幼兒教師心理專家講座

第一節(jié)教師概述一、教師角色概述（一）傳統(tǒng)教育模式下教師角色韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是對(duì)傳統(tǒng)教師角色最好概括。1、“塑魂工程師”忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性。將學(xué)生用一個(gè)固有模式進(jìn)行塑造。幼兒教師心理專家講座第1頁2、“辛勤園丁”忽略了學(xué)生本身發(fā)展特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生缺乏個(gè)性，很大程度上展現(xiàn)一個(gè)病態(tài)整齊美。3、“無私蠟燭”忽略了教師本身發(fā)展。教師也應(yīng)該是教學(xué)中學(xué)習(xí)者，在發(fā)展學(xué)生同時(shí)發(fā)展自己。幼兒教師心理專家講座第2頁4、“桶水滴注巨匠”是教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接收。學(xué)生失去了主體地位5、“甘為人梯導(dǎo)師”忽略了教師本身創(chuàng)造性。會(huì)出現(xiàn)“徒進(jìn)師不進(jìn)”怪現(xiàn)象。幼兒教師心理專家講座第3頁（二）新時(shí)期教師角色轉(zhuǎn)變新時(shí)期教育理念：“一切為了學(xué)生發(fā)展”教育標(biāo)準(zhǔn)：“以人發(fā)展為本”，建立“民主、平等、對(duì)話”新型師生關(guān)系。1、從知識(shí)權(quán)威者到學(xué)習(xí)平等參加者傳統(tǒng)教學(xué)：教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”，教師成為居高臨下權(quán)威。新時(shí)期：互教互學(xué)，形成“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。幼兒教師心理專家講座第4頁2、從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者傳統(tǒng)教育：“傳道、授業(yè)、解惑”新時(shí)期: 教師主要是在資料信息起源、思緒點(diǎn)撥、研究方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)。葉圣陶說：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！庇變航處熜睦韺＜抑v座第5頁3、從教材執(zhí)行者到課程開發(fā)者傳統(tǒng)教育：以本為本，以課堂為中心新時(shí)期：開放課程。聯(lián)絡(luò)“學(xué)生生活和社會(huì)生活”。4、從僅重視學(xué)科教學(xué)到教學(xué)與科研并重傳統(tǒng)教育：培養(yǎng)教書匠新時(shí)期：“促進(jìn)發(fā)展”幼兒教師心理專家講座第6頁5、從學(xué)生管理者到學(xué)生發(fā)展引導(dǎo)者傳統(tǒng)教育：整齊劃一，批量生產(chǎn)。新時(shí)期：堅(jiān)信學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿Γo學(xué)生同等機(jī)會(huì)。“學(xué)生與蝦故事”幼兒教師心理專家講座第7頁二、教師層次教師既教書又育人，在整個(gè)教師隊(duì)伍中，因?yàn)榻處熕刭|(zhì)不一樣、追求不一樣、社會(huì)貢獻(xiàn)不一樣，就形成了不一樣層次。（一）學(xué)之師

教學(xué)生怎樣學(xué)書本，學(xué)書本知識(shí)，基本是只求分?jǐn)?shù)，不求其它。至于學(xué)生健康、道德、涵養(yǎng)、自救、勤奮等人生極為主要東西一概不予關(guān)心過問。

幼兒教師心理專家講座第8頁（二）事之師世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。人最大能力不是讀幾本書能力，也不是考試得高分能力，而是諳熟世事、透悟人生能力，事之師就注意引導(dǎo)、培育學(xué)生形成這種能力。

幼兒教師心理專家講座第9頁（三）人之師是做教師最高境界，人之師即教學(xué)生怎樣做一個(gè)有品德、有才能、有涵養(yǎng)、有情趣、有良好心態(tài)人。司馬光在《資治通鑒》上說：德才兼?zhèn)錇槭ト耍麓笥诓攀蔷?，才大于德為小人，無德無才是愚人。首先要求學(xué)生成為一個(gè)素質(zhì)全方面、學(xué)識(shí)豐富人。其次是教會(huì)學(xué)生處理好“成人與成才”關(guān)系問題。最終是找準(zhǔn)學(xué)生“成人”與現(xiàn)在國(guó)家成才標(biāo)準(zhǔn)最正確結(jié)合點(diǎn)。

幼兒教師心理專家講座第10頁“四顆糖”故事

陶行知是我國(guó)近代著名教育家。

一次，陶行知看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即阻止，讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室。陶行知來到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。沒想到陶行知卻給了他一顆糖，并說：“這是獎(jiǎng)給你，因?yàn)槟愫馨磿r(shí)，我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地瞪大了眼睛。

幼兒教師心理專家講座第11頁

陶行知又掏出第二顆糖對(duì)王友說：“這第二顆糖也是獎(jiǎng)給你，因?yàn)槲也蛔屇阍俅蛉藭r(shí)，你馬上就停頓了。”接著陶行知又掏出了第三顆糖：“我調(diào)查過了，你砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾汇∈赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭(zhēng)勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你??！”

幼兒教師心理專家講座第12頁王友感動(dòng)極了，哭著說：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸不是壞人，是自己同學(xué)……”陶行知這時(shí)笑了，馬上掏出第四顆糖：“因?yàn)槟阏_地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖……”幼兒教師心理專家講座第13頁三、教師人生境界（一）自然境界假如一個(gè)教師只能順應(yīng)教師本能和社會(huì)風(fēng)氣去做，對(duì)自己所做事毫無覺醒，那么他人生境界就是自然境界。（二）功利境界假如一個(gè)教師做事，動(dòng)機(jī)是功利，如教書是為了糊口，補(bǔ)課是為了酬金，高考是為了獲獎(jiǎng)，寫論文是為了晉級(jí)等等，那么他人生境界就是功利境界。

幼兒教師心理專家講座第14頁（三）道德境界假如一個(gè)教師意識(shí)到自己是教育戰(zhàn)線一員，自覺為培養(yǎng)對(duì)象利益做各種事，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，所做事情都是有道德意義，那么他人生境界就是道德境界。（四）人類境界假如一個(gè)教師意識(shí)到超乎教師整體之上還有一個(gè)更大整體，即社會(huì)、人類，意識(shí)到自己不但是教育戰(zhàn)線一員，還是全社會(huì)、全人類一員，自覺為社會(huì)、人類利益而在、做各種事，并明白其中意義，那么他就進(jìn)入了更高人生境界，即人類境界。幼兒教師心理專家講座第15頁（五）治學(xué)境界教師治學(xué)境界也可分為四個(gè)等級(jí)，即庸師、嚴(yán)師、名師和大師。⒈庸師教師只知道教書、不考慮教人，教書也是照本宣科。既不研究前人經(jīng)驗(yàn)，也不努力自成一體，無作為，造成一個(gè)“誤人子弟”效果。形象地講，叫做“做一天和尚撞一天鐘?！?/p>

