關(guān)于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育論文

關(guān)于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育論文關(guān)于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育論文農(nóng)村遠(yuǎn)程教育利于提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì),農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,具有重要的理論與現(xiàn)實意義。下面是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的關(guān)于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育論文，供大家參考。關(guān)于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育論文范文一：農(nóng)村-員干部遠(yuǎn)程教育移動學(xué)習(xí)討論一、基于移動學(xué)習(xí)的農(nóng)村-員干部當(dāng)代遠(yuǎn)程教育的途徑拓展1.從系統(tǒng)構(gòu)建到片段教學(xué)的拓展農(nóng)村-員干部教育體系非常龐大、內(nèi)容非常豐富，加之他們的學(xué)習(xí)時間分散，學(xué)習(xí)時段短暫，假如片面地根據(jù)系統(tǒng)構(gòu)建的思路來進(jìn)行農(nóng)村-員干部當(dāng)代遠(yuǎn)程教育，很難到達(dá)預(yù)期效果。移動學(xué)習(xí)中的片段教學(xué)就是從課程體系出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)目的、把握程度，梳理出知識點(diǎn)，并制作短小、精簡、實用的片段信息，開展教育教學(xué)活動。這些片段信息相對獨(dú)立，但又有邏輯關(guān)系，能有效地解決因過度片段化，而引起知識點(diǎn)上下銜接不暢的問題。這種方式既知足了農(nóng)村-員干部利用片段化時間，獲取實用信息資源的需求，同時也讓他們在隨意的片段學(xué)習(xí)中完成了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是對農(nóng)村-員干部當(dāng)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充。2.從定時定點(diǎn)到隨時隨地的拓展目前，農(nóng)村-員干部當(dāng)代遠(yuǎn)程教育活動的開展主要是利用衛(wèi)星、有線電視網(wǎng)、寬帶互聯(lián)網(wǎng)。將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用到農(nóng)村-員干部當(dāng)代遠(yuǎn)程教育中，就是要讓教育教學(xué)活動擺脫對教室、課桌、電視、電腦的依靠，老師、農(nóng)村-員干部、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)平臺都是移動的，能夠在任何時間、任何地點(diǎn)有效地完成教育教學(xué)經(jīng)過。在這個移動的農(nóng)村-員干部教育環(huán)境中，農(nóng)村-員干部能夠隨時隨地獲取知識和信息，自由自在地向老師提問請教;老師能夠隨時隨地共享教育教學(xué)資源，自由自在地與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通討論;管理者能夠隨時隨地進(jìn)行教育教學(xué)管理，無時不刻地為老師和農(nóng)村-員干部提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。3.從自主學(xué)習(xí)到即時交互的拓展在國際遠(yuǎn)程教育界，幾乎是以學(xué)生為中心、以學(xué)為主的一統(tǒng)天下。而遠(yuǎn)程教育院校老師以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)同學(xué)的暢通且有效的交互是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。對于農(nóng)村-員干部當(dāng)代遠(yuǎn)程教育而言，無論是老師，還是農(nóng)村-員干部，他們往往都來自不同部門、不同工作領(lǐng)域和不同研究領(lǐng)域，他們的知識積累、經(jīng)歷積累和個人經(jīng)歷也都不同，這都是豐富的交互資源。但在農(nóng)村-員干部當(dāng)代遠(yuǎn)程教育中，固然依托互聯(lián)網(wǎng)安排了溝通環(huán)節(jié)或提供了互動功能，但大多都是異步的，甚至是延時的，實時溝通和同步協(xié)作少之又少。移動學(xué)習(xí)則能夠利用老師、農(nóng)村-員干部隨身攜帶的移動終端，依靠移動教育教學(xué)平臺，實現(xiàn)老師、農(nóng)村-員干部之間即時的交互，充分利用各方資源。4.從全面漫灌到精準(zhǔn)滴灌的拓展從農(nóng)村-員干部當(dāng)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容安排來看，教育組織者固然對其進(jìn)行了科學(xué)分類，但是農(nóng)村-員干部很難迅速地找到適宜的知識和信息，無法知足他們的個性化需求，這仍然是粗線條的教育形式。在農(nóng)村-員干部當(dāng)代遠(yuǎn)程教育中引入移動學(xué)習(xí)，就是要根據(jù)農(nóng)村-員干部的文化層次、教育程度、工作崗位、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn)，設(shè)置專門的信息定制條件，通過專業(yè)的信息定制技術(shù)，對教育教學(xué)資源進(jìn)行個性化定制，將精心挑選和精細(xì)匹配后的知識和信息準(zhǔn)確無誤地推送到他們隨身攜帶的移動終端，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源與農(nóng)村-員干部的精準(zhǔn)對接。二、基于移動學(xué)習(xí)的農(nóng)村-員干部當(dāng)代遠(yuǎn)程教育的實踐載體1.