我的母親教學設(shè)計

《我的母親》教學設(shè)計深圳市筍崗中學 易明皇創(chuàng)新整合點科技發(fā)展日新月異，信息傳遞一秒萬年。交互時代下，信息傳遞技術(shù)的不斷更新，為課堂的擴展、教學的雙向延伸提供了極大便利。語文課堂，應(yīng)是知識課堂、文化課堂、道德素養(yǎng)課堂、思維能力課堂的綜合統(tǒng)一。在知識極易獲取的信息時代下，課堂的重心已然由“知識課堂”向更高層次發(fā)展，學生綜合素養(yǎng)、學習能力的提升才是課堂的主體。因而在本堂課的設(shè)計與實踐過程中，我將基礎(chǔ)知識、人物檔案、文化背景等交給學生在課前預(yù)習中充分利用網(wǎng)絡(luò)自行完成，課堂上則以問導(dǎo)習、以問導(dǎo)思，實現(xiàn)思維的相互碰撞、個性的爭妍斗艷，讓學生在你來我往的思維博弈中掌握學習方法，提升課堂效率，養(yǎng)成愛思愛問的好習慣。FEG平臺數(shù)字化環(huán)境下的多元互動基于FEG平臺教室終端和學生 pad移動終端的課堂一對一數(shù)字化大環(huán)境下， 生機、生生、師生各類互動和群組的按需建立、 小組間的合作與博弈隨手可用。 在本堂課中，學生課前從pad學習微課獲取信息，課中通過練習、觀點表態(tài)等形式將信息反饋給老師、同學，并進行觀點的相互博弈與合作。多元互動的實現(xiàn)，讓每一位學生的聲音都被傾聽，每一種思維都能獲取成長的空間。以“問”導(dǎo)學的個性化、探究性課堂文章的品讀是多向的，語文課堂的開展也應(yīng)該是個性綻放、異彩紛呈的。在本堂課中，主要設(shè)計了“母親會否訴苦”“母親的三次哭有何不同之處”兩個大問題，由學生基于文本，進行自主探究與品讀，激發(fā)了學生興趣，培養(yǎng)了學習能力，展現(xiàn)了學生各自的個性風采。以“習”為本的過程性教學學習思維的發(fā)展和學習方法的掌握，主要依靠學生“習”的過程。因而在本堂課里，課前習占據(jù)了相當大的比重。對文本《我的母親》的初步閱讀，由學生聽取微課后，依靠文本與網(wǎng)絡(luò)完成。課堂則變化為展現(xiàn)學生課前習得結(jié)果的舞臺。 在展現(xiàn)中，學生課前習中出現(xiàn)的問題被凸顯，老師據(jù)此有針對性地引導(dǎo)課堂。 習得的有效的結(jié)果也在教師的引導(dǎo)下不斷向更高層次延伸，遵循思維發(fā)展由淺入深的過程。 在問題的一一呈現(xiàn)與解決的過程中， 學生逐漸構(gòu)建形成思維導(dǎo)圖，從而掌握學習方法，提高課堂效率。教材分析《我的母親》（胡適）為人教版《語文》八年級下第一單元第二課的內(nèi)容。本節(jié)課的重點是品讀母親性格品質(zhì)；難點是通過細節(jié)來具體把握人物形象。《我的母親》這篇文章，表現(xiàn)的是一個普通的母愛的主題。但文中的母親，一個失去了丈夫的母親，她有著多重身份：年幼的兒子的親娘，年齡比自己大的三個繼子女的當家主母，還是一個寡婦。母親生活不易，卻竭力培養(yǎng)“我”。對于“我”而言，母親最大的意義在與她施加給我的教育，在“言傳”與“身教”中帶給我的影響。要體味到母親對“我”的愛很容易，難的是要從細微處體味母親為人處世的智慧和她對我的教育的影響力。 FEG平臺強大的課前課中課后交互功能， 能有效實現(xiàn)學生的獨立自主體悟與合作探究， 幫助學生學會如何緊貼文本分析人物，如何品讀記敘文中的人物形象。學情分析本節(jié)課參加學習的對象為八年級學生。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生的生活與文中母親的生活相去甚遠，要真切地感受母親的品質(zhì)，首先，必須對家庭背景、人物經(jīng)歷等有充分的了解；其次，必須通過有效的手段引導(dǎo)學生關(guān)注細節(jié)、探討細節(jié)、品讀細節(jié)。前者通過學生自行利用網(wǎng)絡(luò)檢索篩選信息等完成，后者則可依靠FEG平臺的教學交互功能。學生感受能力強，但舉證辨析能力差，他們樂于進行觀點博弈、小組合作，而這些方式恰巧能活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教學目標知識與技能：積累字詞，了解胡適經(jīng)歷；學會概括人物形象 。過程與方法：訓(xùn)練學生緊貼文本， 從文本細節(jié)品讀人物形象的能力； 掌握如何從字里行間分析人物性格品質(zhì)的方法 。情感態(tài)度與價值觀：體會作者在文本中所表達的對母親的深切的懷念、感激和敬愛之情 。教學環(huán)境與準備配備學生移動終端和無線網(wǎng)絡(luò)的一對一數(shù)字化學習環(huán)境以FEG在線教學平臺為載體，錄制微課，布置預(yù)習活動。指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)、字典等完成預(yù)習，實現(xiàn)對文本的基礎(chǔ)閱讀，教師在線實時解疑答惑。利用FEG平臺制作課件，在課件中提前設(shè)置好在線作答器等互動功能。教學過程教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 說明【課前預(yù)習】利用網(wǎng)絡(luò)、字典等完成“正音釋詞”“建立作者檔案”“檢索、了解舊時家庭結(jié)構(gòu)”等預(yù)習活動。閱讀文本，初步感知人物形象，找出直接描寫人物母親的形容詞，并品味課文中“母親的哭”這一細節(jié)。