幼兒教師心理專家講座第16頁⒉嚴(yán)師教師能高瞻遠(yuǎn)矚，認(rèn)清前人走過路，總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對(duì)待治學(xué)，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)行為諸方面，能夠到達(dá)“嚴(yán)師出高徒”效果。⒊名師教師能冥思苦想，孜孜以求，不惜一切地追求所思。以科學(xué)精神對(duì)待治學(xué)，關(guān)心學(xué)生如同親人，有名氣；能夠到達(dá)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”效果。幼兒教師心理專家講座第17頁⒋大師教師苦苦追求，不停探索，到達(dá)一朝頓悟，發(fā)前人未發(fā)之秘，辟前人未辟之境，做出獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)。對(duì)事理、對(duì)學(xué)科能變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變簡(jiǎn)單為復(fù)雜，以創(chuàng)新精神對(duì)待治學(xué)，有思想，能夠到達(dá)“化腐朽為神奇”效果。作為教師，所要追求境界——就是要追求做一名合格人之師；同時(shí)，要追求更高人生境界，追求道德境界或人類境界；而且，還要追求更高治學(xué)境界，追求做一位名師、大師幼兒教師心理專家講座第18頁因?yàn)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生樹立理想、奮發(fā)向上，本身就必須堅(jiān)毅、樂觀而不能消沉、消極；因?yàn)榻處熃?jīng)常會(huì)成為學(xué)生模仿對(duì)象，因而教師就必須慎言慎行，而不能不拘小節(jié)；因?yàn)榻處煴仨毥?jīng)常地主動(dòng)和學(xué)生交往，因而就必須善于言談，而不能緘默寡言。（返回）對(duì)教師要求幼兒教師心理專家講座第19頁

