一年級語文教育敘事

一年級語文教育敘事_一年級語文教師工作總結(jié)

篇一：一年級語文

這一學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了一年級工作，剛剛接到這個班，發(fā)覺這個班學(xué)生紀(jì)律不是很好，這個年級剛分了班，原班有幾個學(xué)生不守紀(jì)律，有兩個學(xué)生上課特殊最愛擺龍門陣，每當(dāng)教師講課他們便也講個不停，搞得一個課堂亂七八糟，課堂效率極差，針對這種狀況，我便首先整頓紀(jì)律，我急躁的教育他們，給他們講學(xué)習(xí)的重要性，要求他們肯定要用心聽講，否則就做不出作業(yè)，一個人應(yīng)當(dāng)有遠大的抱負和目標(biāo)，不要只知道玩耍，或者以獎品，向誰和誰學(xué)習(xí)的方式鼓勵他們。經(jīng)過教育和刺激他們的自尊心，大局部學(xué)生能用心聽講了，還有個別學(xué)生有點反復(fù)的現(xiàn)象，管不住自己，我便實行點名提示的方式。這樣，紀(jì)律根本上算是整頓好了。

本班學(xué)生還有一個缺點是書寫錯差，做題馬虎，錯題多，緣由是書寫隨便，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種狀況，我留意強調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)過一段時間，書寫方面有了肯定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條法規(guī)，假如語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，教師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一局部學(xué)生是懶習(xí)慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？固然還有方法，每天作業(yè)錯了的重新改正，改正確了才算過關(guān)，前一段時間，學(xué)生沒有這個習(xí)慣，作業(yè)錯了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，教師一一清查，清查出來嚴(yán)厲處理，這樣一來，作業(yè)根本交得齊，且學(xué)生也有改正錯題的習(xí)慣了。

漸漸的學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣漸漸養(yǎng)成了，教學(xué)工作也越來越輕松了。

由于閱歷尚淺，因此，我對教學(xué)工作從不敢怠慢，仔細學(xué)習(xí)新課程理念，深入討論教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，由于我知道課程是一種實踐，只要專心鉆研、探究、反思、總結(jié)閱歷，就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生開心的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實的進展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、進展的現(xiàn)實。經(jīng)過一段時間的努力，獵取了點滴的教學(xué)閱歷：

一、學(xué)生在“玩”中學(xué)語文，體驗學(xué)習(xí)語文的歡樂。

在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點來分析字形，并對認(rèn)字方法有比擬系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生根本上都學(xué)會了運用不同的認(rèn)字方法來獨立識字。在教學(xué)中，我還注意將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱忱。鼓舞學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡共性化的識字方法。讓學(xué)生查找出自己認(rèn)為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，“玩”出價值。如“闖”字的識字，有的學(xué)生說：“這是一只馬跑進門了。”“不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新奇的空氣?！庇械膶W(xué)生說：“這是”門“跟門有關(guān)系，就是沖進門或沖出門的意思”……一個字有多種識記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的“玩”中學(xué)得歡樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實物上“復(fù)現(xiàn)”；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報”；在班級中評比出“識字大王”等方法、活動都為學(xué)生識字供應(yīng)了豐富多彩的“玩”法。

二、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，始終強調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、標(biāo)準(zhǔn)、美麗。

《課標(biāo)》中指出：“寫字是一項重要的語文根本功，是穩(wěn)固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必需從小打好寫字的根底?！币粋€人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在肯定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點。因此，教學(xué)時我采納了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學(xué)生爭論“寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵”“寫這個字哪一筆最簡單寫錯”或“你想提示大家留意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時，讓學(xué)生評議教師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀看、發(fā)覺、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對教師評頭論足，運用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評比書寫閃爍明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。

三、在閱讀教學(xué)中，我反對無目的多讀，強調(diào)有層次的讀書。

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積存語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓舞共性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此溝通、逐步學(xué)會有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價值的問題共同爭論，培育學(xué)生的問題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語文；讓學(xué)生排演課本劇，師生依據(jù)語言文字進展評議，演演評評學(xué)語文等等。這些頗好玩味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。

在學(xué)生習(xí)慣的培育方面，我留意讓兒童在標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)語文，打下學(xué)好語文的根底。這并不與在“玩”中學(xué)習(xí)語文相沖突，習(xí)慣能影響人的一生，“共性”必需在肯定的標(biāo)準(zhǔn)中張揚才不會使學(xué)生走上進展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流，肯定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有肯定的標(biāo)準(zhǔn)。如：個別同學(xué)站起答復(fù)時，其他同學(xué)要留意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答下列問題聲音要洪亮……語文學(xué)習(xí)的點點滴滴都需要有標(biāo)準(zhǔn)，都需要我們?nèi)ヅ嘤龑W(xué)生的良好習(xí)慣。

四、在學(xué)生學(xué)習(xí)力量形成方面，提倡學(xué)生積極參加各項語文活動，學(xué)會參加、學(xué)會合作、學(xué)會敬重他人。

我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生學(xué)問，更教會了他們求知、合作、競爭，培育了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得好玩，學(xué)得實在，確有所得。

玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩”引入課堂，使學(xué)生對這種活動的動機和興趣漸漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)進程中，我力求將“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷逆覒颍寣W(xué)生充分體驗語文學(xué)習(xí)的歡樂，為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)進展打下良好的根底。盡管是“玩”中學(xué)語文，但我們決不是追求形式主義。這里提倡的“玩”是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學(xué)習(xí)語文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱忱。

以上是我的一點收獲，但還有很多缺乏的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探究，尋求出更好的教學(xué)方法。

篇二：一年級語文教學(xué)反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的根底是１——２年級的教學(xué)重點。今年剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生用魯教版語文教材，其中上冊要求熟悉的漢字有380個，要求會寫的有106個，這一安排，表達認(rèn)寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多熟悉一些漢字，快速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習(xí)作。于是，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我在我的一年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進展。

（一）識字教學(xué)：萬丈高樓平地起

我最重視的是一年級學(xué)生的識字教學(xué)，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發(fā)覺識字教學(xué)無處不在，我們一年級語文教學(xué)就是一個教學(xué)生從不會到會的過程，這個過程只不過實行的方式不同。

在我近三個月的識字教學(xué)課上，主要采納以下幾種方式進展課程：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺識字方法、識字規(guī)律。對于要認(rèn)的、特殊是要寫的字，對于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比擬中找到漢字的共同點，不斷發(fā)覺適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)覺積存起來，就會形成比擬強的獨立識字力量。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，好玩而又高效。比方說，學(xué)“商”字時，我先猜一個：一點一橫長，點撇在中心，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學(xué)生們很快就記住這個難字了！二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動識字。在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要常常給學(xué)生展現(xiàn)課外識字的時機、舞臺，讓學(xué)生不斷地溝通自主識字的成果。堅持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識很多漢字（課外識的字甚至比課內(nèi)識的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運用中穩(wěn)固識字：兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是穩(wěn)固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，穩(wěn)固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓舞學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中穩(wěn)固識字。

（二）閱讀教學(xué)：熟讀深思子自知

進入一年級，我發(fā)覺許多學(xué)生不會讀書。這個問題表現(xiàn)在：朗讀時拖腔，唱數(shù)而不是讀書，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚頓挫之感，找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現(xiàn)象，使得在語文教學(xué)過程中完不成教學(xué)任務(wù)，達不到某些教學(xué)效果。課外之余我也經(jīng)常思索這些問題，怎樣才能提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀力量呢？通過觀看發(fā)覺，學(xué)生朗讀不流暢緣由一：沒有堅固把握課文中的生字，也就是識字量根本不夠。一年級學(xué)生剛剛接觸課文，每課的生字?jǐn)?shù)量增多，難記，特殊是這學(xué)期，識字任務(wù)更大，字行簡單，有些很難找到好的識記方法，沒有識字閱歷，只能死記，所以處理這個問題，除了多給學(xué)生供應(yīng)識字方法外，再就是讓學(xué)生多讀，我要求學(xué)生每天回家給家長讀《小熊過橋》，讓家長給孩子讀童話，提高孩子的閱讀欲望，遍數(shù)不限，讀完后家長簽名。另外一個緣由就是學(xué)生不理解文章感情，讀起句子來不會斷句，不會停頓，不會換語氣，我想這和學(xué)生的理解有關(guān)，這就需要我們教師在教學(xué)中化大力氣教孩子有感情讀書。比方說《我多想去看看》一課，我就先敘述文中小朋友家在農(nóng)村，無法到北京，然后講升旗儀式的壯麗，于是我進展情景換位思索，問學(xué)生想看嗎？答案是確定的，于是我趁機讓他們讀書要讀出他們的渴望，于是，我的閱讀效果果真就到達了！對于怎樣讀出美的語氣，在學(xué)生理解文意的根底上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生進入角色，在對話較多的課文使用，效果不錯。閱讀教學(xué)就是教孩子學(xué)會有感情讀書，學(xué)生能夠繪聲繪色的讀出課文，這也就到達教學(xué)要求了。

（三）寫字教學(xué)：絕知此事要躬行

在一年級寫字教學(xué)中，我認(rèn)為教師的示范對學(xué)生有著重要的作用，針對一年級的小學(xué)生擅長仿照的特點，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是言傳與身教相結(jié)合。教師示范的內(nèi)容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和構(gòu)造等。最重要的是課堂示范，這是一種最根本最主要的方法。在學(xué)生進展練習(xí)之前，教師首先當(dāng)眾進展講解示范，使學(xué)生形成正確的視覺形象，然后讓學(xué)生仿照書空筆順，然后描紅練習(xí)。對于有些難的生字要個別示范，在當(dāng)眾示范以后，有些學(xué)生還是把握不好正確的書寫要領(lǐng)，教師就得個別輔導(dǎo)，由于是面對面，學(xué)生對教師的示范，往往觀看的比擬清晰，能較快地訂正自己的錯誤之處。固然對于一些孩子還得手把手示范，這種方法是針對初步寫字的小學(xué)生，通過手把手，教師直接牽動學(xué)生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。盡管教師在課堂上采納了多種不同的示范方法，但學(xué)生們在作業(yè)中還是會消失這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業(yè)時，在原字的旁邊給以示范或修改，并要準(zhǔn)時地總結(jié)，使學(xué)生清晰地熟悉到自己的缺乏之處。

