教育科學(xué)研究方法

教育科學(xué)研究方法第一頁，共68頁。教育方向考研教育學(xué)專業(yè)考綱規(guī)定的考試科目——《教育學(xué)專業(yè)綜合》之一為研究生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)工作教師職業(yè)現(xiàn)代化需要教師具備科研能力繼續(xù)學(xué)科專業(yè)方向?qū)W習(xí)為研究生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)課程意義第二頁，共68頁。

《教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出——“教育科研隊(duì)伍包括教育科學(xué)專業(yè)研究人員；各級(jí)師范院校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校學(xué)科教學(xué)人員；各級(jí)教育行政部門的教育、教學(xué)研究人員；大中小學(xué)及幼兒園教師；學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)干部及其他業(yè)余研究人員”第三頁，共68頁。1、傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者

現(xiàn)代的教學(xué)研究者2、課程的機(jī)械執(zhí)行者

課程的建設(shè)開發(fā)者3、學(xué)生的管理者

學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

課程改革的推進(jìn)呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變：第四頁，共68頁。概述（1課時(shí)）選題（1課時(shí)）研究設(shè)計(jì)（2課時(shí)）調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究（4課時(shí)）行動(dòng)研究、個(gè)案研究和敘事研究（4課時(shí)）教育研究成果的表述與推廣（1課時(shí)）小組展示、模擬開題（4課時(shí)）課程內(nèi)容第五頁，共68頁。身份的轉(zhuǎn)變——學(xué)生至教師要求第六頁，共68頁。出勤+平時(shí)作業(yè)（30%）考試（70%）公郵：

密碼：tjsdjyky考核方式第七頁，共68頁。第一章教育科學(xué)研究方法概述第八頁，共68頁?；靖拍罱逃茖W(xué)研究方法是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對(duì)象，以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。裴娣娜——《教育科研方法導(dǎo)論》第九頁，共68頁。效度Validity內(nèi)在效度：結(jié)論的準(zhǔn)確的解釋性外在效度：結(jié)論的普遍性第十頁，共68頁。信度Reliability內(nèi)在信度：在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋的一致性外在信度：相同或相似的背景下重復(fù)研究能否得到相同或相近的結(jié)論第十一頁，共68頁。信度是效度的必要條件(necessarycondition)而非充分條件(sufficientcondition)效度是研究的首要條件，信度是效度不可缺少的輔助品有信度不一定有效度無信度一定無效度信度與效度的關(guān)系第十二頁，共68頁。