校長(zhǎng)李希貴1995年上任實(shí)施改革，他以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，并以蘇霍姆林斯基一段話作為開展一切教育教學(xué)活動(dòng)最基本準(zhǔn)則（“教學(xué)綱領(lǐng)和教科書要求了給予學(xué)生各種知識(shí)，不過卻沒有要求給予學(xué)生最主要一樣?xùn)|西，這就是幸福。我們教育信念應(yīng)該是：培養(yǎng)真正人！讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來人都能幸福地度過自己一生”）。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)并做到：我國(guó)山東高密一中對(duì)老師要求：幼兒教師心理專家講座第20頁a、在教師眼里不應(yīng)該有壞學(xué)生，只應(yīng)有心理不健康學(xué)生；b、創(chuàng)造學(xué)生成功機(jī)會(huì)，用成功釀造自信；c、讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)受道德鍛煉；d、尊重學(xué)生個(gè)性，不能拿一把尺子來衡量學(xué)生；e、要盡可能多地要求每一個(gè)學(xué)生，就必須盡可能多地尊重每一個(gè)學(xué)生；f、一切以學(xué)生為中心；g、在教育者詞典里，只有“挫折”一詞，沒有“屈服”二字；h、失敗教育只會(huì)使教育失敗，成功教育才能使教育成功；I、播種下是習(xí)慣，收獲到是品格；j、熱愛是最好老師，興趣是學(xué)習(xí)前提，“親其師，才能信其道”。幼兒教師心理專家講座第21頁四、教師心理健康一個(gè)人心理不健康禍及是他自己及其家人，而一個(gè)教師心理不健康禍及可能是一大批或許多批學(xué)生。曾經(jīng)有一副調(diào)侃性對(duì)聯(lián)“上聯(lián)：囊中羞澀，無權(quán)無勢(shì)，人生坎坷，心憔悴。下聯(lián)：居無定所，難以成炊，衣帶漸寬，終有悔。橫批：教師倒霉?！睆闹幸材芊磻?yīng)出教師心理健康已經(jīng)是比較主要一個(gè)話題了。關(guān)注教師心理健康也提上了日程。據(jù)報(bào)道：有48%教師心理不健康，12%有嚴(yán)重心理問題，這一消息很令人吃驚。幼兒教師心理專家講座第22頁（一）教師心理問題成因1、榮譽(yù)與現(xiàn)實(shí)背離中國(guó)傳統(tǒng)對(duì)師道尊嚴(yán)有很高稱譽(yù)，用圣人標(biāo)準(zhǔn)來要討教師，古時(shí)“天地君親師“將教師與國(guó)君親人并列，可見當(dāng)初教師確實(shí)受人尊敬。而今，伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，人們對(duì)金錢物欲崇敬遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)學(xué)問求索和師道尊嚴(yán)實(shí)際捍衛(wèi)，這就使得教育不受人們重視，教師地位不高。幼兒教師心理專家講座第23頁2、勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)酬勞反差據(jù)資料調(diào)查表明：國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，我國(guó)教師依然處于低收入階層，有些拖欠教師工資現(xiàn)象還存在。3、圣人標(biāo)準(zhǔn)與常人心態(tài)矛盾古代舉世聞名“超級(jí)教師”----孔子，讓中國(guó)社會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生了一個(gè)刻板印象，認(rèn)為教師就應(yīng)該象孔子那樣。不過現(xiàn)實(shí)中要成為圣人不可能很多幼兒教師心理專家講座第24頁4、工作負(fù)擔(dān)過重與承受能力有限矛盾依據(jù)我國(guó)心理健康課題組調(diào)查，近五成受查教師認(rèn)為自己出現(xiàn)心理健康問題是因?yàn)椤肮ぷ魈邸?，其?7%教師天天工作超出8個(gè)小時(shí)。5、高精力投入與低成就感矛盾教師全力以赴投入工作，夜以繼日勞動(dòng)，希望能有所成就，不過，事實(shí)卻未能如愿幼兒教師心理專家講座第25頁（二）提升教師自我心理調(diào)適能力1、學(xué)習(xí)“水”智慧（1）主動(dòng)尋找前進(jìn)方向-----奔流到海。水在流動(dòng)過程中，總是會(huì)主動(dòng)選擇最適合方向前進(jìn)，以最快最有效方式到達(dá)目標(biāo)地。一樣道理，教師在工作中碰到壓力和挫折是難免，關(guān)鍵是應(yīng)該克服阻力，不要怨天尤人，而應(yīng)用自己實(shí)際行動(dòng)主動(dòng)尋求問題處理方案。幼兒教師心理專家講座第26頁（2）改變本身以適應(yīng)環(huán)境。水是萬物中相當(dāng)富有適應(yīng)能力事物，它從不掙扎，只是靜靜流淌。當(dāng)碰到障礙時(shí)從不會(huì)感到惶恐不安，也不會(huì)有任何攻擊性行為，它只是放松自己，慢慢積蓄足夠力量，沿著妨礙緩緩而過。當(dāng)你把它裝入什么形狀容器，它就展現(xiàn)什么形狀。教師也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境不可能只為一個(gè)人量身定做，必須要求人們求同存異，友好共處。幼兒教師心理專家講座第27頁（3）視壓力為崛起動(dòng)力。當(dāng)波濤洶涌而來時(shí)，碰到海邊礁石，不但不會(huì)退卻，反而會(huì)顯示出潛藏于本身能量，掀起巨大浪花，將礁石吞沒。教師能夠從中領(lǐng)悟到：逆境和壓力是激發(fā)本身潛力動(dòng)力，是開啟內(nèi)在能量激素。魯迅先生說過：人在逆境中得到人生體驗(yàn)和能力養(yǎng)成，往往比在順境中得到要深刻得多?？傊?，教師若能保持水心境，思索水智慧，水勤奮，水堅(jiān)韌，水適應(yīng)性，水貢獻(xiàn)精神，學(xué)習(xí)水高尚品德，那么一切情緒和矛盾都很易化解了。幼兒教師心理專家講座第28頁2、正確認(rèn)識(shí)和駕馭壓力（1）知足長(zhǎng)樂。只有樹立正面知足心態(tài)，教師才不至于在社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益強(qiáng)大誘惑下走入歧途。當(dāng)然，這并不表示教師不能夠追求合理物欲。教師收入雖不算高，但較之于普通打工者，農(nóng)民等從業(yè)者還是有優(yōu)勢(shì)。唐代詩僧王梵志有首詩寫道：他人騎大馬，我獨(dú)跨驢子。回顧擔(dān)柴漢，心下較些子。作為教師何嘗不應(yīng)該有這種超脫心態(tài)呢？幼兒教師心理專家講座第29頁（2）合理宣泄。當(dāng)一個(gè)人心中消極情緒不停淤積時(shí)，輕則輕易產(chǎn)生倦怠情緒，重則染上精神病癥，最好方法是采取合理情緒進(jìn)行宣泄。一是找人傾訴?！耙煌聻榭臁蹦耸窍裏雷詈?jiǎn)練有效方法。二是自我宣泄。比如在沒人時(shí)候放聲大哭，或是在空闊地方聲嘶力竭地大喊。三是高級(jí)宣泄。即寫日志，博客，還有聽音樂等。幼兒教師心理專家講座第30頁（3）合理舍棄。西方有句諺語：聰明人知道怎樣取得自己想要東西；而真正智慧人則知道怎樣放棄那些自己并不想要東西。眾多情況下，人們之所以會(huì)感到壓力，乃是他們不知道舍棄所致?！棒~，我所欲也，熊掌亦我所欲也”可二者不可得兼，教師不要老是懷著羨慕其它行業(yè)從業(yè)者目光，要想到自己職業(yè)可能是更多人羨慕和追求，要有一個(gè)常人心態(tài)。幼兒教師心理專家講座第31頁3、善待自己因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)繁重，工作環(huán)境相對(duì)封閉，教師極少為自己留出娛樂和放松時(shí)間。再加上教師責(zé)任心驅(qū)使，他們習(xí)慣把精力和時(shí)間傾注在工作中，往往忽略了自己生活其它方面，故筆者提倡教師應(yīng)該善待自己。善待自己才能很好善待他人，詳細(xì)做法以下：幼兒教師心理專家講座第32頁（1）學(xué)會(huì)保護(hù)自己。在實(shí)際工作中，有很大一部分教師被認(rèn)為是“鋒芒畢露”“棱角太分明”“年少輕狂”等。這就是不會(huì)保護(hù)自己表現(xiàn)。作為教師，應(yīng)該要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，而自我保護(hù)最好方式就是保持為人處事格調(diào)-----外圓內(nèi)方。既內(nèi)心世界能夠超脫，但外顯言行必須符合社會(huì)規(guī)范，與社會(huì)整體言行合拍。具備這種格調(diào)教師，在日常人際交往和溝通中，既不會(huì)刺傷他人，也不會(huì)損害自己，既不會(huì)因?yàn)檫^分外露才能而遭人妒忌，也不會(huì)因?yàn)檫^于消極而被人看扁。幼兒教師心理專家講座第33頁（2）學(xué)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己。獎(jiǎng)勵(lì)即給予被獎(jiǎng)勵(lì)者物質(zhì)或精神勉勵(lì)。教師獎(jiǎng)勵(lì)自己方式很多，如在擔(dān)心繁重過程中，為所取得階段性成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)一下自己，暫時(shí)停下手頭工作，聽聽自己喜歡音樂，上上網(wǎng)，散散步，踏踏青等?！靶兄了M處，坐看云起時(shí)”。在繁重教育教學(xué)工作中，教師別忘了適時(shí)尋找自我獎(jiǎng)勵(lì)理由，將教育教學(xué)工作視為生活一個(gè)形式和一部分，且歌切行，樂在其中。幼兒教師心理專家講座第34頁（3）學(xué)會(huì)信任自己。對(duì)于教師而言，自信十分主要。在課堂教學(xué)中，只有充滿自信教師，才能最大化發(fā)揮出自己優(yōu)勢(shì)，最大程度展示個(gè)人才華和魅力，是自己講課熱情洋溢，神采飛揚(yáng)，才能吸引學(xué)生，駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生愉快遨游知識(shí)海洋幼兒教師心理專家講座第35頁（4）學(xué)會(huì)放松自己.適度休閑是為了更加好工作。其實(shí)，娛樂和工作對(duì)于健康是同等主要，關(guān)鍵是怎樣在其中尋找最正確平衡點(diǎn)，許多心理研究都表明，工之余適當(dāng)?shù)貖蕵窌?huì)提升工作質(zhì)量，間歇性高興和娛樂就象充電器一樣，能使人們更加好投入工作中去，在工作中投入過多或只顧工作將被視為工作狂，對(duì)家庭和個(gè)人健康造成傷害。教師應(yīng)該在職業(yè)與關(guān)心，休閑與笑聲之間取得平衡，讓工作和生活都充實(shí)，到達(dá)“雙贏幼兒教師心理專家講座第36頁總之：在當(dāng)前狀態(tài)下，教師要學(xué)會(huì)自我緩釋，自我排解，自我放松，自我調(diào)整，悅納職業(yè)，悅納學(xué)生，悅納自己，悅納他人，悅納生活，悅納社會(huì)，微笑著面對(duì)一切。想方法讓機(jī)械重復(fù)，枯燥無味生活過得有滋有味，做一個(gè)健康幸福高興教師！幼兒教師心理專家講座第37頁奇文共賞：生活是美好生活是極不愉快玩笑，不過要使它美好卻也不難。為了不停地感受到幸福，甚至在苦惱和愁悶時(shí)候也感到幸福，很高興地感到：“事情原來可能更糟呢”。這是不難：要是火柴在你衣袋里燃起來了，那你應(yīng)該高興，而且感激上蒼：多虧你衣袋不是火藥庫。要是有窮親戚上別墅來找你，那你不要臉色發(fā)白，而要喜氣洋洋地叫道：“挺好，幸虧來不是警察！”