篇三：一年級語文教學(xué)反思

2023年秋季我擔(dān)當(dāng)一年級語文教學(xué)工作，本班一共有43個人，平均年齡比擬小，有一個才6歲，所以學(xué)生的承受力量相比照較弱。一年級第一個學(xué)期主要是漢語拼音和短篇課文的教學(xué)，這也是我第一次教學(xué)漢語拼音，剛剛開頭的時候我以為沒什么難度，后來實際教學(xué)后才發(fā)覺困難重重。學(xué)生的遺忘率高，而且年齡小，遇到困難就會產(chǎn)生厭學(xué)心情。學(xué)生常用字詞把握不精確。對于教師布置的課堂作業(yè)有局部學(xué)生總是不能準(zhǔn)時完成，平常上課的時候?qū)W生很簡單分散留意力。面對這些問題我有種不知所措的感覺，在教學(xué)過程當(dāng)中消失了許多錯誤。

一、學(xué)無遺力，淺嘗輒止。

實際上，一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生一遍讀過之后，其內(nèi)容就已知其八九，假如我們依舊停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生溝通，學(xué)生就會心情低落甚至厭倦。而我對課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。無疑于鋪張學(xué)生的時間，重復(fù)學(xué)生的思維，看起來外表喧鬧，實質(zhì)里一無所獲。

二、照本宣科，缺乏創(chuàng)見。

解釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在構(gòu)造上動腦筋，卻不愿在解讀文本上細琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感受；有廣度，沒深度；有他見，沒己見。

三：我行我素，強加于人。

很多時候我只能按預(yù)案上課，而不能按實際狀況和課堂氣氛來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)大事，所以常常消失生拉硬扯，強加于人的場面。

四、畫蛇添足，無端延長。

要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景學(xué)問做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強課內(nèi)外連接,但是我了解不透徹，結(jié)果導(dǎo)致畫虎不成反類犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無端延長，沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點。

五、良莠不分，一味確定。

平常上課我對學(xué)生不但“慈眉善眼”，而且“海納百川”，學(xué)生說什么都是“好”，答什么都是“對”，更有時候，動不動就鼓掌喝采。把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺。實際上，這種毫無原則，缺乏理性的確定，往往只能讓學(xué)生思想更懶散，心情更低落。

六、生硬仿照，貽誤課堂。

從上課文的時候開頭，課本劇表演已成為一種教學(xué)習(xí)慣，即使不能搞整場表演，也要來一點細節(jié)仿照。可想而知，學(xué)生原來就膽小如鼠，加之又沒有受過什么專業(yè)訓(xùn)練，自然是群魔亂舞，一笑了之。對于分析人物，理解課文根本起不到任何幫忙作用。增一分則太朱，減一分則太白，以后還是一切從學(xué)生的實際動身為好。

七、語言干癟，信息量少。

一個好的語文教師，每節(jié)課除了能夠按規(guī)劃保質(zhì)保量完成既定教學(xué)目標(biāo)之外，還理所固然應(yīng)當(dāng)以自己流利精確的語言，豐富廣博的學(xué)問，儒雅文明的風(fēng)度來吸引學(xué)生，影響學(xué)生，從而使學(xué)生常常能有一些意外的收獲。而自己由于缺乏應(yīng)有的自我修養(yǎng)，上課語言干癟，信息量小，使學(xué)生長期處于一種荒涼的語言環(huán)境之中，當(dāng)聽說的沒有聽說，當(dāng)把握的沒有把握，從而使學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)問及適當(dāng)?shù)纳鐣W(xué)問，人生哲理，語言表達習(xí)慣等方面處于一種特別稚嫩的狀態(tài)。抱負的課堂語言應(yīng)當(dāng)是：敘述時行云流水，提問時精確到位，啟發(fā)時生動形象，過渡時圓潤自如，總結(jié)時簡潔凝練。這不應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作一種過分的要求，而應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作一種根本的素養(yǎng)。

在課后輔導(dǎo)方面，我做的也有所欠缺主要有以下幾方面：

一、平常對學(xué)生的要求不是很嚴(yán)格，沒有讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)。許多學(xué)生還停留在學(xué)前教育的狀態(tài)，思想以玩為主。

二、對作業(yè)的要求也不是很嚴(yán)格，作業(yè)量比擬少，以至于學(xué)生不能嫻熟地把握已學(xué)的字詞。

三、對于差生也沒有進展針對性輔導(dǎo)，所以導(dǎo)致成績普遍低下。

任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。區(qū)分優(yōu)秀的教育者和平凡的教育者，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經(jīng)犯了的錯誤。擅長通過反思把教育失誤變成教育財寶，這是任何一個教育者從一般教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。秋季統(tǒng)考之后，我就作了深刻的反省，不斷拷問自己的心靈：我為什么會犯這樣的錯誤呢？這樣的錯誤是出于一時的感情沖動，還是有著必定的思想根源？這樣的錯誤事先能不能夠避開？這樣的錯誤是否受到了我期望到達的“教育效果”？假如到達了某種“教育效果”，那么我付出的代價是么？假如沒有到達，那么這次錯誤所造成的外表的后果和潛在的危機有哪些？這樣的錯誤蘊含著怎樣的教育圓滿、教育缺陷乃至教育悲劇？這樣的錯誤可能會在我的學(xué)生心靈中造成怎樣的損害？我從這次錯誤中吸取了教訓(xùn)，并從中獲得了新的教育啟迪。今后我要做好以下方面的工作：