利用FEG平臺錄制微課，布置預(yù)習活動，發(fā)送給學生。指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)、字典等完成預(yù)習，實現(xiàn)對文本的基礎(chǔ)閱讀，教師在線實時解疑答惑。利用FEG平臺制作課件，在課件中提前設(shè)置好在線作答器等互動功能。

利用網(wǎng)絡(luò)，正音釋1.以微課的形式發(fā)布預(yù)詞，并熟讀；搜索資習活動，簡潔明了而生料，建立胡適的個人動有趣，激發(fā)學生興趣。檔案；檢索、了解舊今家庭結(jié)構(gòu)的差異， 2.預(yù)習活動以網(wǎng)絡(luò)檢索并作簡要記錄。 形成知識鏈為主導(dǎo)，預(yù)習內(nèi)容多樣化，讓學生2.閱讀課文，品讀人 在預(yù)習中掌握基礎(chǔ)知物：在“我”眼里， 識，了解相關(guān)背景，實母親是個怎樣的人？ 現(xiàn)自主學生與個性化學①用紅筆圈出文中直 習。接表現(xiàn)母親性格、為人的形容詞；②品味細節(jié)，辨析文中“母親的哭”體現(xiàn)出母親怎樣的性格特征?！绢A(yù)習導(dǎo)入】通過拼音題、字詞解釋題兩道基礎(chǔ)題檢查學生基礎(chǔ)知識預(yù)習情況，實時反饋數(shù)據(jù)。

利用FEG平臺展示練習題，發(fā)送作答題，要求學生獨立作答，以此了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握度，并進行有針對性的解疑。

登入FEG平臺，在作答器上獨立作答。自由發(fā)言，介紹舊今家庭結(jié)構(gòu)的差異。找出文本中對母親

通過基礎(chǔ)題的檢測，反饋學生課前習的結(jié)果，根據(jù)實時反饋的結(jié)果，教師能有針對性地講解知識易錯點、難點，提高課堂效率。在學生事先充分了解分享查閱的“舊今家庭結(jié)構(gòu)的差異”的內(nèi)容，對文中母親所處的家庭環(huán)境產(chǎn)生認同。

點評、補充學生發(fā)言，引導(dǎo)學生感受母親所處的家庭環(huán)境，感受到母親生活之“苦”。

家庭處境的敘述，感“舊今家庭結(jié)構(gòu)差異”受母親生活之“苦”。的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生將關(guān)注點放到生存于此背景下的平凡人物——母親身上，從而 拉近學生與書本中的人物的距離，對人物產(chǎn)生深切的認同?！救宋锾骄俊刻岢鰡栴}：母親的命這么苦，她會跟人去訴苦嗎？學生閱讀文本獨立思考形成觀點并用作答器反饋。兩派觀點展開角力，互舉細節(jié)為例證，在辯論式的交流中探究人物真正的性格品質(zhì)。母親雖苦卻不會訴苦，她是那么的“慈”與“和”。