幼兒教師心理專家講座第38頁要是手指扎了一根刺，那你應(yīng)該高興：“挺好，多虧這根刺不是扎在眼睛里！”假如你妻子或者小姨練鋼琴，那你不要發(fā)脾氣，而要感激這份福氣：你是在聽音樂，而不是在聽狼嗥或者貓音樂會(huì)。你要高興，因?yàn)檠巯履銢]有坐在被告席上，也沒有看見債主在你面前幼兒教師心理專家講座第39頁

假如你不是住在邊遠(yuǎn)地方，那你一想到命運(yùn)總算沒有把你送到邊遠(yuǎn)地方去，你豈不覺著幸福？要是有一顆牙痛起來，那你就該高興，幸虧不是滿口牙痛起來要是你給送到警察局去了，那就該樂得跳起來，因?yàn)槎嗵潧]有把你送到地獄大火里去。要是你挨了一頓木棍子打，那就該蹦蹦跳跳，叫道：“我多么運(yùn)氣，人家總算沒有拿帶刺棒子打我！”要是你妻子(丈夫)對(duì)你變了心，那就該高興，多虧她背叛是你，不是國(guó)家。依這類推……照著去做，你生活就會(huì)歡樂無窮了。幼兒教師心理專家講座第40頁寬心謠

日出東海落西山愁也一天，喜也一天，遇事不鉆牛角尖，人也舒坦，心也舒坦。少葷多素日三餐，粗也香甜，細(xì)也香甜。新舊衣服不挑揀，好也御寒，賴也御寒。常與知己聊聊天，古也談?wù)?，今也談?wù)劊粌?nèi)孫外孫一樣看，兒也心歡，女也心歡。全家老小互慰勉，貧也相安，富也相安。早晚操勞勤鍛煉，忙也樂觀，閑也樂觀，心寬體健養(yǎng)天年，不是神仙，勝似神仙。幼兒教師心理專家講座第41頁寒山問拾得

寒山問：世間有謗我，欺我，辱我，笑我，輕我，賤我，惡我，騙我，怎樣處治乎？

拾得曰：只是忍他，讓他，由他，避他，耐他，敬他，不要理他，再等幾年，你且看他！

幼兒教師心理專家講座第42頁健康四大原因：父母遺傳占15%；環(huán)境原因占17%；（不可控原因）醫(yī)療條件占8%；個(gè)人生活方式占60%，（可控原因）其中個(gè)人生活方式占了可控原因88%。就是說：治病靠西醫(yī)，養(yǎng)生找中醫(yī)，要想壽而康，八成靠自己。

健康四大基石：合理膳食，適量運(yùn)動(dòng)，戒煙限酒，心理平衡。這四大基石可使高血壓降低55%，腦溢血降低75%，糖尿病降低50%，腫瘤降低33%。生活方式占了健康60分，其中合理膳食占13分，心理平衡占30分，其余占17分。

幼兒教師心理專家講座第43頁合理膳食：什么都吃，適可而止，七八分飽，百歲不老。適量運(yùn)動(dòng)：步行是世界上最好運(yùn)動(dòng)；戒煙限酒：95%成人知道吸煙有害，愿戒者50%，戒煙成功者不足5%。心理平衡：好心態(tài)是健康幸福金鑰匙。遇事莫大喜大悲，大驚大恐，做到“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫觀天外云舒云展?！笔澜缇褪沁@一個(gè)，高興與痛苦，不在外界，而在自己?！按河邪倩ㄇ镉性?，夏有涼風(fēng)冬有雪，若無閑事在心頭，人間都是好季節(jié)”。與其天天痛苦，不如天天高興，換一個(gè)心態(tài)就行了。幼兒教師心理專家講座第44頁提議：常喝“四君子湯”：“君子量大，小人氣大；君子不急，小人不讓；君子和氣，小人斗氣；君子助人，小人傷人。幼兒教師心理專家講座第45頁

第二節(jié)幼兒教師心理概述一、幼兒教師能力結(jié)構(gòu)（一）教師能力含義當(dāng)前對(duì)教師能力表述有以下幾個(gè)1、教師能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來、直接影響教育教學(xué)活動(dòng)成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施與完成一些能力結(jié)合幼兒教師心理專家講座第46頁2、教師能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來、直接或間接影響教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和完成情況個(gè)性心理特征3、教師能力是教師符合教育教學(xué)活動(dòng)要求，影響教育活動(dòng)效率個(gè)性心理特征綜合，是一個(gè)綜合能力4、教師能力是各種能力合理整合和特殊發(fā)展，是在時(shí)間中發(fā)展起來、反應(yīng)教師職業(yè)活動(dòng)要求能力體系幼兒教師心理專家講座第47頁幼兒教師能力：幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來、直接或間接影響教學(xué)活動(dòng)成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施與完成一些能力結(jié)合，是從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)所必須專門能力幼兒教師心理專家講座第48頁（二）幼兒教師能力層次1、宏觀層面了解和觀察兒童能力；教育兒童能力；語言表示能力；思維力、想象力和創(chuàng)造力；藝術(shù)表示能力；教育評(píng)價(jià)能力；自學(xué)能力2、微觀層面領(lǐng)域教育能力：健康領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域幼兒教師心理專家講座第49頁（三）幼兒教師能力種類1、觀察與領(lǐng)悟能力2、言語表示能力3、人際交往能力4、組織管理能力5、教育科研能力幼兒教師心理專家講座第50頁二、教師人格特征（一）教師人格涵義指教師個(gè)人穩(wěn)定、持久整體素質(zhì)。其關(guān)鍵是教師道德品質(zhì)、專業(yè)精神（二）教師人格特點(diǎn)1、同理心強(qiáng)、富于愛心幼兒教師心理專家講座第51頁新華報(bào)業(yè)網(wǎng)-揚(yáng)子晚報(bào)年12月17日?qǐng)?bào)道14日下午4點(diǎn)，家住興化城區(qū)程思俠女士，前往當(dāng)?shù)匕鍢蛴字蓤@接6歲兒子小崔回家。讓她做夢(mèng)也沒有想到是，早晨上學(xué)還好好兒子，臉部?jī)蓚?cè)嚴(yán)重受傷……幼兒教師心理專家講座第52頁幼兒教師心理專家講座第53頁人民網(wǎng)報(bào)道兩歲半女孩小瑩（化名）和同班兒童小夢(mèng)（化名）因?yàn)閾尠宓拾l(fā)生爭(zhēng)吵，兩個(gè)兒童相互抓了對(duì)方一下，小夢(mèng)胳膊上留下一道痕跡……幼兒教師心理專家講座第54頁陳老師擊打孩子頭部幼兒教師心理專家講座第55頁