一、加強自己的授課力量，讓學(xué)生真正投入去學(xué)，學(xué)而不忘。

二、要求學(xué)生仔細完成每一次作業(yè)，并做到準(zhǔn)時批改，準(zhǔn)時講評，準(zhǔn)時輔導(dǎo)差生。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動探究的精神，形成一股良好的學(xué)風(fēng)。

四、對于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，將準(zhǔn)時向家長匯報，學(xué)校教育和家庭教育一起抓。

每一次錯誤，對全部具備真誠反思精神的教育者來說，都是一個進步的臺階，我們沿著錯誤的臺階一步一步走向事業(yè)勝利的頂峰。相反，那些敷衍地對待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會舍命地掩飾錯誤，會給自己找很多“借口”和“理由”來原諒自己。對這樣的人來說，每一次自我原諒都是新的錯誤，這個錯誤同時也是一個陷阱――他們即使可能從這次錯誤的陷阱中困難地爬上來，但隨時都可能掉進另一個錯誤的陷阱，而永久不能夠走向教育的勝利。

成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。我的教育之旅還有很長的路要走，我將連續(xù)迎來一批又一批新的學(xué)生，將連續(xù)上好一堂又一堂的課，將連續(xù)面對一個又一個預(yù)想不到的教育難題……但只要我保持著對教育的激情和反思精神，我就會連續(xù)在激情中享受教育的歡樂，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實踐中豐富教育的才智。一年級語文教學(xué)感悟

今年我有幸教一年級語文，通過一段時間的識字教學(xué)我感受頗深，低年級的識字教學(xué)看起來很簡單，其實并不然。低年級的識字教學(xué)是閱讀的根底，是低年級的教學(xué)重點。我認(rèn)為要想讓孩子把握更多的識字量，在教學(xué)中肯定要實行多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使孩子在一種開心的環(huán)境中承受識字教學(xué)，從而到達識字的目的。

第一，低年級的孩子活潑好動，我依據(jù)孩子喜愛做嬉戲的特點，在教學(xué)中穿插各種小嬉戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了穩(wěn)固孩子的記憶我常常采納開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法。特殊是摘果子嬉戲最受學(xué)生歡送，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟識的字，請學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當(dāng)孩子們摘下自己熟悉的字時特別快樂摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種歡樂的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，喜愛學(xué)習(xí)增加孩子識字的記憶特別必要。

其次，低年級的孩子根本是形象記憶為主，我們的漢字許多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演化而來的，這些字都和實物有相像之處，所以讓學(xué)生觀看實物或圖片后再識記，就輕松多了。低年級學(xué)生的形象思維力量比抽象思維力量要強得多，所以識字教學(xué)與詳細的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識記。如：學(xué)習(xí)“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和制造力也得到了進展。

第三，利用豐富多彩的插圖來進展識字教學(xué)，我們低年級的課本中有大量的插圖，顏色艷麗，生動好玩，孩子們也特別喜愛，能幫忙孩子們識記。如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學(xué)生很感興趣。通過漢字與實物的對比，學(xué)生很快把握了這些漢字，這些圖片對學(xué)生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都給予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學(xué)生的記憶。

第四，做動作學(xué)漢字。我們在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進展表演的。如在學(xué)習(xí)《操場上》這一課，動作的詞語許多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中我讓學(xué)生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；其次組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛特別活潑，興致極高，學(xué)生學(xué)起來也省力。

第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否熟悉，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了許多漢字。而且孩子們之間還進展了溝通，我讓學(xué)生抓住一切時機學(xué)習(xí)漢字，平常就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴大識字量。

另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物，看少兒頻道的教學(xué)節(jié)目，加強識字。

固然，識字的方法還有許多許多，需要我不斷的反思總結(jié)，不斷的探究發(fā)覺，不斷的查找更適合學(xué)生記憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更歡樂。我會連續(xù)努力的！

一年級語文教學(xué)隨筆

一年級語文教學(xué)隨筆一年級語文教學(xué)隨筆（一）：

一年級語文教學(xué)隨筆

一年級孩子活潑好動，自控潛力差，留意力持續(xù)時間短，要想取得良好的教學(xué)效果，務(wù)必有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課勝利與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)的任務(wù)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生留意力。[由整理]

大家都明白興趣是最好的教師，由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在開心的氣氛中學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性。一年級的學(xué)生留意力不簡單集中，他們剛剛踏入校園進展正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把法規(guī)給他們定下來，賞罰要清楚，教師要從學(xué)生的實際動身，從教材入手，努力查找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點。我們能夠做一些小獎品，比方小紅旗，小紅花等艷麗得意的東西。

二、課堂形式敏捷多變，營造簡潔、開心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂形式單一，很簡單造成學(xué)生身心疲憊，從而轉(zhuǎn)移留意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計敏捷多變的教學(xué)活動。同時還要要求一年級教師要有較強的應(yīng)變潛力和課堂掌握潛力：一年級學(xué)生年紀(jì)小，自我掌握力差，心情易感動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳動等

