影響已經(jīng)說明了這一點。案例目[20XX年1月試題]魯迅和他的日本老師藤野先生的友情是世人共知的。分別多年以后，魯迅依然懷念他的老師。38/49他說：感激，給我鼓勵的一個……他的性格，在我的眼里和心里是偉大魯迅把藤野先生改正過的講義訂成三厚本，收藏著，作為永久的紀(jì)念。他在北京大學(xué)任教時，把藤野先生的照片掛在寓所的東墻上、書桌的對面。魯迅說：貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所”問題：結(jié)合以上事例，請你談?wù)劷處煂W(xué)生的影響。答：第一，教師的道德素養(yǎng)有著重要作用。這包括：對教育對象的示范作用；在教師勞動過程中的凝聚、調(diào)節(jié)作用；對社會生活的影響作用；對自身健康成長的促進(jìn)作用。重要的。這是因為：教師崇高的道德素養(yǎng)為學(xué)生所敬仰和仿效；的影響已經(jīng)說明了這一點。案例讓學(xué)生敢說不懂”[20XX年7月試題]案例讓學(xué)生敢說不懂”[20XX年7月試題]案例]讓學(xué)生敢說不懂”[20XX年139/49月試題]今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容都弄懂了嗎？”，“都懂了！”同學(xué)們齊聲回答?！斑€有誰不懂請舉手。大聲講出來。講，一邊過去俯下身聽，很耐心地又講了一遍。最后對全班同學(xué)說：今天我要表揚同學(xué)，他敢說真話，不懂就問，這是很了”問答：第一，教師觀和學(xué)生觀是相對的，它指的是教師對自己作為一名教師的看法，即對教師的作用與角色、教師的性質(zhì)、教觀察者、設(shè)計者與幫助者；教師應(yīng)成為反思型、學(xué)者型教師，而不是教書匠”；教師是終身學(xué)習(xí)者。于觀察學(xué)生，對那位手稍稍伸了一下的學(xué)生，他立即敏銳地發(fā)現(xiàn)了；他善于幫助學(xué)生，對說不懂的學(xué)生不但不歧視，而且進(jìn)行表揚和鼓勵。案例讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)摘編)[20XX年1月試題]案例]40/49讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)摘編)[20XX年7月試題]案例讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)摘編)[20XX年1月試題]案例讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)摘編)[20XX年6月試題]江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)李吉林)讓人看到了形情美從寬泛的意義上講，每一篇課文本身就是文學(xué)作品。于是，我試情境教學(xué)。一圖畫再現(xiàn)象的；形式有特意繪制的放大的圖畫；現(xiàn)成的課文插圖；簡易粉筆畫；零件剪貼畫。例如《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，當(dāng)燕子從南方飛來時，帶來了光彩奪目的春天，將這樣美麗動人、充滿生趣的景象，復(fù)制一張放大的插圖，那是十分必要的。教學(xué)時，當(dāng)圖這是小燕子看到的春天的美景，現(xiàn)在就請小朋友作小燕子，這時候，你們從眼前41/49的圖畫，一下子罩上了情感色彩……課文上的詞句仿佛復(fù)活了，他們愉快而生動地描述自己看到的春天的圖畫。(二音樂渲染在實踐中，我深感到通過音樂渲染情境，更容藝術(shù)形式。在語文教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補充，相互強化的作用。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲、對一時找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必需時，教師自己的彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的辦法，問題是要唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強烈的曲調(diào)，似乎每一纖時艱難行進(jìn)的身影；生感受到伏爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。(三表演體驗孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因《刻舟求劍》就添加了同船人以幫助丟劍人；42/49界的情景，成為角色親眼所見。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭的，作為觀眾的，個個都興奮不已，如同身臨其境。此時學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過程中等待接納的“被動角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧?/p>