陳老師擊打孩子胳膊幼兒教師心理專家講座第56頁陳老師把孩子推倒在小床邊幼兒教師心理專家講座第57頁陳老師拿著自己孩子手去打幼兒教師心理專家講座第58頁2、有恒負(fù)責(zé)，細(xì)心周到3、外向樂群，和善可親4、情緒穩(wěn)定，自制力強(qiáng)5、想象力強(qiáng)，勇于創(chuàng)新6、嚴(yán)于律己，以身作則幼兒教師心理專家講座第59頁三、幼兒教師角色補(bǔ)充：瑞吉?dú)W兒童教育瑞吉?dú)W是意大利東北部一座城市，是世界幼教專業(yè)工作者圣地，瑞吉?dú)W兒童教育是世界各國(guó)幼教工作者學(xué)習(xí)典范?！叭鸺?dú)W兒童”成為世界早期教育優(yōu)質(zhì)品牌標(biāo)志（一）瑞吉?dú)W幼兒教育觀1、兒童是獨(dú)立個(gè)體2、兒童是主動(dòng)、有獨(dú)特學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)者幼兒教師心理專家講座第60頁3、兒童含有發(fā)展巨大潛能4、兒童學(xué)習(xí)發(fā)展是螺旋式遞增過程5、兒童是天生藝術(shù)家，能用多中形式表示對(duì)世界認(rèn)識(shí)6、早期經(jīng)驗(yàn)影響人一生幼兒教師心理專家講座第61頁例：人生第一課

這是美國(guó)一家普通幼稚園。剛才入園兒童被老師帶進(jìn)幼稚園圖書館，很隨便地坐在地毯上，接收他們?nèi)松谝徽n。一位幼稚園圖書館老師微笑著走上來，她背后是整架整架圖書。“孩子們，我來給你們講個(gè)故事好不好？”

“好！”孩子們答道。于是，老師從書架上抽下一本書，講了一個(gè)很淺顯童話。“孩子們，”老師講完故事后說，“這個(gè)故事就寫在這本書中，這本書是一個(gè)作家寫。你們長(zhǎng)大了，也一樣能寫這么書。”

幼兒教師心理專家講座第62頁老師停頓了一下，接著問：“哪一位兒童也能給大家講一個(gè)故事？”

一位兒童馬上站起來?！拔矣幸粋€(gè)父親，還有一個(gè)媽媽，還有……”幼稚聲音在廳中回蕩。

然而，老師卻用一張非常好紙，很認(rèn)真、很工整地把這個(gè)語無倫次地故事統(tǒng)計(jì)下來。

“下面，”老師說，“哪位兒童來給這個(gè)故事配張插圖呢？”

幼兒教師心理專家講座第63頁又一位兒童站了起來，畫一個(gè)“父親”，畫一個(gè)“媽媽”，再畫一個(gè)“我”。當(dāng)然畫得很不像樣子，但老師一樣認(rèn)真地把它接過來，附在那一頁故事后面，然后取出一張精美封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者姓名、插圖者姓名，“出版”年、月、日。

老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書；不過，等你們長(zhǎng)大了，就能寫大書，就能成為偉大人物。”

幼兒教師心理專家講座第64頁

啟示：教育要灌輸給孩子們從小就“站著”，不會(huì)光“趴著”去對(duì)待那些大人物觀念。從而培養(yǎng)學(xué)生自信心與健全人格。幼兒教師心理專家講座第65頁（二）瑞吉?dú)W兒童教育課程設(shè)計(jì)1、擯棄絕對(duì)以兒童為中心、忽略教師作用放任自流式教育，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中心、關(guān)系中心，構(gòu)建孩子與教師、成人一起游戲、工作、說話、思索、創(chuàng)造課程模式。幼兒教師心理專家講座第66頁2、創(chuàng)造一個(gè)兒童文化，為孩子提供自主、自由建構(gòu)主客觀經(jīng)驗(yàn)時(shí)空環(huán)境，同時(shí)也創(chuàng)造一個(gè)文化，使孩子在相互合作和社會(huì)化氣氛中不停取得一百種主客觀經(jīng)驗(yàn)

3、提倡兒童利用各種語言進(jìn)行認(rèn)知、表示和溝通，取得完整感覺經(jīng)驗(yàn)

（三）瑞吉?dú)W人眼中幼兒教師角色1、傾聽者、活動(dòng)參加者和搭檔2、教師是兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、支持者、激勵(lì)者3、教師是研究者和學(xué)習(xí)者幼兒教師心理專家講座第67頁（一）幼兒教師角色定位1、由知識(shí)傳遞者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變2、由課程實(shí)施者向課程研究者轉(zhuǎn)變3、由權(quán)威統(tǒng)治者向平等合作者轉(zhuǎn)變（二）幼兒教師職業(yè)角色1、格蘭布斯分類（1）教學(xué)指導(dǎo)者（2）文化傳輸者幼兒教師心理專家講座第68頁2、芬斯特馬赫和索爾蒂斯分類（1）是執(zhí)行者（2）是治療、輔助者（3）是解放者（三）幼兒教師角色結(jié)構(gòu)1、是幼兒人格塑造者2、是幼兒養(yǎng)護(hù)者3、是幼兒榜樣4、是溝通幼兒與社會(huì)中介幼兒教師心理專家講座第69頁

