基于核心素養(yǎng)初中數(shù)學策略優(yōu)化

鑒于核心修養(yǎng)的初中數(shù)學教課策略的優(yōu)化劉世來【摘要】所謂核心修養(yǎng)，就是學生對某一學科經(jīng)過一階段時間的學習和實踐所形成的擁有該學科特色的素質(zhì)和技術。在目前教育背景下，培育學生的核心修養(yǎng)是各學科教課所追求的目標。所以作為初中數(shù)學教師，要全面認識數(shù)學核心修養(yǎng)的內(nèi)涵，據(jù)此優(yōu)化教課手段，爭取增強學生的學習成效，提高其數(shù)學能力，進而為學生往后的學習發(fā)展鋪就坦途?！尽局攸c詞】：^p】初中數(shù)學;核心修養(yǎng);教課策略跟著課程改革的推動，學科核心修養(yǎng)漸漸遇到重視，成為各學科教課的重要導航。所以，作為初中數(shù)學教師，就要仔細落實新的教育理念，在教課中合理交融數(shù)學核心修養(yǎng)，這樣才能知足新時代學生的發(fā)展需求，才能真實提高教課成績。一、增強數(shù)形聯(lián)合，培育直觀想象能力“直觀想象”是數(shù)學核心修養(yǎng)的重要內(nèi)容，它對學生剖析^p和解決數(shù)學識題擁有重要幫助。進入初中階段，代數(shù)和幾何的知識都更為復雜，學生在面對這些問題時常常會手足無措，不可以趕快找到解決之法。而數(shù)形聯(lián)合是初中數(shù)學中常用的一種解題方法，也是鍛煉學生直觀想象能力的絕佳手段。因第1頁共6頁此，在初中數(shù)學講堂上，教師能夠指導學生利用圖形來描繪、剖析^p和解決問題，以增強對學生數(shù)形聯(lián)合能力的訓練，進而培育學生的解題技巧，并促使學生直觀想象核心修養(yǎng)的發(fā)展。比如，在學習“二次函數(shù)”這部分內(nèi)容時，我給學生展現(xiàn)了這樣一道題目：已知拋物線y=ax2+bx+c（a≠0）經(jīng)過A（-1，0），B（3，0），C（2，6）三點，與y軸訂交于點N，那么我們怎樣計算△ABN的面積？在剖析^p題目時，我先向?qū)W生發(fā)問：“你能用其余數(shù)學語言來描繪這道題目嗎？”在問題的提示下，學生便在底稿紙上成立坐標系，找出已知點后畫出函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的大概圖像，并連結(jié)A、B、N三點，結(jié)構(gòu)出了一個三角形。接著我發(fā)問道：“我們能夠依據(jù)A、B兩點的坐標算出三角形的底邊長，可是我們怎么知道三角形的高呢？”這時學生便將求三角形高的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榍驨點縱坐標的問題，并開始解題。經(jīng)過這類方式，能夠漸漸建立學生數(shù)形聯(lián)合的意識，豐富其解題技巧，并有效培育學生的直觀想象能力。二、指引綜合類比，鍛煉邏輯推理能力邏輯推理不單是解決數(shù)學識題的常用手段，也是我們在生活中常常用到的一種思想方式。在數(shù)學學習中，具備必定的邏輯推理能力，能夠幫助學生掌握數(shù)學知識之間的關系，有助于第2頁共6頁學生建立知識系統(tǒng)。類比是指將兩個擁有必定相像性的對象進行比較，而后依據(jù)此中一個對象的特色去推測另一個對象所擁有的性質(zhì)。這是一種最簡單的推理形式，也是數(shù)學中常用的思想方法。所以，在初中數(shù)學教課中，教師能夠指引學生采納綜合類比的學習方式，進而有效鍛煉學生的邏輯推理核心修養(yǎng)，并促使學生數(shù)學學習能力的進步。比如，在學習《分式》一課時，我先給學生展現(xiàn)一些簡單的實質(zhì)問題，讓學生依據(jù)題意列出一些式子，比方：、、。而我借此引出分式的觀點，讓學生學會判斷分式，而后我發(fā)問道：“分式跟我們以前學過的哪些知識很相像？”