研修文檔 聚焦新形勢下作文教學的無序狀態(tài)

聚焦新形勢下作文教學的無序狀態(tài)徐生英有人認為：“作文教學至今仍是在黑暗中摸索?！边@句話對中學作文教學現(xiàn)狀的概括可謂經(jīng)典、透辟。的確，長期以來，作文教學中教師沒有教材，學生沒有學本。負責任的教師自己尋找范文作資料，而學生到處找作文作為參考，更多的教師和學生則苦于無米下鍋，忙于臨時抱佛腳，苦了教師，也苦了學生；同時，作文教學缺乏科學的序列，沒有周密的計劃，沒有明確的教學目標，對于應該培養(yǎng)學生何種寫作能力，沒有通盤考慮，前后作文訓練沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；許多作文指導課實際上沒有指導過程。不少老師僅布置題目和提出要求，仿佛作文課就是出題目讓學生寫，而對如何完成這一要求幾乎沒有實質(zhì)性的指導。也因此，作文教學的無序狀態(tài)延續(xù)了很久。不難發(fā)現(xiàn)，當前的寫作教材并不能滿足教師教和學生學的要求，在教學實踐中，存在著目標不明、序列不清、教學隨意、過程缺失、效果不佳等現(xiàn)狀。如果在新課改的新形勢下，作文教學不能聚焦問題、解決問題，那么作文教學就會放大問題、惡化問題，作文教學的目的就無法達到，教師的教學意義就會淡化，學生的學習效果也會因此受損，這便最終導致教師教學方法無法改進，學生寫作水平無法提升。當前形勢下，中學語文教師對作文教學中無序狀態(tài)的調(diào)整迫在眉睫。我對這種無序狀態(tài)的反思始于在華東師范大學參加培訓時，上海市育才中學語文特級教師李強和華東師大周子房副教授在期間進行了諸多有關作文教學方法和實踐方面的講座，使培訓者對于中學語文作文現(xiàn)狀和作文教學的方法、手段有了更清楚的認識，為今后怎樣處理作文教材以及如何進行作文教學指明道路。其實客觀而言，很多老師并不怕上作文課，但對作文批改卻頗多困惑。語文教師們在學生的作文本上辛辛苦苦地寫上很多評語，表揚優(yōu)點，指出錯誤，意見中肯，強調(diào)頻繁，但卻收效甚微。歸根結底，還是因為學生在下次作文中保持優(yōu)點的同時，缺點也依然存在，對于老師給出的意見不想深思也不會深思。我曾讀到過一位年輕語文老師的作文教學心得并深為震撼。這位老師認為，作文教學的批改要針對自己學生的具體情況——現(xiàn)在的學生普遍生活優(yōu)越，雖然閱讀面較大，但在作文中不能很好地運用和發(fā)揮出閱讀所得的積累。學生的作文內(nèi)容往往空洞，“小題大做”、“無病呻吟”現(xiàn)象隨處可見。所以教師在教學中應該注重引領學生寫出生活，教會他們?nèi)绾嗡伎?。同時，在批改時不能以大人和老師的高度去審視孩子的作文，而要充分考量學生的起點，用和孩子對話的方式交流，善于鼓勵，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予他們能夠?qū)懞玫男判?。這位老師還總結了她平時批改作文所運用的四種方式：一是對于作文水平起點較低的學生要“代寫”，這并非指替他寫，而是將這些學生寫的作文給予較大幅度的修改；二是運用批注式評語，就在學生的作文旁邊作批注，盡量找優(yōu)點給予肯定；三是運用補充式評語，就是教師替學生在某個情節(jié)或結尾處補寫，起到示范作用；四是運用談心式評語，努力讓學生產(chǎn)生對教師的信賴并愿意傾訴，因此在寫評語時，一定要注重拉近師生之間的距離，這比寫作文本身還要重要。這使我產(chǎn)生了對作文教學無序狀態(tài)的反思。我認為，也許我們不該急于教會學生寫作文，因為作文不需要假；我們首先應該打開孩子們心靈的結，讓他們自由地想，自由地說，讓他們學會思考，寫出生活，學會欣賞生活中的真善美，敢于抨擊現(xiàn)實中的假惡丑，從而讓他們把心底的情愫、自身的價值觀從筆尖流淌出來，這樣，我們的作文教學大概就能夠成功了。實際上，我想我們還可以做點更具體的事情：第一，在教研活動中，我們可以立足本?，F(xiàn)實，放眼長遠目標，制定一個適合學段、適合學情、符合校情的可操作的具體訓練方案，并將其落實到實踐中，再通過學生反饋進一步完善，逐步形成適合自身作文教學的教本、學本。其二，打破禁錮，更新理念。錢夢龍的“一篇作文訓練一個重點，學生達到了這個目標，就給滿分，其它不顧”的做法值得借鑒，片段作文的訓練手法值得借鑒，讓學生自主互評的作文批改方法也值得借鑒。其三，關注前瞻的作文教學研究成果。一種有效的、科學的做法對我們是有助益的，我們應該借鑒他人，提升自己。其四，如果條件具備，就可以確定