行為主義理論與教學(xué)原理

古典行為主義（古典制約）IvanPavlov、JohnBrooadusWatson嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論（工具制約）EdwardThorndike（學(xué)習(xí)的三大定律）操作制約學(xué)習(xí)理論（操作制約）B.FederickSkinner行為主義教學(xué)原理當(dāng)前1頁(yè)，總共36頁(yè)。俄國(guó)心理家IvanPavlov利用狗與鈴聲和食物的實(shí)驗(yàn)。提出【古典制約作用】（classicalconditioning）或稱【制約行為】(conditionedreflex)的理論。IvanPavlov古典制約當(dāng)前2頁(yè)，總共36頁(yè)。UCS：unconditionedstimulus（非制約刺激）UCR：unconditionedresponse（非制約反應(yīng)）CS：conditionedstimulus（制約刺激）CR：conditionedresponse（制約反應(yīng)）當(dāng)前3頁(yè)，總共36頁(yè)。當(dāng)前4頁(yè)，總共36頁(yè)。當(dāng)前5頁(yè)，總共36頁(yè)。當(dāng)前6頁(yè)，總共36頁(yè)。學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的行為，它具有可觀察性、與可評(píng)量性。比如------JohnBrooadusWatson古典制約當(dāng)前7頁(yè)，總共36頁(yè)。行為主義學(xué)派（Behaviorism)認(rèn)為:每個(gè)人成為怎樣的人,基本上決定于他的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)藉由經(jīng)驗(yàn),建立自己的行為模式當(dāng)前8頁(yè)，總共36頁(yè)。JohnWatson（華生）的名言：給我一打健康的嬰兒，不論他們的先天才智、賦性、傾向、種族、出身背景為何，我保證可以將他們隨意地培養(yǎng)成，醫(yī)生、律師，乃至于乞丐、小偷。當(dāng)前9頁(yè)，總共36頁(yè)。Watson的主要論點(diǎn)人之所以表現(xiàn)出”某種行為“,九成九是學(xué)來(lái)的人出生時(shí),除了極少數(shù)動(dòng)作外(如反射動(dòng)作),在心理上一無(wú)所有一出生,沒有任何傾向,例如,不特別乖巧,也不特別叛逆人在生長(zhǎng)的過(guò)程中,環(huán)境一點(diǎn)一滴,夜以繼日的型塑一個(gè)人當(dāng)前10頁(yè)，總共36頁(yè)。行為主義學(xué)派的主張不以心思、意識(shí)等為研究對(duì)象，研究外顯行為不用內(nèi)省法而改用實(shí)驗(yàn)法為主要研究方法。當(dāng)前11頁(yè)，總共36頁(yè)。桑代克(EdwardThorndike)是美國(guó)第一個(gè)從事動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)專家。嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為是其主要的研究?！緦W(xué)習(xí)】是一種【習(xí)慣的形成】。教學(xué)就是安排教室以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者習(xí)慣的聯(lián)結(jié)。工具制約EdwardThorndike當(dāng)前12頁(yè)，總共36頁(yè)。學(xué)習(xí)的三大定律(Lawsoflearning)：練習(xí)律(thelawofexercise)：次數(shù)、深度、持續(xù)性。準(zhǔn)備律(

thelawofreadiness)：準(zhǔn)備好、適切的指導(dǎo)。效果律(thelawofeffect)：滿足感對(duì)于習(xí)慣的聯(lián)結(jié)是非常的重要的。提供學(xué)習(xí)者成功的經(jīng)驗(yàn)，教師回饋，練習(xí)。工具制約EdwardThorndike當(dāng)前13頁(yè)，總共36頁(yè)。B.FederickSkinner（斯金納）美國(guó)行為主義心理學(xué)家。操作制約吸收Pavlov的古典制約(classicalconditioning)理論實(shí)驗(yàn):鈴聲->肉粉->唾液分泌，反應(yīng)行為是被動(dòng)的。自創(chuàng)操作制約(operantconditioning)理論實(shí)驗(yàn):老鼠->壓到杠桿->食物，操作行為是主動(dòng)的。操作制約B.FederickSkinner自發(fā)性當(dāng)前14頁(yè)，總共36頁(yè)。強(qiáng)化原理【行為改變技術(shù)】1.獎(jiǎng)勵(lì)的應(yīng)用 增強(qiáng)物：口頭的稱贊。微笑或示意點(diǎn)頭。給予特殊待遇，如特別座或看電影。給與加分。給「笑臉貼紙」。給獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品，如品學(xué)兼優(yōu)或全勤獎(jiǎng)。操作制約B.FederickSkinner當(dāng)前15頁(yè)，總共36頁(yè)。2.懲罰的應(yīng)用 體罰、訓(xùn)斥。責(zé)罵或隔離(timeout)。3.代幣制(tokeneconomysystem)代幣可以用來(lái)交換個(gè)人所喜歡的物品或服務(wù)