建立農(nóng)村-員干部當(dāng)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源庫農(nóng)村-員干部遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源庫是以科學(xué)構(gòu)建教育教學(xué)資源體系為前提的，它能夠讓老師隨時隨地上傳、管理教育教學(xué)資源，讓-員農(nóng)村干部隨時隨地閱讀和下載教育教學(xué)資源。詳細(xì)而言，可分為三個基本模塊。首先，是資源管理模塊。主要通過對用戶權(quán)限的管理和設(shè)置，根據(jù)不同的用戶類型分別授予上傳、下載、修改、閱讀、匯總、統(tǒng)計資源的功能。其次，是資源檢索模塊。開發(fā)一個智能搜索引擎，讓老師和農(nóng)村-員干部在面對龐大教育教學(xué)資源時，能夠快速地找到所需資源。再次，是資源存儲模塊。教育教學(xué)資源是教育教學(xué)資源庫的核心部分，要采取安全的設(shè)備和妥當(dāng)?shù)姆绞絹泶鎯凸芾怼?.建立農(nóng)村-員干部當(dāng)代遠(yuǎn)程教育協(xié)同溝通區(qū)從協(xié)同溝通區(qū)的分類來看，按內(nèi)容可分為思想--教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、生活知識共享等，按方式可分為文字協(xié)同溝通、視頻協(xié)同溝通等，按載體可分為手機(jī)APP、手機(jī)網(wǎng)站以及微信、微博等第三方平臺等，按時效可分為同步溝通、異步溝通等，按功能可分為以完成某項任務(wù)為目的的協(xié)同合作和以答疑解惑為目的的溝通互動等。老師、農(nóng)村-員干部和教學(xué)管理者借助移動終端，通過實名認(rèn)證后，進(jìn)入?yún)f(xié)同溝通區(qū)，自由發(fā)起或介入教學(xué)研討、集體備課、解惑答疑、協(xié)同學(xué)習(xí)、溝通共享等教育教學(xué)活動，實現(xiàn)老師、農(nóng)村-員干部與教學(xué)管理者之間的無障礙溝通和全方位協(xié)作。3.建立農(nóng)村-員干部當(dāng)代遠(yuǎn)程教育個性定制器教育的個性化定制主要包括學(xué)習(xí)方案的個性化定制和教育資源的個性化定制。學(xué)習(xí)方案的個性化定制主要由教育組織者根據(jù)不同的教育目的、教育對象和教育內(nèi)容擬定若干個不同的學(xué)習(xí)方案，供農(nóng)村-員干部自由選擇。在整個學(xué)習(xí)經(jīng)過中，教育個性定制器會根據(jù)農(nóng)村-員干部選定的學(xué)習(xí)方案，及時地將學(xué)習(xí)安排和內(nèi)容發(fā)送到移動終端，讓他們有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)資源的個性化定制，主要由農(nóng)村-員干部選擇感興趣的教育教學(xué)資源，并設(shè)定好接收周期，教育個性定制器就按要求將相應(yīng)的教育教學(xué)資源，精準(zhǔn)地推送到他們的移動終端4.建立農(nóng)村-員干部當(dāng)代遠(yuǎn)程教育知識微課堂首先，要把農(nóng)村-員干部教育的課程體系根據(jù)學(xué)科類別、知識層次、學(xué)習(xí)對象等維度劃分成若干個子體系和相對應(yīng)的知識點(diǎn)。然后，對這些知識點(diǎn)進(jìn)行歸類匯總、分層處理，找到一樣或類似的，歸類屬于一樣教學(xué)層次或類似教學(xué)方式的。接著，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，運(yùn)用到課程的整個開發(fā)設(shè)計和錄制中，制作時長為5~10分鐘的教育教學(xué)視頻。最后，發(fā)布到教育教學(xué)資源庫，供農(nóng)村-員干部使用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，還要配套開發(fā)條理明晰、功能強(qiáng)大的知識節(jié)點(diǎn)導(dǎo)航和搜索引擎，讓農(nóng)村-員干部迅速地找到需要的微課。5.建立農(nóng)村-員干部當(dāng)代遠(yuǎn)程教育移動服務(wù)端農(nóng)村-員干部當(dāng)代遠(yuǎn)程教育移動服務(wù)端是指基于無線通信技術(shù)，在云平臺上，根據(jù)老師、農(nóng)村-員干部和管理者的需要，為其所提供的農(nóng)村-員干部當(dāng)代遠(yuǎn)程教育智能化綜合服務(wù)平臺。通過該平臺能夠完成下面三方面的有效支撐。首先是學(xué)習(xí)支撐。支持農(nóng)村-員干部發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)想解決方案、將知識融會貫穿應(yīng)用等;支持老師組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。其次是研訓(xùn)支撐。支持集體備課、教學(xué)觀摩、專家培訓(xùn)、溝通研討、論壇溝通及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。再次是管理支撐。根據(jù)工作流程支持老師與農(nóng)村-員干部、教學(xué)管理者與農(nóng)村-員干部、教學(xué)管理者與老師等之間的信息傳遞、匯總、監(jiān)測、分析、預(yù)警與決策等。關(guān)于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育論文范文二：農(nóng)村-員遠(yuǎn)程教育存在的問題一、硬件環(huán)境存在的問題從新媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)發(fā)展經(jīng)過看，當(dāng)代新媒體技術(shù)或基于網(wǎng)絡(luò)的新媒體技術(shù)不再只是以前單一的簡單媒體教學(xué)工具或?qū)W習(xí)內(nèi)容的數(shù)字化表示工具，其對教學(xué)的影響也不再限于教學(xué)的局部，如教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字媒體化，教學(xué)方法的數(shù)字媒體化等。新媒體教學(xué)環(huán)境中的硬件和軟件兩大組成部分已經(jīng)擴(kuò)展成為動態(tài)的新媒體教育硬件環(huán)境資源和軟件環(huán)境資源。