等，所以教師要在突發(fā)大事剛消失苗頭時，就準(zhǔn)時賜予轉(zhuǎn)化或制止。要求學(xué)生做的每一件事，務(wù)必事先讓他們清晰。然后，我們需要的是足夠的急躁要有足夠的急躁、細心，讓孩子明白你要他們做什么，怎樣做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學(xué)具，放哪兒，怎樣放，都要說清晰。一開頭的細致對以后的教學(xué)會非常有用。

三、教師講課時要使用兒童化語言。

一年級孩子不同于大學(xué)生，只要教師講清要求就行，他們自制里差，留意力集中時間短，做事憑興趣。比方做連線題，假如教師說讓我們來做個找朋友的嬉戲好不好？學(xué)生一聽確定會感興趣。假如哪個學(xué)生找錯了或還沒有找到朋友，教師說：哪個小朋友情愿幫幫他？學(xué)生聽了覺得很親切，他們很喜愛聽這種語氣，教師用這種兒童的語氣跟學(xué)生說話，才能更好地吸引學(xué)生的留意力?？傊?，必需得蹲下與孩子們說話。

四、準(zhǔn)時的表揚和鼓舞，增加學(xué)生的自信念。

每個學(xué)生都期望自己在教師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜愛聽到教師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要準(zhǔn)時表揚守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生答復(fù)正確完整，教師即時對他們的表現(xiàn)賜予確定，能夠說你真棒你真行你真了不起你真聰慧你說得真好等，為了帶動其他

學(xué)生，總之，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，到達最優(yōu)最正確的教學(xué)效果。

現(xiàn)針對如何提高一年級語文教學(xué)質(zhì)量談一點體會僅供參考。

最終要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材資料，了解教學(xué)大綱，細心備課，細心設(shè)計教學(xué)過程，有規(guī)劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四非常鐘要質(zhì)量。教學(xué)過程中，要持續(xù)學(xué)生集中留意力，要留意教學(xué)資料的緊湊性，要留意教師口語表達的藝術(shù)性。每上完一個單元都要對該單元進展一次檢測，準(zhǔn)時了解學(xué)生對已學(xué)學(xué)問的把握程度，以便予以彌補。對學(xué)生學(xué)習(xí)上的點滴進步，要賜予鼓舞，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺學(xué)習(xí)上來，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有所進步，一年級的語文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。

總之一句話：愛心急躁細心

當(dāng)一名好啟蒙教師不簡潔呀！

一年級語文教學(xué)隨筆（二）：

一年級語文教學(xué)隨筆

在低年級閱讀教學(xué)中，無論是講讀課文、閱讀課文，還是獨立閱讀課文的教學(xué)，朗讀是一項非常重要的根本功訓(xùn)練。那么，怎樣進展朗讀訓(xùn)練呢？兩個月的教學(xué)，我也在不斷的摸索、嘗試，有了一些體會：

一、把握朗

讀方法

1、解決學(xué)生朗讀中一字一頓

低年級學(xué)生剛剛接觸字、詞、課文，假如一開頭就要求他們流利的朗讀課文是有困難的。所以，在自由讀課文時，我允許他們點讀并且認(rèn)為這是讀正確的最好方法。等他們讀通順后，在脫離點讀會更簡潔一些。在讀通順后，強調(diào)不丟字、不加字，才是讀正確。學(xué)生課文雖然會讀了，但始終停留在讀對的層次上。其次、教師可采納范讀的方式來進展朗讀指導(dǎo)。透過范讀能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟語句的停頓重音及語調(diào)的變化，對于那些字?jǐn)?shù)較多的長句子，范讀是最好的方法。每一節(jié)課，我都進展范讀，讓學(xué)生聽的同時，去體會文章的感情，創(chuàng)設(shè)意境。

2、轉(zhuǎn)變拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象

學(xué)生剛開頭學(xué)習(xí)朗讀，有時為了更好地將感情表現(xiàn)出來，常常會消失拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象。針對這種狀況，我采納聽讀、比讀的方法，如：比讀時讓學(xué)生自己評價，會消失拖腔問題，學(xué)生會指出，這種讀法不對，孩子就會轉(zhuǎn)變讀法，長期下去，孩子不但會評價，拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象也會削減。

二、培育朗讀興趣

興趣是最好的教師，尤其是對剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，要想喜愛語文就務(wù)必從喜愛朗讀開頭。由于學(xué)生的年齡小，有意留意時間很短，讓他們應(yīng)對枯燥的文字感興趣是很難做到的，這樣能夠充分利用課文中的插圖來激發(fā)學(xué)生讀書興趣，假如沒

有插圖，能夠依據(jù)句子的意思，讓學(xué)生綻開想象，加強朗讀的興趣感。如教學(xué)《小溪生病了》一課時，透過看插圖，看小溪的神情，讓學(xué)生去猜想小溪的心理，再透過朗讀表現(xiàn)出來。孩子不但有興趣讀，而且語感也共性的劇烈，收到了事半功倍的效果。其次是透過肢體語言來呈現(xiàn)朗讀效果也會增加孩子的朗讀興趣。