第二節(jié)幼兒教師情緒勞動(dòng)一、情緒勞動(dòng)界定情緒勞動(dòng)概念作早由社會(huì)學(xué)家霍赫希爾德于1983年提出，指?jìng)€(gè)體依據(jù)本身感受產(chǎn)生可見表情和身體表示二、教師情緒勞動(dòng)情緒是教學(xué)關(guān)鍵1、教學(xué)是以人際互動(dòng)為基礎(chǔ)2、在教學(xué)中，教師情緒是負(fù)載著特定功效幼兒教師心理專家講座第70頁幼兒教師心理專家講座第71頁3、教師情緒處于控制之中注意：假如情緒沒有得到適當(dāng)處理,就會(huì)變成無法控制能量形式---自由基能量自由基能量：由沒有得到適當(dāng)處理情緒演變而成無法控制能量形式三、幼兒教師情緒勞動(dòng)特點(diǎn)？（影響幼兒教師情緒勞動(dòng)原因1、幼稚園組織氣氛2、幼兒教師職業(yè)承諾3、幼兒教師人際互動(dòng)和人際行為4、幼兒教師薪金待遇幼兒教師心理專家講座第72頁四、幼兒教師情緒管理（一）情緒管理定義情緒管理：在客觀認(rèn)識(shí)自我情緒情感特征基礎(chǔ)上,有意識(shí)地培養(yǎng)健康、主動(dòng)情緒情感,建立科學(xué)情緒宣泄和控制機(jī)制,自覺克服和消除負(fù)面情緒影響注意：防止“踢貓效應(yīng)”產(chǎn)生能力好不一定會(huì)成功,不過情緒管理不好一定不會(huì)成功.幼兒教師心理專家講座第73頁案例：一個(gè)老年教師沖動(dòng)行為故事簡(jiǎn)述：工作極其負(fù)責(zé)，班級(jí)嚴(yán)格管理、好強(qiáng)“樣樣要爭(zhēng)第一，她所帶班級(jí)年年是先進(jìn)。有一次沒有評(píng)上先進(jìn)班，只評(píng)上”合格班“，她把”合格班“旗子扔到窗外，然后把學(xué)生們狠狠訓(xùn)了一通。問題分析：完美主義，不能容忍失敗幼兒教師心理專家講座第74頁案例：醫(yī)生眼中教師據(jù)醫(yī)生介紹說，來看病老師，似乎都很情緒化，排隊(duì)等候時(shí)間一長(zhǎng)，就煩躁地不停催促醫(yī)生，有時(shí)候在過道里、在取藥處嗓門兒很響地跟人理論八成是老師。曾有一位女教師不好意思地對(duì)醫(yī)生坦白說，自己也不明白怎會(huì)變得不愿饒人、眼睛里容不得一粒沙子。她在學(xué)校里碰到不順心事，就會(huì)控制不住地拿學(xué)生當(dāng)出氣筒，扔粉筆、砸學(xué)生鉛筆盒等。幼兒教師心理專家講座第75頁當(dāng)代老師武藝高，個(gè)個(gè)都會(huì)扔飛鏢。教學(xué)更是有法寶，不是作業(yè)就是考。班里紀(jì)律真是妙，不能說話不能笑。學(xué)生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。從一校園童謠看當(dāng)代教師在學(xué)生心目中形象幼兒教師心理專家講座第76頁（二）埃利斯情緒ABC理論A指造成個(gè)體情緒困擾外在事件（activatingevent）；B是指對(duì)事件解釋、評(píng)價(jià)觀念體系（不合理信念會(huì)產(chǎn)生情緒困擾）（belief）；C是指由個(gè)體觀念體系造成情緒結(jié)果（消極情緒和行為）（consequence）。幼兒教師心理專家講座第77頁通常，人們總認(rèn)為人情緒反應(yīng)是由社會(huì)生活事件直接引發(fā)，但情緒ABC理論則指出：事件只是情緒間接原因，而對(duì)事件解釋和評(píng)價(jià)才是情緒更直接原因，即不是A引發(fā)C，而是B引發(fā)C。

該理論認(rèn)為，使人難過和痛苦，不是事件本身，而是對(duì)事情不正確解釋和評(píng)價(jià)。事情本身無所謂還壞，但當(dāng)人們賦予它自己偏好、欲望和評(píng)價(jià)時(shí)，便有可能產(chǎn)生各種無謂煩惱和困擾。幼兒教師心理專家講座第78頁心理咨詢名言

問題不是問題怎樣面對(duì)才是問題幼兒教師心理專家講座第79頁（三）識(shí)別不合理信念1、非此即彼式思維（要么全有，要么全無；勝者王敗者寇；不是黑就是白）2、亂貼標(biāo)簽式思維（以偏概全，只及一點(diǎn)）3、黑暗式思維（僅關(guān)注消極面）4、亂猜疑式思維（以小人之心度君子之腹）5、小題大做式思維（把主要性和危險(xiǎn)成倍夸大）6、賴人式思維（一切歸咎于他人）幼兒教師心理專家講座第80頁7、垃圾筐式思維（“全都怪我”，將一些不應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)事情一股腦地歸咎于自己）8、擔(dān)心式思維（“贗品主義”，總認(rèn)為自己成績(jī)、聲譽(yù)、外在評(píng)價(jià)都是名不符實(shí)，遲早有一天會(huì)“露餡”）9、聽之任之式思維（堅(jiān)持不下去了，只好隨他去吧，我教不好了，我管不了了等等）幼兒教師心理專家講座第81頁（四）自覺養(yǎng)成健康主動(dòng)情緒情感1、寬容待人、謙讓抑制2、合理疏泄、消除壓抑3、自我暗示，增強(qiáng)信心4、靜態(tài)放松、有益身心5、主動(dòng)交往、尋求支持幼兒教師心理專家講座第82頁凡事專心感激：感激傷害你人，因?yàn)樗捔四阈膽B(tài)；感激坑騙你人，因?yàn)樗龠M(jìn)了你智慧；感激中傷你人，因?yàn)樗陶d了你該獨(dú)立；感激絆倒你人，因?yàn)樗麖?qiáng)化了你雙腿；感激指責(zé)你人，因?yàn)樗嵝蚜四闳秉c(diǎn)。幼兒教師心理專家講座第83頁幼兒教師心理專家講座第84頁馬斯洛說過：心若改變，你態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，你性格跟著改變；性格改變，你人生跟著改變。

幼兒教師心理專家講座第85頁輕囊方能致遠(yuǎn)凈心方能行久幼兒教師心理專家講座第86頁五、幼兒教師職業(yè)壓力癥壓力是人類本能一個(gè)自然部分……必須學(xué)會(huì)分辨出在一個(gè)合理壓力和過分壓力間差異……一個(gè)零壓力是不可能。

——CarlAlbrecht?壓力與管理者?

幼兒教師心理專家講座第87頁社會(huì)壓力人格原因與壓力家庭壓力工作壓力環(huán)境壓力21世紀(jì)"壓力時(shí)代"工作量大學(xué)生難教育收入不理想領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展職稱評(píng)定社會(huì)、科技飛速發(fā)展兩極分化攀比心理與人交往噪音污染空氣污染過分擁擠經(jīng)濟(jì)、住房壓力夫妻關(guān)系兒女教育贍養(yǎng)老人A類型行為模式偏執(zhí)人格抑郁型人格敏感型人格分裂型人格幼兒教師心理專家講座第88頁（一）幼稚園教師職業(yè)壓力起源1、保教工作負(fù)擔(dān)過重2、幼稚園安全責(zé)任重大3、工作上面臨不停磨難與困擾（二）幼兒教師“職業(yè)壓力癥”主要癥狀及成因1、成因：身心疲憊過分身心疲憊過分輕易造成職業(yè)倦怠幼兒教師心理專家講座第89頁什么叫職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)久工作壓力之下身心疲憊、厭棄工作感受，是一個(gè)身心能量被工作耗盡感覺，也稱之為心理枯竭。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）情緒衰竭，是個(gè)體對(duì)壓力評(píng)定，表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于極端疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；幼兒教師心理專家講座第90頁（2）人格解體，包括個(gè)體對(duì)他人評(píng)定，表現(xiàn)為個(gè)體以消極否定、麻木不仁態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象；（3）低個(gè)人成就感，包括個(gè)體對(duì)自我評(píng)定，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己工作意義與價(jià)值評(píng)價(jià)降低。幼兒教師心理專家講座第91頁