研究特點(diǎn)一般研究方法特點(diǎn)獨(dú)特性第十三頁，共68頁。(1)研究的目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實(shí)踐問題為導(dǎo)向。(2)要有科學(xué)假設(shè)和對(duì)研究問題的陳述，研究的問題有明確的目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo)。(3)有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄和分析，并收集可靠的資料數(shù)據(jù)。(4)強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性，它是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。(5)有創(chuàng)造性，對(duì)原有的理論體系、思維方式及研究方法有所突破，這是研究最重要的特點(diǎn)。一般研究方法特點(diǎn)第十四頁，共68頁。教育科學(xué)研究區(qū)別于自然科學(xué)、思維科學(xué)研究的獨(dú)特特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：帶有很強(qiáng)的綜合性和整體性；研究的周期較長；針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)；教育科研工作者與實(shí)踐工作者的積極參與，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。獨(dú)特性第十五頁，共68頁。要解決構(gòu)建具有中國特點(diǎn)的社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系的現(xiàn)實(shí)問題。能為教育行政決策提供科學(xué)的依據(jù)。為深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量提供理論指導(dǎo)。是全面提高教師素質(zhì)的重要途徑。教育科學(xué)研究的目標(biāo)第十六頁，共68頁。1.認(rèn)真總結(jié)研究我國教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，吸收其精華，更好地為現(xiàn)實(shí)教育服務(wù)教育科學(xué)研究的基本任務(wù)第十七頁，共68頁。2.研究當(dāng)前教育改革和發(fā)展過程中亟待解決的理論和實(shí)踐問題，努力探索教育工作的新特點(diǎn)及新規(guī)律重點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：第一，積極開展教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究。第二，深入研究當(dāng)前教育亟待解決的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。第三，開展教育實(shí)驗(yàn)研究。第四，開展促進(jìn)人的全面發(fā)展的研究。第五，開展學(xué)科教學(xué)的研究。教育科學(xué)研究的基本任務(wù)第十八頁，共68頁。3.學(xué)習(xí)國外教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展跨文化比較研究，做到洋為中用教育科學(xué)研究的基本任務(wù)第十九頁，共68頁。教育科學(xué)研究方法的層次和類型第二十頁，共68頁。教育科學(xué)研究方法的四種研究水平直覺觀察水平(資料收集水平)：回答的問題是“發(fā)生了什么?”探索原因水平(內(nèi)在效度)：回答的問題是“為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象?”探索的是現(xiàn)象是由什么原因引起的，屬于探究因果關(guān)系水平的研究。遷移推廣水平(外在效度)：回答的問題是“在不同環(huán)境條件下將發(fā)生同樣的現(xiàn)象嗎?”理論研究水平：回答的問題是“研究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則?”第二十一頁，共68頁。按適用范圍和概括程度分，可劃分為三個(gè)層次：第一層次是適用于某科學(xué)研究領(lǐng)域的特殊方法，是具體的科學(xué)方法論。第二層次是適用于各門科學(xué)的一般的研究方法，帶有一定普遍意義，適用于許多相關(guān)領(lǐng)域的方法論。第三層次是關(guān)于認(rèn)識(shí)世界、改造世界、探索實(shí)現(xiàn)主客觀世界相一致的最一般的方法論，這就是更具有概括性、適用于一切科學(xué)領(lǐng)域的哲學(xué)方法論，即唯物主義和辯證法。三者之間的關(guān)系是相互依存、相互補(bǔ)充的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。第二十二頁，共68頁。按研究目的、功能、作用分:基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究發(fā)展研究、評(píng)價(jià)研究、預(yù)測研究按研究方法分:歷史研究描述研究相關(guān)與比較研究實(shí)驗(yàn)研究理論研究第二十三頁，共68頁。基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究定性研究和定量研究實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究調(diào)查研究歷史研究人種學(xué)研究行動(dòng)研究個(gè)案研究……教育科學(xué)研究的分類第二十四頁，共68頁。基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究根據(jù)它們各自不同的目標(biāo)或目的區(qū)分?；A(chǔ)研究與應(yīng)用研究的劃分有時(shí)是相對(duì)的，兩類研究常?；檠a(bǔ)充。第二十五頁，共68頁。基礎(chǔ)研究不一定要有當(dāng)前的實(shí)際用處，基本目的在于發(fā)展和完善理論?；卮鸬氖恰盀槭裁础钡膯栴}，與建立教育科學(xué)的一般原理有關(guān)。旨在應(yīng)用或檢驗(yàn)理論，評(píng)價(jià)理論在解決教育實(shí)際問題中的作用。目的是解決當(dāng)下的、實(shí)際的問題。指向特定問題，回答“是什么”的問題。應(yīng)用研究第二十六頁，共68頁。定性研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度；相反，定量研究是用數(shù)字和量度來描述現(xiàn)象，而不是用文字。盡管二者在概念和方法上存在著差異，但這種區(qū)別就實(shí)施研究來說不是兩分的，而是一個(gè)定性定量的連續(xù)統(tǒng)一體。定性研究基于描述分析，本質(zhì)上是一個(gè)歸納的過程，即從特殊情境中歸納出一般性的結(jié)論。定量研究與演繹法更接近，是從一般的原理推廣到特殊的情境。定性研究和定量研究第二十七頁，共68頁。實(shí)驗(yàn)研究的主要目的在于：根據(jù)一定的假設(shè)，在教育活動(dòng)中創(chuàng)造能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動(dòng)控制研究對(duì)象，排除無關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果聯(lián)系。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)驗(yàn)研究一樣，包含一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)變量。但是，與參加者被隨機(jī)地分配的實(shí)驗(yàn)處理不同，研究中的被試是被“自然”地分配組合。因?yàn)殡S機(jī)分組的努力經(jīng)常遇到困難，所以在教育研究中更經(jīng)常地使用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究第二十八頁，共68頁。調(diào)查研究調(diào)查研究涉及教育、心理、社會(huì)變量中的事件、分布和關(guān)系。與實(shí)驗(yàn)研究不同，它的變量不是人為的，而是現(xiàn)有自然情景中的變量。有些調(diào)查只局限于現(xiàn)狀，有些則試圖確定變量之間發(fā)生的關(guān)系和影響。后一種情況稱為回溯研究。第二十九頁，共68頁。歷史研究歷史研究涉及對(duì)過去發(fā)生事件的了解和解釋。它的目的在于通過對(duì)以往事件的原因、結(jié)果或趨向的研究，幫助解釋目前事件和預(yù)測未來事件。第三十頁，共68頁。人種學(xué)是在廣義的文化概念下對(duì)特定的文化情境做深入、解析性的描述。教育的人種學(xué)研究是指對(duì)特定情況下的教育制度、過程和現(xiàn)象的科學(xué)描述的過程。人種學(xué)大量依賴于對(duì)所研究現(xiàn)象的觀察、描述、定性判斷或解釋。它發(fā)生在自然的情境中，重視過程，旨在獲得整體畫面。人種學(xué)研究第三十一頁，共68頁。行動(dòng)研究行動(dòng)研究通常是教師和教育管理人員為解決具體的問題，或?yàn)榛鶎記Q策提供信息而使用的方法。行動(dòng)研究可運(yùn)用各種定量的或定性的研究方法。第三十二頁，共68頁。個(gè)案研究研究人員針對(duì)特定的個(gè)人、群體、成果或程序開展一項(xiàng)近距離的描述性或歷史研究，是對(duì)大環(huán)境下特定現(xiàn)象的研究，研究者把研究重點(diǎn)放在對(duì)某一事例進(jìn)行近距離關(guān)注的研究。