當(dāng)前16頁(yè)，總共36頁(yè)。代幣制實(shí)例為12名多動(dòng)癥兒童設(shè)計(jì)了一個(gè)代幣獎(jiǎng)勵(lì)方法來(lái)改變他們的行為。每3個(gè)孩子組成一個(gè)小組，每當(dāng)小組中的一個(gè)孩子不過(guò)度活動(dòng)時(shí)，教師就用一個(gè)代幣獎(jiǎng)勵(lì)他。代幣可以換糖果或玩具，但必須三人小組一起換，獎(jiǎng)品平均分配。用這個(gè)方法，每個(gè)孩子沒有過(guò)度活動(dòng)行為，就同時(shí)被代幣和其它兩個(gè)孩子的鼓勵(lì)所強(qiáng)化。就是說(shuō)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和社會(huì)贊許結(jié)合在一起。四個(gè)月后，幾乎所有兒童的過(guò)度活動(dòng)都大量減少了。

當(dāng)前17頁(yè)，總共36頁(yè)。在教學(xué)上的應(yīng)用將學(xué)習(xí)活動(dòng)與正面、愉快的事物連結(jié)起來(lái)幫助學(xué)生志愿且成功地度過(guò)容易引發(fā)焦慮的情境正確使用贊美與鼓勵(lì)當(dāng)前18頁(yè)，總共36頁(yè)。如何適當(dāng)?shù)刭澝澜o予贊美時(shí)應(yīng)清晰且有系統(tǒng)對(duì)真實(shí)的成就給予贊美根據(jù)個(gè)人的能力和限制設(shè)定贊美的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的成功歸因于努力與能力以建立他們的信心讓贊美真正能成為增強(qiáng)當(dāng)前19頁(yè)，總共36頁(yè)。當(dāng)成功難求，屢戰(zhàn)屢敗的時(shí)候----LearnedHelplessness習(xí)得無(wú)助當(dāng)前20頁(yè)，總共36頁(yè)。習(xí)得的無(wú)助感如果個(gè)體嘗試各種行為，都無(wú)法終止厭惡的刺激，就可能學(xué)習(xí)到?jīng)]有希望的無(wú)助行為，這種現(xiàn)象稱為習(xí)得無(wú)助感(learnedhelplessness)，習(xí)得無(wú)助感有可能導(dǎo)致憂郁癥當(dāng)前21頁(yè)，總共36頁(yè)。塞利格曼(Seligman)在以小狗來(lái)進(jìn)行逃脫制約實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，意外地發(fā)現(xiàn)一個(gè)“習(xí)得無(wú)助”的現(xiàn)象。習(xí)得性無(wú)助

（learnedhelplessness）個(gè)體面對(duì)挑戰(zhàn)情境時(shí)的一種絕望心態(tài)，縱使輕易成功的機(jī)會(huì)擺在眼前，也鼓不起嘗試的勇氣。當(dāng)前22頁(yè)，總共36頁(yè)。就是當(dāng)個(gè)體認(rèn)知自己的能力無(wú)法解決困難，對(duì)目前的環(huán)境變化無(wú)法控制，或是對(duì)未來(lái)發(fā)生的事情無(wú)法預(yù)測(cè)時(shí)，如果這種情況長(zhǎng)期延續(xù)，個(gè)體將會(huì)喪失斗志，進(jìn)而陷入絕望的心理困境非并不能也，是不為也