職業(yè)倦怠原因分析（1）個(gè)人原因期望過高、完美主義超負(fù)荷工作量社會(huì)變遷帶來適應(yīng)不良家庭與職場(chǎng)角色沖突幼兒教師心理專家講座第92頁（2）環(huán)境原因職業(yè)特點(diǎn)引發(fā)精神透支，出現(xiàn)職業(yè)倦怠高危人群領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)同其工作績(jī)效，缺乏成就感任務(wù)要求與個(gè)人應(yīng)付資源失衡沒有得到組織和其它組員認(rèn)同，成為邊緣人物幼兒教師心理專家講座第93頁教師自述我就是以為累，除了上課，我普通是能不講話就不講話，甚至有時(shí)候很累很累，不過就是不想去洗漱睡覺，情愿傻坐著發(fā)呆。有時(shí)人家跟我說什么，我也無法及時(shí)作出反應(yīng)，腦子好像生了銹機(jī)器。有時(shí)還有想象力枯竭情況，太疲憊了就啥也想不出了，感以為了老年癡呆，可我才奔三啊。我也沒什么其它壓力，就是課太多，天天都是四五節(jié)課，下巴都快掉下來了。幼兒教師心理專家講座第94頁2、癥狀（69頁）（三）幼兒教師職業(yè)壓力疏解（69—70頁）幼兒教師心理專家講座第95頁第三節(jié)師幼互動(dòng)與幼兒教師心理一、師生互動(dòng)（一）師生互動(dòng)影響原因1、幼兒本身特征2、教師本身特征（1）教育觀念（2）教育水平（3）反省能力幼兒教師心理專家講座第96頁二、有效互動(dòng)型教師心理特征（一）對(duì)兒童寬容尊重尊重關(guān)愛學(xué)生是師德關(guān)鍵永遠(yuǎn)用觀賞眼光看學(xué)生，永遠(yuǎn)用寬容心態(tài)面對(duì)學(xué)生馬克思說：“愛最高境界是愛他人?！庇變航處熜睦韺＜抑v座第97頁（二）含有情緒安全感教師應(yīng)該含有較強(qiáng)情緒控制能力美國(guó)學(xué)校教育學(xué)生自我控制情緒一個(gè)公式：1+3+10=冷靜“1”是告訴你自己一句話：凡事要冷靜放松；“3”指是作出決定前深呼吸三次；“10”意思是作出行動(dòng)前先慢慢從1數(shù)到10。這個(gè)公式意思就是只有保持鎮(zhèn)靜冷靜才能讓你凡事采取負(fù)責(zé)任行為！幼兒教師心理專家講座第98頁

自控能力測(cè)試1、你時(shí)常懷疑他人對(duì)你言行是否真感興趣：a.是；b.介于a、c之間；c.不是2、你神經(jīng)脆弱，稍有一點(diǎn)刺激你就會(huì)戰(zhàn)栗起來：a.時(shí)常如此；b.有時(shí)如此；c.從不如此3、早晨起來，你經(jīng)常感到疲乏不堪：a.是；b.介于a、c之間；c.不是4、在最近一兩件事情上，你以為自己是無辜受累：a.是；b.介于a、c之間；c.不是5、你善于控制自己面部表情：a.是；b.介于a、c之間；c.不是幼兒教師心理專家講座第99頁6、在一些心境下，你會(huì)因?yàn)槊曰笙萑肟障?，將工作擱置下來：a.是；b.介于a、c之間；c.不是7、你極少用難堪語言去刺傷他人感情：a.是；b.不太確定；c.不是8、在就寢時(shí)，你經(jīng)常：a.不易入睡；b.介于a、c之間；c.極易入睡9、有些人侵?jǐn)_你時(shí)，你：a.能不露聲色；b.介于a、c之間；c.總要說給他人聽，以泄己憤10、在和他人爭(zhēng)辯或險(xiǎn)遭事故后，你經(jīng)常感到震顫，筋疲力盡，而不能繼續(xù)安心工作？a.是；b.介于a、c之間；c.不是幼兒教師心理專家講座第100頁11、你經(jīng)常被一些無謂小事所困擾：a.是；b.介于a、c之間；c.不是12、你寧愿住在嘈雜鬧市區(qū)，也不愿住在僻靜郊區(qū)：a.是；b.不太確定；c.不是13、未經(jīng)醫(yī)生許可，你是從不亂吃藥：a.是；b.介于a、c之間；c.不是答案：假如你所選a項(xiàng)百分比較多，說明你自控能力很弱，在一些場(chǎng)所下無法把持住自己感情；所選b項(xiàng)百分比較多，說明你自控能力普通，經(jīng)不住他人勸阻；所選c項(xiàng)百分比較多，說明你自控能力很強(qiáng)，能很輕松應(yīng)付任何外來誘惑。幼兒教師心理專家講座第101頁（三）有良好職業(yè)態(tài)度案例：舍己救童幼兒教師年12月27日下午，重慶市榮昌縣清江鎮(zhèn)塔水村“紅太陽”幼稚園教師薛仁科像往常一樣護(hù)送孩子回家。路上，一名兩歲多幼兒突然擺脫老師手，朝馬路對(duì)面家人奔去，當(dāng)初一輛貨車正從不遠(yuǎn)處駛來。薛仁科沖過去將孩子拉了回來，貨車車輪卻從她左腿上碾了過去。據(jù)醫(yī)生介紹，薛仁科左腿為脫套性損傷，部分皮膚和肌肉已出現(xiàn)壞死現(xiàn)象。幼兒教師心理專家講座第102頁幼兒教師心理專家講座第103頁名師風(fēng)范幼兒教師心理專家講座第104頁例：地震中最漂亮教師袁文婷：生命定格在26歲漂亮

在德陽什邡市發(fā)生多起教學(xué)樓垮塌事故中，師古鎮(zhèn)民主中心小學(xué)校舍也遭遇嚴(yán)重破壞，3層教學(xué)樓轟然坍毀。災(zāi)難發(fā)生時(shí)，教室里很多孩子都嚇得呆坐著，不知所措。為了最大程度降低孩子們傷亡，一年級(jí)教師袁文婷一次又一次沖進(jìn)教室，柔弱雙手抱出了一個(gè)又一個(gè)孩子。當(dāng)她最終一次沖進(jìn)去后，樓房完全垮塌了……她青春定格在了26歲。