第三十三頁，共68頁。1.現(xiàn)代教育的概念所謂現(xiàn)代教育，是指朝著與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人這條道路前進(jìn)的教育?，F(xiàn)代教育是相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言的。馬克思主義哲學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。教育科學(xué)研究與教育科學(xué)發(fā)展第三十四頁，共68頁。2.現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育提出的新問題現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展給現(xiàn)代教育提出了一系列新的問題，諸如：(1)要求更深入地研究人類自身發(fā)展和教育發(fā)展的規(guī)律，盡快提高和改善人口質(zhì)量。(2)要求拓展教育的功能。面對(duì)市場經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育的內(nèi)容、形式及結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化，教育不僅擔(dān)負(fù)人類自身發(fā)展的功能，還應(yīng)擔(dān)負(fù)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)功能、文化功能、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的功能等。(3)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的整體性、開放性，要求教育也必須改革調(diào)整自身的內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、家庭的聯(lián)系，加強(qiáng)國際間教育、文化的對(duì)比研究。通過研究，不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，保持相對(duì)平衡，等等。教育科學(xué)研究與教育科學(xué)發(fā)展第三十五頁，共68頁。3.教育科學(xué)研究在教育科學(xué)發(fā)展中的主要作用(1)教育科學(xué)研究是促進(jìn)教育改革的動(dòng)力。(2)教育科學(xué)研究是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)。(3)教育科學(xué)研究是培養(yǎng)未來教育改革家的重要戰(zhàn)略措施。教育科學(xué)研究與教育科學(xué)發(fā)展第三十六頁，共68頁。大規(guī)模的教育調(diào)查越來越多；注重以開發(fā)智能為中心的教育試驗(yàn)；已經(jīng)重視長期追蹤研究法；系統(tǒng)科學(xué)方法引入教育研究領(lǐng)域；許多新的研究方法在教育研究上應(yīng)用；注重心理、社會(huì)、學(xué)校、家庭、傳媒多方面綜合研究法；計(jì)算機(jī)在教育研究中廣泛運(yùn)用；定性研究與定量研究法相結(jié)合；較多協(xié)作研究方式；……教育研究方法的發(fā)展趨勢第三十七頁，共68頁。①選擇問題②提出假設(shè)③設(shè)計(jì)方法④收集資料⑤分析資料⑥作出結(jié)論科學(xué)研究一般經(jīng)歷的幾個(gè)步驟第三十八頁，共68頁。第二章教育科學(xué)研究課題的