提出問題，利用FEG平臺發(fā)送作答器。給學生充分的時間，獨立閱讀文本，尋找細節(jié)，形成觀點。根據(jù)學生觀點的反饋，引導(dǎo)學生自由發(fā)言，對“會否訴苦”這一問題進行舉證與博弈。引導(dǎo)學生形成共同認識，體味母親這一人物的“慈”與“和”。

跳讀課文，劃關(guān)鍵詞句，充分思考問題：母親的命這么苦，她會跟人去訴苦嗎？尋求文本細節(jié)的支撐，形成自己的觀點，并利用FEG平臺作答器將自己的觀點反饋給老師。持相反觀點的學生，自由發(fā)言，展開相互舉證與博弈。4、形成統(tǒng)一意見，總結(jié)呈現(xiàn)所有例證，深切感受母親的“慈”與“和”。

以“母親的命這么苦，她會跟人去訴苦嗎？”作為本堂課的主問題，串起學生的思維。學生在自我觀點的初步成型、與反派觀點的互相博弈、觀點的大一統(tǒng)這一過程中，將與文本中人物同呼吸共命運，從而深刻體味到人物身上的“慈”“和”品質(zhì)。在此過程中，一開始的觀點成型要求學生獨立完成，每個學生所關(guān)注的細節(jié)必然不甚相同，在相互的博弈中，各種思想相互碰撞，實現(xiàn)了探究性學習與個性化學習的統(tǒng)一?！救宋锲纷x】 1.引導(dǎo)學生閱讀文本，找出三處描寫“母延續(xù)問題主線，母 親的哭”的文段。親雖苦卻不訴苦，生活中的她通過 2.示例分析母親的第“哭”來發(fā)泄情緒。 一次哭，引導(dǎo)學生從小組討論辨析母親 身份、原因、形態(tài)三

1．閱讀文本，小組合作找出三處描寫“母親的哭”的文段。2.在教師的引導(dǎo)下，品讀母親的第一次哭。

1.以母親的三次哭這一細節(jié)串聯(lián)起對母親形象的深層次品讀，以問帶思，充分調(diào)動學生思考的積極性。2.此環(huán)節(jié)為本課的重難的三次哭有何不同 個方面去品讀母親的之處，各自體現(xiàn)出 第二次和第三次哭。母親怎樣的性格品 利用FEG平臺將兩個質(zhì)。反饋小組討論 頁面發(fā)送給學生。結(jié)果，進一步豐富母親人物形象。 3.參與學生討論，利用“E-world 快傳”將學生討論結(jié)果拍照上傳至教室終端，或由學生自行填寫頁面后發(fā)回至教室終端。4.利用學生傳回的頁面，辨析母親的三次哭，總結(jié)得出母親的

點，在提出問題后，組3.小組討論合作，辨織學生進行小組討論合析品讀母親的第二次作，同時教師盡可能地和第三次哭，分析每參與每一組的合作討次哭時母親的身份、論。在生本互動、生生哭的原因及哭時的神互動、師生互動的思維態(tài)。小組獲得結(jié)果后的碰撞中，實現(xiàn)學生過填寫頁面回傳給老程性思維的發(fā)展和學習師。能力的提升。4.將自身討論結(jié)果與他組結(jié)果比較，互評互補。最終總結(jié)得出母親的“嚴”“忍”和“剛”?！皣馈薄叭獭焙汀皠偂??！拘〗Y(jié)拓展】1．總結(jié)人物形象。1．回顧課堂，總結(jié)出1.通過總結(jié)，幫助學生母親“苦”“慈”“嚴”理順本課脈絡(luò)，明了“體小結(jié)人物形象，布2.學生分享胡適個人“忍”“剛”的性格味人物形象”的具體方置學生課后深入了檔案，引入胡適墓志品質(zhì)。法。解何為“墓志銘”，銘。調(diào)動學生情感，試著替母親撰寫墓體味母親既平凡又偉2.班級合作建立胡適2.以了解何為墓志銘，志銘，并分享至大的形象。個人檔案。認識到：書寫墓志銘作為課外拓talk聊天室。3.布置學生課后深入培養(yǎng)出胡適，即是母展活動，延伸課堂，將親這一平凡人物最偉學生的學習興趣衍生到了解何為“墓志銘”，大的成就。生活中。試著替母親撰寫墓志銘，并分享至talk3.課后深入了解何為聊天室?！澳怪俱憽保囍婺赣H撰寫墓志銘，并分享至talk聊天室。教學反思1、語文教學有其特殊性，文為本，要尊重文本。本課借助FEG平