向倩：柔弱身軀抒寫頑強(qiáng)

一位女教師雙手呈環(huán)抱狀趴在地上，她身體已生生斷成三截，而她懷里卻緊緊擁著3個(gè)孩子！她是什邡市龍居小學(xué)教師、共產(chǎn)黨員

幼兒教師心理專家講座第105頁（四）有獨(dú)到教學(xué)格調(diào)能夠展先自己別具一格教育機(jī)智[案例]:兩個(gè)孩子和兩個(gè)老師相同是，兩個(gè)孩子都是上小學(xué)六年級(jí)，都偷拿了同學(xué)10元錢，不一樣是他們碰到是兩個(gè)不一樣老師和兩種不一樣處理方式。幼兒教師心理專家講座第106頁

對(duì)于陜西省華陰市黃河工程機(jī)械廠子弟學(xué)校小學(xué)生王某，他班主任兼語文老師崔某把他帶到辦公室，當(dāng)著另外兩個(gè)同學(xué)面，將他頭按到墻上，殘忍地用錐子在他右面頰上刺了個(gè)“賤”字，以示“訓(xùn)誡”。事發(fā)后，王某爺爺?shù)疆?dāng)?shù)嘏沙鏊鶊?bào)了案，這位給孩子臉上刺字老師被派出所拘留（見1999年9月21日，9月23日《北京青年報(bào)》）。

而另外一個(gè)孩子就幸運(yùn)多了，當(dāng)北京市光明小學(xué)王老師知道自己學(xué)生中有些人偷拿了學(xué)生錢后，她來到班上，不慌不忙地說：“我知道錢是怎么丟了，是講臺(tái)拿了這10元錢！”

幼兒教師心理專家講座第107頁

孩子們驚愕地瞪大了眼睛，王老師笑瞇瞇地說：“咱們?nèi)嗝總€(gè)同學(xué)都走過來對(duì)講臺(tái)說一句話，提醒它更正缺點(diǎn)，好嗎？”

聰明孩子們立刻明白了老師意思，有說：“講臺(tái)呀，拿他人東西是不正確，我們應(yīng)該從小養(yǎng)成良好品質(zhì)?！庇姓f：“我相信你是一時(shí)糊涂，可更正后就是好孩子！”

王老師最終總結(jié)說：“大家講得很好！講臺(tái)已經(jīng)知道自己不對(duì)了，相信明天它一定會(huì)把錢放回原處！”

第二天，丟錢孩子果然在書包里發(fā)覺了那10元錢。王老師開心極了，激動(dòng)而高興說“直到今天，我也不知道是誰拿了錢，可這有什么關(guān)系呢？改了就行了。這件事必定讓這孩子記一輩子?！保ㄒ?999年7月12日《中國(guó)青年報(bào)》）幼兒教師心理專家講座第108頁案例:誰吸煙了老師：老實(shí)說，你吸煙嗎？男生1：不吸。老師：嗯，吃根薯?xiàng)l吧。男生1：（很自然地伸出兩根手指夾著接過來……）男生2：（很小心地?cái)傞_手掌接過薯?xiàng)l）老師：不蘸點(diǎn)番茄醬嗎？男生2：（一不小心蘸多了，馬上用手指彈了彈……）男生3：（流著汗吃完了薯?xiàng)l）老師：不給同學(xué)帶根回去嗎？男生3：（接過薯?xiàng)l，順手夾在耳朵上……）男生4：（小心地將薯?xiàng)l放入上衣袋）老師：（突然大喊）：校長(zhǎng)來了！男生4：（忙從袋里取出薯?xiàng)l扔在地上，用腳使勁踩……）幼兒教師心理專家講座第109頁男生5：（剛拿過薯?xiàng)l……）老師：不請(qǐng)我吃嗎？男生5：（趕忙雙手遞過薯?xiàng)l，然后掏出打火機(jī)……）老師：（突然大喊）校長(zhǎng)來了！男生6：（手心冒汗，但仍鎮(zhèn)靜地低頭）校長(zhǎng)您好！老師：校長(zhǎng)會(huì)聞到你嘴里味道。男生6：（掏出薯?xiàng)l）不會(huì)，還在這呢，火都沒點(diǎn)……男生7：向上帝確保，絕對(duì)不吸。老師：真不吸？好，來，吃根薯?xiàng)l吧。男生7：（非常自然地接過薯?xiàng)l吃個(gè)潔凈）老師：真是個(gè)好孩子。你普通喜歡什么牌子薯?xiàng)l呢？男生7：(得意地)：大中華……老師：吃根薯?xiàng)l吧？男生8：謝謝，不會(huì)。幼兒教師心理專家講座第110頁（五）有靈活教學(xué)方法例：一為老師告訴學(xué)生怎樣區(qū)分“買”“賣”二字時(shí)，多了就賣，少了就買“干燥”和“急躁”區(qū)分干燥防失火，急噪必跺足幼兒教師心理專家講座第111頁第四節(jié)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)與培養(yǎng)一、教師專業(yè)發(fā)展階段（一）準(zhǔn)備期——學(xué)生注意怎樣由學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為教師角色（二）適應(yīng)期——有心理準(zhǔn)備教學(xué)新手（1—3年）注意怎樣把知識(shí)（理論）轉(zhuǎn)化為能力；幼兒教師心理專家講座第112頁（三）發(fā)展前期——熟練教師（3—8年）教師專業(yè)發(fā)展中高原現(xiàn)象開始出現(xiàn)表現(xiàn)：缺乏新興趣，產(chǎn)生職業(yè)倦怠；原有活動(dòng)方式形成定勢(shì)；幼兒教師心理專家講座第113頁（四）發(fā)展后期——教學(xué)與研究能力均衡發(fā)展（8—15年）特點(diǎn)：1、對(duì)學(xué)科知識(shí)深刻了解，并知道怎樣教給學(xué)生；2、能系統(tǒng)地思索教學(xué)過程并不停地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；3、了解學(xué)生差異，能充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)；幼兒教師心理專家講座第114頁（五）創(chuàng)造期——教育教授型教師（15—30年）特點(diǎn)：1、含有獨(dú)到教學(xué)思想；2、圍繞培養(yǎng)人展開：為何培養(yǎng)人；培養(yǎng)什么樣人；怎樣培養(yǎng)人；3、獨(dú)特教學(xué)格調(diào)；4、比較強(qiáng)研究能力；幼兒教師心理專家講座第115頁二、教師專業(yè)發(fā)展自我分析（一）我在哪里——發(fā)展情況了解自己專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)；多角度自我反思：審閱自己教學(xué)；參考他人教學(xué)；分析學(xué)生反饋；學(xué)習(xí)教育理論；征求領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)意見；

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