其實，無論采納什么方法，我們都要懂得朗讀要將孩子的情感，孩子的想象，孩子的動態(tài)語言有機的結(jié)合在一齊，就會起到必需的效果。

一年級語文教學(xué)隨筆（三）：

一年級語文教學(xué)隨筆(20xx-06-3017:00:25)轉(zhuǎn)載▼

標(biāo)簽：育兒

一年級的孩子是天真的、無邪的，想到什么就會說什么。只要是教師說的，都會認(rèn)為是對的、好的。因此，在教學(xué)上，更容不得教師有任何的失誤、錯誤。

一年教語文，我從如何布置語文作業(yè)，如何批改作業(yè)，如何備語文課，那種什么都不會的起點開頭，一點一滴的積存閱歷，一次一次的向師傅請教，力爭完成教學(xué)任務(wù)。

但是，我并不滿意于簡潔地完成教學(xué)任務(wù)。我期望自己的教學(xué)不是機械的、枯燥的。由于這樣的教學(xué)，終究是很難提高教學(xué)質(zhì)量的。對于孩子們，我也可能無形中加重了他們的負擔(dān)。因此，我試著讓自己的教學(xué)更生動、活潑，以調(diào)動孩子們的專心性。

例如，在教學(xué)寫字時，我不再是讓他們一遍

又一遍機械地抄寫，而是透過自己的想象，把字跟孩子們熟識的東西聯(lián)系起來，就能夠輕而易舉地記住字形了。例如在教鳥這個字時，我先把一張小鳥的圖片貼在黑板上，告知孩子們，第一筆丿，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的局部是小鳥的頭和眼睛，由于長得小，寫字時頭和眼睛局部也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時也要把身體局部寫得大一點。這時，孩子們聽得津津有味，課后孩子們也很快地記住了它的字形。

我驚異于新教材資料的新奇，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上下冊要熟悉700多個漢字那么大的識字量所深深震撼。下面我就一年來的識字教學(xué)進展反思。

一、培育學(xué)生主動識字的愿望

新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望的要求。要讓學(xué)生到達這樣的要求，深厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師務(wù)必調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動，喜愛嬉戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的嬉戲活動中，讓學(xué)生在新穎搞笑的識字場景中體驗識字的歡樂。

比方《在家里》一課，我讓學(xué)生透過家里的照片，展現(xiàn)、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種家人在一齊的場景，讓學(xué)生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導(dǎo)，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。

學(xué)生情趣盎然，仔細地讀、記詞語，學(xué)生在這種簡潔愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

但是一年級學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題，透過實踐，我發(fā)覺穩(wěn)固識字的最正確方法便是讓學(xué)生進入嬉戲樂園，在簡潔、搞笑的玩耍氣氛中記住漢字。

我從每一天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為文化早餐時間。早餐資料分別為識字嬉戲點心、拼音水果拼盤學(xué)生興趣十足。其中，識字嬉戲點心的宗旨就是透過各種嬉戲活動，使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以穩(wěn)固，加以運用。

二、提倡合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求熟悉的字學(xué)前差不多會認(rèn)了許多字，但有的學(xué)生能夠說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)潛力的差異，假如要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開頭，學(xué)生必需不喜愛，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將熟悉較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進展了嘗試：

1．培育合作潛力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

剛?cè)雽W(xué)的兒童大局部不會與他人合作，此刻一般都是獨生子女，有的孩子甚至不情愿與他人交往。但是透過我兩個半月的培育，學(xué)生已初步構(gòu)成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常先

讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或教師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就能夠?qū)崿F(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，到達相互幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，能夠讓小組里的同學(xué)相互聽讀課文，辨識生字，并告知他們：假如你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；假如你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓臨時有困難的學(xué)生準(zhǔn)時獲得幫助。

2．聘任小教師，實現(xiàn)多元評價。

課堂上我要在短時間里了解每一位學(xué)生的識字狀況是很難的。于是我采納聘任小教師的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)把握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給教師聽。對于的確讀得好的，就聘任其為小教師，其他同學(xué)都能夠到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都能夠被聘為小教師。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就專心地到教師、小教師處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的表達。

三、拓寬識字途徑，擴展讀的數(shù)量

比方可讓學(xué)生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下；把自己家的春聯(lián)認(rèn)下；把常吃的便利面名稱登記；把自己家的街道認(rèn)下等等，在班會時間進行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興

趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識字量。

三年級語文教育敘事

三年級語文教育敘事（一）

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，分散之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（真誠膚淺）、新（新奇獨特）。這種審美風(fēng)貌表達于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。無個人味的語文課，如同作家筆下塑造的缺乏共性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不行能是“有滋有味”的。

在教學(xué)中注意教育創(chuàng)新，培育學(xué)生學(xué)習(xí)意識，發(fā)覺，挖掘?qū)W生潛能，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為這是對神圣教育事業(yè)的負責(zé)，對學(xué)生一生的負責(zé)，我曾經(jīng)就有過一次深刻的親身經(jīng)受，感受到了實行新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)對學(xué)生的轉(zhuǎn)變。讓我看到一個學(xué)生從厭煩學(xué)習(xí)到喜愛、主動學(xué)習(xí)的奇跡轉(zhuǎn)變。