當(dāng)前23頁(yè)，總共36頁(yè)。觀察學(xué)習(xí)重要學(xué)者:Bandura觀察學(xué)習(xí):由觀察進(jìn)而模仿楷模者(model)的行為人不一定要自己的行為被正增強(qiáng)或負(fù)增強(qiáng)，行為才會(huì)型塑，觀察他人行為的后果一樣可以影響個(gè)人的行為當(dāng)前24頁(yè)，總共36頁(yè)。孩子為什么成為小暴君？

觀察學(xué)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（Bandura）：

讓兩組幼兒園孩子看錄像帶，錄像帶中有一個(gè)成人攻擊一個(gè)娃娃玩具。當(dāng)前25頁(yè)，總共36頁(yè)。當(dāng)前26頁(yè)，總共36頁(yè)。(2)能應(yīng)用那些強(qiáng)化物?(3)會(huì)產(chǎn)生那些反應(yīng)?(1)要建立那些終點(diǎn)行為? (4)如何有效的安排各項(xiàng)強(qiáng)化?教學(xué)技術(shù)(Teachingtechnology): 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮下列四項(xiàng)問題：(Skinner,1954)B.FederickSkinner操作制約當(dāng)前27頁(yè)，總共36頁(yè)。編序教學(xué)法：斯金納（B.FederickSkinner）個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué)：凱勒（Keller）精熟教學(xué)法：卡羅（JohnB.Carroll）及布魯姆（BenjaminS.Bloom）行為教學(xué)原理的應(yīng)用當(dāng)前28頁(yè)，總共36頁(yè)。特色:直線發(fā)展的編序方式，必要時(shí)可以分支。采用填充代替選擇的反應(yīng)方式。采用教學(xué)機(jī)輔助教學(xué)。采取逐步測(cè)量或增強(qiáng)的方式。編程教學(xué)法(Programmedinstruction)當(dāng)前29頁(yè)，總共36頁(yè)。優(yōu)點(diǎn):適應(yīng)個(gè)別差異，依自己速度去自學(xué)。主動(dòng)學(xué)習(xí)，立即增強(qiáng)正確反應(yīng)。請(qǐng)假者可以隨時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。逐步學(xué)會(huì)復(fù)雜的教材。完全貫通教材內(nèi)容。編序教學(xué)法(Programmedinstruction)當(dāng)前30頁(yè)，總共36頁(yè)。缺點(diǎn):受事實(shí)限制，普遍采用困難。強(qiáng)調(diào)機(jī)器化學(xué)習(xí)，不重視師生互動(dòng)。編序教材不容易。學(xué)習(xí)孤立化，缺乏社會(huì)化功能。編程教學(xué)法(Programmedinstruction)當(dāng)前31頁(yè)，總共36頁(yè)。教學(xué)原理包含七種基本成分：熟練標(biāo)準(zhǔn):約90%的標(biāo)準(zhǔn)熟練度自我控速:依照自己性向、能力及時(shí)間。單元考試和成績(jī)?cè)u(píng)量:單占75%;期占25%。個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué)（PersonalizedSystemofInstruction)簡(jiǎn)稱PSI當(dāng)前32頁(yè)，總共36頁(yè)。4.立即回饋:馬上知道其成績(jī)。5.助理制度:批改成績(jī)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。6.學(xué)習(xí)材料:主要教學(xué)資源，教師是輔助者角色。7.講述和展示:激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)及興趣。當(dāng)前33頁(yè)，總共36頁(yè)。個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué)（PersonalizedSystemofInstruction)當(dāng)前34頁(yè)，總共36頁(yè)。在整個(gè)行為主義的觀點(diǎn)上，大致有三個(gè)方面的假設(shè)：第一個(gè)假設(shè)認(rèn)為，復(fù)雜的行為也能從建立的簡(jiǎn)單聯(lián)系來(lái)理解。華生認(rèn)為，行為可以分析成刺激一反應(yīng)的單位，稱為反射。斯金納則強(qiáng)調(diào)了反應(yīng)和環(huán)境中強(qiáng)化的關(guān)系?？傊?，他們認(rèn)為行為最恰當(dāng)?shù)膯挝皇翘囟ǖ姆磻?yīng)及其與環(huán)境刺激的聯(lián)結(jié)。

當(dāng)