選擇第三十九頁，共68頁。第1節(jié)課題的來源第四十頁，共68頁。能否善于提出問題是進(jìn)行科學(xué)研究的關(guān)鍵，它決定研究價(jià)值大小，決定研究的成功與否。“解決一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或試驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！薄獝垡蛩固箍茖W(xué)研究始于問題第四十一頁，共68頁?？茖W(xué)性原則需要性原則可能性原則創(chuàng)造性原則教育研究課題的選題原則第四十二頁，共68頁?？茖W(xué)性原則理論基礎(chǔ)——以唯物主義基本原理為指南。實(shí)踐基礎(chǔ)——以科學(xué)實(shí)踐反復(fù)證實(shí)的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)?？茖W(xué)無禁區(qū)，但選題有約束。科學(xué)實(shí)踐一再證明行不通的課題就不宜去選了。第四十三頁，共68頁。需要性原則首要的基本原則。“需要性”，指選擇的研究問題要面向教育實(shí)踐的需要，面向教育科學(xué)自身發(fā)展的需要。選題必須面向?qū)嶋H，按需要選擇。（1）應(yīng)用價(jià)值——社會(huì)生產(chǎn)和其他方面的實(shí)際需要（2）理論價(jià)值——學(xué)科內(nèi)部知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)際需要，豐富和完善教育理論體系。第四十四頁，共68頁。可能性原則指要根據(jù)實(shí)際具備的和經(jīng)過努力可以具備的條件來選擇研究問題，對(duì)預(yù)期完成問題的主觀、客觀條件盡可能充分地估計(jì)。主觀條件——涉及研究者自身的條件，包括知識(shí)基礎(chǔ)、科研能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)特長、研究興趣等?？陀^條件——涉及研究的物質(zhì)條件，包括研究規(guī)模和范圍、占有資料的完備程度、研究必需的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、技術(shù)、人力等。時(shí)機(jī)條件——涉及與研究有關(guān)的理論、工具、技術(shù)手段的發(fā)展成熟程度等。第四十五頁，共68頁。創(chuàng)造性原則創(chuàng)造性是科學(xué)研究的靈魂。創(chuàng)造性原則體現(xiàn)了科學(xué)研究的價(jià)值意義。不同層次：獨(dú)創(chuàng)性——?jiǎng)?chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。再創(chuàng)性——對(duì)已有理論充實(shí)完善，或提出新的依據(jù)和認(rèn)識(shí)；將國內(nèi)和國外不同文化背景下的教育做比較研究；將其它領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，經(jīng)消化吸收，引進(jìn)到教育研究領(lǐng)域。（研究視角、方法、重點(diǎn)、結(jié)果）第四十六頁，共68頁。提出一個(gè)新穎的問題、有創(chuàng)造性的問題、有可能性的問題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。教育研究課題的來源第四十七頁，共68頁。有關(guān)理論選題來源教育實(shí)際過去的研究學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、課程理論等與專業(yè)人員接觸最重要的選題來源注重文獻(xiàn)查閱深造、交流第四十八頁，共68頁。（1）從教學(xué)目的和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題。如能力培養(yǎng)問題、差生轉(zhuǎn)化問題、充分發(fā)揮個(gè)性特長問題等。（2）從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題。如社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境對(duì)教育教學(xué)的影響問題的研究。（3）從教育教學(xué)的疑點(diǎn)或困惑中提出問題。如課堂上學(xué)習(xí)積極性問題、成績兩極分化問題、研究性學(xué)習(xí)等。（4）從班主任日常工作遇到的實(shí)際問題中提煉出研究課題。（5）從研究者自身成功經(jīng)驗(yàn)中提出問題。不應(yīng)當(dāng)把解決當(dāng)前實(shí)際問題的研究和長遠(yuǎn)的基本理論研究對(duì)立起來。第四十九頁，共68頁。此外，還可以根據(jù)自己的需要和目的，通過其他途徑去選擇研究問題，如選修自己擬做研究的有關(guān)課程，和同學(xué)討論交換意見，推敲課堂上教師的講演，實(shí)地觀察教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，整理學(xué)習(xí)筆記等等。

第五十頁，共68頁。第2節(jié)選題的策略和程序第五十一頁，共68頁。循序漸進(jìn)策略邊緣搜索策略聯(lián)想移植策略厚積薄發(fā)策略教育科研的選題策略第五十二頁，共68頁。1．確定研究方向一般來說選擇研究方向要考慮以下幾點(diǎn)：(1)該方向研究的理論和實(shí)踐價(jià)值，有無繼續(xù)深入開掘的必要和可能；(2)研究者在此方向有無較多的信息積累和研究基礎(chǔ)；(3)相對(duì)于其他方向，有無更多的環(huán)境條件優(yōu)勢。選題程序第五十三頁，共68頁。2．分解研究問題方向確立以后，就要對(duì)這個(gè)方向上要研究的問題進(jìn)行分析、篩選。比如，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，既有學(xué)生心理方面的問題，又有策略、方法方面的問題，要對(duì)這些問題進(jìn)行分解梳理。選取其中一個(gè)問題進(jìn)行研究。選題程序第五十四頁，共68頁。3．分析研究背景初選課題以后，要通過分析研究背景來確立這一課題有沒有確立的必要。(1)本課題有什么理論價(jià)