我在小學(xué)工作中，記得，一次在接手另一個同事的班級時，同事在對班上學(xué)生作介紹時，特殊提出了一位男同學(xué)的名字對我說：“這位同學(xué)狀況特別，很淘氣，學(xué)習(xí)成績不好，上課愛講話，還影響別人學(xué)習(xí)，我曾嘗試過找家長、罰作業(yè)，晚上家訪等方法催促他，期望能提高他的學(xué)習(xí)成績，但都無效果，盼望你接手這個班級的時候，能有更好的良策”，得到這個消息后，我就特殊關(guān)注這個學(xué)生，經(jīng)認(rèn)真了解，得知該學(xué)生父母在外打工，現(xiàn)在本人由外公照看，共性倔強，但心腸很熱，有較強的影響力，喜愛得到別人的關(guān)注，針對這個狀況，我特意為他設(shè)計了一套學(xué)習(xí)方案，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為本的原則對他進展引導(dǎo)。首先，我讓他擔(dān)當(dāng)班級班長一職，激起他的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他的領(lǐng)導(dǎo)才能，并針對該學(xué)生對新奇事物的奇怪心，我就在尋常的教學(xué)中設(shè)疑，在課堂上巧設(shè)疑，喚起他的奇怪心，增加學(xué)習(xí)趣味性，撞擊學(xué)生思維的火花，在每次課堂上，我都有意識提出疑問讓他答復(fù)，讓他在課本里自行找答案，并激發(fā)他的想像力，同時讓班上全部學(xué)生爭論，徹底轉(zhuǎn)變原來硬性向?qū)W生灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，成為與學(xué)生共同爭論，相互溝通的新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺把握全文學(xué)問要點，共同學(xué)習(xí)，共同進步。

三年級語文教育敘事（二）

三年級是個承上啟下的過渡年級。培育三年級學(xué)生的語文力量，應(yīng)著重放在段的訓(xùn)練上。三年級段的教學(xué)主要任務(wù)是理解自然段的主要內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，綻開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后詳細的寫作方法。

一、讀段

在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是根底，讀懂一篇文章要遵循肯定的過程，一步一步地讀下去，到達透砌理解。過程得當(dāng)，能理解得順，理解得深。應(yīng)抓好三個環(huán)節(jié)。一是初讀，要突出“順“字，要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出“思“字，要把學(xué)生學(xué)語文的過程和學(xué)生的認(rèn)知過程統(tǒng)一起來，讓學(xué)生從語言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)受“詳細--抽象--詳細“的心理歷程。教師細心設(shè)計問題，以啟發(fā)學(xué)生的思路。對于重點段落，要讓學(xué)生在讀熟的根底上，通過講讀，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法。三要熟讀。要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。使學(xué)生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

二、說段

說段在讀段之后進展，要求學(xué)生用自己的話表達對段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為共性語言，對課文語言進展同化。剛開頭說段訓(xùn)練時，學(xué)生會用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文，教師應(yīng)詳細指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。()在指導(dǎo)說段時，還應(yīng)把概括地說和詳細地說結(jié)合起來進展。課文中人物的語言，神態(tài)，心理活動等等，可以聯(lián)系課文，讓學(xué)生進展大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培育學(xué)生的想象力和語言表達力量。

三、寫段

在三年級段的教學(xué)中，先概括后詳細的寫作方法占了很重要的地位。所以要學(xué)生建立段的概念，必需引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，熟悉段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后準(zhǔn)時指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進展寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機的結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的全過程中。這樣汲取在前、表達在后，既培育了學(xué)生讀的力量，對段的理解與熟悉；又培育了學(xué)生寫的力量，學(xué)會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學(xué)生的讀寫力量。告知學(xué)生寫段時，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句綻開記敘；3.末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有許多寫段的練習(xí)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動筆進展寫段訓(xùn)練，使學(xué)生語文力量有所提高。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思

篇一：小學(xué)一年級語文

時間如行云流水，我擔(dān)當(dāng)一年級的工作也近一個學(xué)期了，這一個學(xué)期在工作中，我不斷的反思學(xué)習(xí)，努力使自己不會愧對“鑄造人類靈魂的工程師”這一稱號?，F(xiàn)總結(jié)自己的教學(xué)工作如下：

本學(xué)期，我堅決落實學(xué)校的有關(guān)教育，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項教育教學(xué)制度和要求，仔細完成各項任務(wù)，狠抓教學(xué)常規(guī)，努力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的根底。

一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

作為剛剛進入一年級的小學(xué)生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上仔細地聽講，是特別重要的。因此，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開頭的重點。作為今年的新教師，又擔(dān)當(dāng)一年級的兼語文教師，我深感任重而道遠。剛開學(xué)的幾個星期里，我不斷向?qū)W校資深教師學(xué)習(xí)，采納編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中漸漸地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、仔細備課。

這學(xué)期學(xué)校開展的師徒結(jié)對活動讓我收獲頗豐。我明確備課不但備學(xué)生而且備教材備教法，依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類圖解對活動型，擬定采納的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序準(zhǔn)時間安排都作了具體的記錄，仔細寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的預(yù)備，并制作各種利于吸引學(xué)生留意力的好玩教具，課后準(zhǔn)時對該課做出總結(jié)，寫好教學(xué)反思。

三、抓好學(xué)生的根底學(xué)問教學(xué)：

一年級作為學(xué)生走進學(xué)校的第一步，正如建高樓大廈的地基一樣是特別主要。本學(xué)期，我主要在注意學(xué)生的漢語拼音學(xué)問的把握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

