研修文檔 以學(xué)論教

“以學(xué)論教”階段性總結(jié)馬占才2022.7在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我們需要的，是實(shí)現(xiàn)“教室”往“學(xué)堂”的回歸。新課程提出了建立“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)。它使課堂模式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生先學(xué)后教，使學(xué)生的主動(dòng)性，積極性得以發(fā)展，這是遵循教育發(fā)展規(guī)律的；是能解放學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，還學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主權(quán)和責(zé)任感?？v觀今天的課堂，大量的其本質(zhì)是“教室”，是教師教的地方，這就決定了課堂是以教師為中心，只管教師教，教完了事，至于學(xué)生是否學(xué)會(huì)或會(huì)學(xué)，那放到次要的位置。而我們所追求的“學(xué)堂”，是以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師是為了學(xué)生學(xué)習(xí)才去那個(gè)場(chǎng)所?！皩?dǎo)學(xué)議練”模式的課堂，就是圍繞學(xué)生的學(xué)，而設(shè)計(jì)教師“導(dǎo)”，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生的“地盤(pán)”，學(xué)生的“天堂”。教師在學(xué)堂，是去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。要達(dá)到這一目的，需要徹底改變當(dāng)前的課堂，形成新的課堂模式?！耙詫W(xué)論教”就是針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，依據(jù)建構(gòu)主義理論，為適應(yīng)這一變革的需要而構(gòu)建的一種新的課堂模式，其要點(diǎn)是在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，通過(guò)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助（導(dǎo)），促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（學(xué)），在學(xué)習(xí)中與同伴合作、互助、交流（議），并通過(guò)及時(shí)的練習(xí)（練）以鞏固記憶、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、反饋學(xué)習(xí)效果。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、積極深入地推進(jìn)教育改革的今天，“以學(xué)論教”模式的課堂，對(duì)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展重大的意義。課改不是為了“折騰”教師，沒(méi)有真正把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)的課改走不遠(yuǎn)，課改最終要落實(shí)在學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變上。雖然目的是學(xué)生學(xué)習(xí)思維和行為的轉(zhuǎn)變，但實(shí)施改革的主體卻是教師，“導(dǎo)學(xué)議練”課堂模式，正是通過(guò)對(duì)教師“教”的行為的改變，達(dá)成使學(xué)生的“學(xué)”的行為發(fā)生改變的目的。在這一改變的過(guò)程中，能夠有效地促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。以學(xué)定教，教是為了學(xué)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)；先學(xué)后教，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)能學(xué)會(huì)的，暴露學(xué)不會(huì)的，教師針對(duì)性地教學(xué)生不會(huì)的；以“導(dǎo)”的方式實(shí)施教，教是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，在此過(guò)程領(lǐng)悟體會(huì)學(xué)會(huì)方法，“魚(yú)”“漁”兼收；學(xué)以致用、及時(shí)練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)控課堂活動(dòng)；敢于也善于給學(xué)生必要的、足夠的自由支配時(shí)間，使學(xué)生自主發(fā)展；教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)出解題思路，將學(xué)生隱性思維凸顯為顯性過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把知道的東西說(shuō)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思維、表達(dá)的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)；教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、思維和行為習(xí)慣，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立地及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及鉆研問(wèn)題、尋根究底的習(xí)慣；教師重視學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值觀的提升，通過(guò)活動(dòng)過(guò)程的經(jīng)歷、合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、探究行為的感受，于潛移默化中促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生自主地感受體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自己觀察、分析、思考，明白事理，感知事物發(fā)展變化的規(guī)律；學(xué)生具有自己的獨(dú)特性，教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，以此作為教育的基礎(chǔ)、新知建構(gòu)的支點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展的前提，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到充分、自由的發(fā)展；把學(xué)生差異開(kāi)發(fā)為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生相互影響、作用，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展；教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也不能強(qiáng)加給學(xué)生，只能積極地引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)。否則，會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，扼殺他們學(xué)習(xí)的興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺(jué)或不自覺(jué)的抵制和抗拒，只有尊重他們，善于引導(dǎo)他們，他們才會(huì)快樂(lè)地成長(zhǎng)，自由、健全地發(fā)展?？傊?在今后的課堂中，還需要加大反思的力度與深度，