因而，對新媒體教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建離不開硬件環(huán)境，但往往農(nóng)村遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)在構(gòu)建新媒體教育環(huán)境時陷入了信息化建設(shè)的誤區(qū)。很多農(nóng)村遠(yuǎn)教辦缺乏對新媒體教學(xué)內(nèi)涵的深入認(rèn)識。往往只重視新媒體技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)硬件的投入。為了爭優(yōu)創(chuàng)先，在網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備投入，站點(diǎn)數(shù)量擴(kuò)大，媒體課件開發(fā)，新媒體系統(tǒng)軟件購買，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率等方面十分看重。然而怎樣使用新媒體技術(shù)提高-員遠(yuǎn)程教育質(zhì)量和效果則重視不夠，缺乏考慮與行動。二、農(nóng)村-員遠(yuǎn)程教育中學(xué)員個體存在的問題新媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的個體差異是客觀存在的，往往在文化背景、智力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)成就等方面都存在個體差異，這是在新媒體教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。在之前相關(guān)研究中，研究者往往是從教員的角度出發(fā)，沒有兼顧到學(xué)員本身的因素影響。1.新媒體技術(shù)的交互性，趣味性，多元性會造成-員遠(yuǎn)程教育中，學(xué)員對新技術(shù)表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的好奇和激情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)員個體注意力的偏向錯誤，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等情況，最終只是對新媒體技術(shù)的好奇和使用，沒有真正關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容和-員學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終影響遠(yuǎn)程教育工作實效。2.新媒體技術(shù)環(huán)境不適應(yīng)于部分學(xué)員。主要指在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，由于-員和群眾接觸信息科技少，知識面窄，文化程度相對低，對一些當(dāng)代科技產(chǎn)品抱有新奇和距離感，在培訓(xùn)中面對新媒體無從入手，不知道怎樣使用這些新媒體，感覺陌生和操作復(fù)雜，久而久之，就會產(chǎn)生對新媒體技術(shù)的隔膜。因而，-員遠(yuǎn)程教育不要一味的強(qiáng)調(diào)技術(shù)的運(yùn)用，重要的還是要結(jié)合-員的思想教育工作來開展，結(jié)合好傳統(tǒng)的宣傳教育形式。3.農(nóng)村學(xué)員在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中使用新媒體學(xué)習(xí)困難，一方面是由于農(nóng)村學(xué)員信息素養(yǎng)弱，對計算機(jī)操作，智能手機(jī)使用，智能軟件操作上不熟悉，使得學(xué)習(xí)工作開展困難，學(xué)習(xí)效果下降，另一方面，對新媒體信息檢索知識的缺乏，也導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)時候不能有效的挑選和利用網(wǎng)絡(luò)信息，造成時間的浪費(fèi)，因而在新媒體遠(yuǎn)程教育環(huán)境中，農(nóng)村學(xué)員在利用新媒體技術(shù)的經(jīng)過中要注意加強(qiáng)技能應(yīng)用知識方面的培訓(xùn)。三、新媒體環(huán)境下站點(diǎn)教員存在的問題新媒體技術(shù)環(huán)境下，由多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的環(huán)境能夠更好的實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在新媒體技術(shù)下能自主探究，合作協(xié)同，提問，提高判定和解決問題能力，培養(yǎng)良好思維等。但遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)教員對教學(xué)經(jīng)過的理解往往存在偏差，一方面錯誤理解自主學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)當(dāng)成了學(xué)員自學(xué)，聽任自流，沒有積極指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。另一方面，在新媒體軟件的使用和選擇上，沒有結(jié)合課件教學(xué)內(nèi)容合理安排和選擇，沒有及時協(xié)調(diào)好各方面信息內(nèi)容的學(xué)習(xí)比例。最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想等問題。四、結(jié)語通過上述問題的分析，能夠得出結(jié)論，新媒體技術(shù)優(yōu)勢和效果的發(fā)揮是需要建立在正確理解和使用，以及理解遠(yuǎn)程教育方法和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的。這些問題的出現(xiàn)，往往源于對新媒體技術(shù)教學(xué)理解和應(yīng)用的偏差。對于存在問題的解決，負(fù)責(zé)-員遠(yuǎn)程教育的部門首先應(yīng)盡可能提供新媒體遠(yuǎn)程教育教學(xué)條件和環(huán)境，知足農(nóng)村-員教學(xué)經(jīng)過中使用新媒體技術(shù)的需求，同時