學生很快便想到分數(shù)，于是我在屏幕上展現(xiàn)一個分數(shù)和一個分式，并持續(xù)問道：“分式和分數(shù)在形式上十分相像，那么它們的特色能否也相像呢？”在問題的提示下，學生便將分數(shù)和分式進行綜合類比，而后將分數(shù)所擁有的一些特征套用在分式上，最后推理出分式的一些性質(zhì)。經(jīng)過這類方式，能夠增強學生的邏輯推理能力，并幫助學生在兩種知識點之間成立聯(lián)系，進而進一步完美學生的知識系統(tǒng)。三、建立生活圖景，提高數(shù)學建模能力數(shù)學建模是指用數(shù)學的語言來描繪實質(zhì)問題，并用數(shù)學的思想和方法成立模型來剖析^p和解決問題的過程。只有具備數(shù)學建模的能力，學生才能將數(shù)學理論知識應用到詳細的生第3頁共6頁活問題中。跟著科學家在數(shù)學領域研究的進步，數(shù)學在人類的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著更加重要的作用，這就要求數(shù)學教課要走向?qū)W生生活，以表現(xiàn)其適用價值。所以，在初中數(shù)學教課中，教師能夠適合為學生建立生活圖景，指引學生利用數(shù)學模型來解決生活中的問題，進而提高學生的數(shù)學建模核心修養(yǎng)，并幫助學生實現(xiàn)學有所用。比如，在學習《一元二次方程》這部分內(nèi)容時，我給學生創(chuàng)建以下生活圖景：“某年級舉辦了一次圍棋競賽的活動，參加活動的每兩個選手之間都要進行一次棋戰(zhàn)。假如競賽一共進行了45場，那么有多少選手參加圍棋競賽？”這一世活場景喚起了學生的興趣，學生第一設參賽人數(shù)為x，并依據(jù)題意判斷出參賽次數(shù)為x（x-1）。于是我提示道：“請大家聯(lián)系實際生活，你和小明棋戰(zhàn)，跟小明與你棋戰(zhàn)是同樣的嗎？”學生立刻反響過來，將參賽次數(shù)改為，并使這個式子等于45。分析^p到此處，數(shù)學模型已經(jīng)成立完成，學生能夠經(jīng)過解方程來判斷參賽人數(shù)。經(jīng)過這類方式，能夠成立學生對數(shù)學學科的和藹感，并提高學生的數(shù)學實踐能力，進而達到更好的教課成效?？傊诔踔袛?shù)學講堂上，教師要仔細剖析^p數(shù)學核心修養(yǎng)的內(nèi)涵，將其合理交融在教課過程中，進而有效提高學第4頁共6頁生數(shù)學有關的能力和素質(zhì)，真實實現(xiàn)初中數(shù)學教課的育人價值?！尽緟⒄瘴募浚篰p】常金鑫.淺談初中數(shù)學核心修養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2021（23）：108.王春力.鑒于核心修養(yǎng)的初中數(shù)學教課實踐[J].數(shù)學學習與研究，2021（21）：90.猜你喜愛初中數(shù)學教課策略核心修養(yǎng)核心修養(yǎng)下小學音樂講堂融入愛國主義教育的思慮文理導航·教育研究與實踐(2021年9期)2021-08-27初中數(shù)學中學生研究能力的培育研究中學課程指導·教師通信(2021年7期)2021-06-26識字寫字聯(lián)合教課策略探析福建基礎教育研究(2021年3期)2021-05-28統(tǒng)編本初中文言文選文變化及教課策略福建基礎教育研究(2021年4期)2021-05-28初中數(shù)學絕對值觀點教課策略福建基礎教育研究(2021年5期)2021-05-28以課程視線重修講堂中國教師(2021年2期)2021-03-11淺談微課在初中數(shù)學教課中的作用讀寫算(2021年9期)2021-10-08淺談核心修養(yǎng)下小學英