四、存在的問題與缺乏：

作為一位新教師，我存在的缺乏有許多許多，閱歷缺乏，努力不夠，教學(xué)根本功不夠扎實。在教育教學(xué)中對學(xué)困生的關(guān)注不夠。從拼音抽測到古詩背誦再到考試，我發(fā)覺班上七八名學(xué)生的根底學(xué)問把握得不夠扎實，這還需要在下學(xué)期賜予他們更多的關(guān)注與幫忙。家長協(xié)作不夠。說明我與家長的溝通還不夠，這將是我要仔細思索的問題之一。在今后的教育教學(xué)中我會不斷學(xué)習(xí)努力提高自己的綜合素養(yǎng)，積極向身邊的教師學(xué)習(xí)。

篇二：小學(xué)一年級語文教學(xué)反思

我擔(dān)當(dāng)一年級語文教學(xué)工作，本班一共有30個人，平均年齡比擬小，有一個才5歲，所以學(xué)生的承受力量相比照較弱。一年級第一個學(xué)期主要是漢語拼音和短篇課文的教學(xué)，這也是我第一次教學(xué)漢語拼音，剛剛開頭的時候我以為沒什么難度，后來實際教學(xué)后才發(fā)覺困難重重。學(xué)生的遺忘率高，而且年齡小，遇到困難就會產(chǎn)生厭學(xué)心情。學(xué)生常用字詞把握不精確。對于教師布置的課堂作業(yè)有局部學(xué)生總是不能準(zhǔn)時完成，平常上課的時候?qū)W生很簡單分散留意力。面對這些問題我有種不知所措的感覺，在教學(xué)過程當(dāng)中消失了許多錯誤。

一、學(xué)無遺力，淺嘗輒止。

實際上，一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生一遍讀過之后，其內(nèi)容就已知其八九，假如我們依舊停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生溝通，學(xué)生就會心情低落甚至厭倦。而我對課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。無疑于鋪張學(xué)生的時間，重復(fù)學(xué)生的思維，看起來外表喧鬧，實質(zhì)里一無所獲。

二：照本宣科，缺乏創(chuàng)見。

解釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在構(gòu)造上動腦筋，卻不愿在解讀文本上細琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感受；有廣度，沒深度；有他見，沒己見。

三：我行我素，強加于人。

很多時候我只能按預(yù)案上課，而不能按實際狀況和課堂氣氛來調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)大事，所以常常消失生拉硬扯，強加于人的場面。

四、畫蛇添足，無端延長。

要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景學(xué)問做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強課內(nèi)外連接,w但是我了解不透徹，結(jié)果導(dǎo)致畫虎不成反類犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無端延長，沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點。

五、良莠不分，一味確定。

平常上課我對學(xué)生不但“慈眉善眼”，而且“海納百川”，學(xué)生說什么都是“好”，答什么都是“對”，更有時候，動不動就鼓掌喝采。把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺。實際上，這種毫無原則，缺乏理性的確定，往往只能讓學(xué)生思想更懶散，心情更低落。

六、生硬仿照，貽誤課堂。

從上課文的時候開頭，課本劇表演已成為一種教學(xué)習(xí)慣，即使不能搞整場表演，也要來一點細節(jié)仿照?？上攵?，學(xué)生原來就膽小如鼠，加之又沒有受過什么專業(yè)訓(xùn)練，自然是群魔亂舞，一笑了之。對于分析人物，理解課文根本起不到任何幫忙作用。增一分則太朱，減一分則太白，以后還是一切從學(xué)生的實際動身為好。

七、語言干癟，信息量少。

一個好的語文教師，每節(jié)課除了能夠按規(guī)劃保質(zhì)保量完成既定教學(xué)目標(biāo)之外，還理所固然應(yīng)當(dāng)以自己流利精確的語言，豐富廣博的學(xué)問，儒雅文明的風(fēng)度來吸引學(xué)生，影響學(xué)生，從而使學(xué)生常常能有一些意外的收獲。而自己由于缺乏應(yīng)有的自我修養(yǎng)，上課語言干癟，信息量小，使學(xué)生長期處于一種荒涼的語言環(huán)境之中，當(dāng)聽說的沒有聽說，當(dāng)把握的沒有把握，從而使學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)問及適當(dāng)?shù)纳鐣W(xué)問，人生哲理，語言表達習(xí)慣等方面處于一種特別稚嫩的狀態(tài)。抱負的課堂語言應(yīng)當(dāng)是：敘述時行云流水，提問時精確到位，啟發(fā)時生動形象，過渡時圓潤自如，總結(jié)時簡潔凝練。這不應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作一種過分的要求，而應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作一種根本的素養(yǎng)。

在課后輔導(dǎo)方面，我做的也有所欠缺主要有以下幾方面：

一、平常對學(xué)生的要求不是很嚴(yán)格，沒有讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)。許多學(xué)生還停留在學(xué)前教育的狀態(tài)，思想以玩為主。

二、對作業(yè)的要求也不是很嚴(yán)格，作業(yè)量比擬少，以至于學(xué)生不能嫻熟地把握已學(xué)的字詞。

三、對于差生也沒有進展針對性輔導(dǎo)，所以導(dǎo)致成績普遍低下。

任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。區(qū)分優(yōu)秀的教育者和平凡的教育者，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經(jīng)犯了的錯誤。擅長通過反思把教育失誤變成教育財寶，這是任何一個教育者從一般教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。秋季統(tǒng)