研修文檔 教師是學(xué)生活動的指導(dǎo)者、合作者、支持者

教師是學(xué)生活動的指導(dǎo)者、合作者、支持者在綜合實踐活動中，教師不是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是為學(xué)生的活動創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生與周圍的環(huán)境積極地相互作用，主動地去開展活動。這就要求學(xué)校的所有教師和學(xué)校管理者都應(yīng)當成為綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師。因為學(xué)生的綜合實踐活動空間的廣闊性和時間的延續(xù)性，需要大量的教師或其他有關(guān)人員參與，能夠教學(xué)、指導(dǎo)綜合類課程也是新一輪課程改革對教師提出的新的要求。少數(shù)教師或?qū)Ｂ毥處煶袚鷮W(xué)生開展綜合實踐活動的指導(dǎo)教師，是難以滿足全體學(xué)生開展綜合實踐活動需要的。綜合實踐活動課程的實施，教師的角色有了根本性轉(zhuǎn)化，教師的關(guān)注點不再是書本的知識，而是社會、自然和自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，真正的目的不在于解決問題的多少，重要的是在于解決問題的過程，通過解決問題的體驗，促使學(xué)生從國際視野、歷史視野、文化視野看待事物、整合多樣知識，也就是說關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程的情感態(tài)度價值觀，教師應(yīng)注重師生的交流、互動、構(gòu)建平等和諧的教學(xué)氛圍，師生間相互尊重、理解、激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自主地去探究和開發(fā)利用資源，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。因此，學(xué)校不應(yīng)指定少數(shù)幾個教師作為綜合實踐活動課程的教師，而應(yīng)鼓勵更多的教師參與綜合實踐活動的指導(dǎo)工作。另外，由于學(xué)生綜合實踐活動的學(xué)習需要走出校園，走入社會進行活動，學(xué)校還可以利用社會教育力量，聘請一部分學(xué)生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)員，甚至政府機構(gòu)官員等方面的人士，作為學(xué)生開展綜合實踐活動的指導(dǎo)教師。同時，也要求教師轉(zhuǎn)變觀念，變化教學(xué)行為、換位思考，為綜合實踐活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。具體要求：一是能利用和開發(fā)課程資源，二是組織形式新穎，學(xué)生能合作交流、資源共享、師生關(guān)系融洽。三是教師注重培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，使我們學(xué)生有更多表達與展示個性的機會，學(xué)習興趣盎然。

在綜合實踐活動課中教師關(guān)鍵要扮演好以下三種角色：

（1）指導(dǎo)者。綜合實踐活動的實施是一個執(zhí)行的過程，如何結(jié)合學(xué)生特點、學(xué)校實際和社區(qū)背景，創(chuàng)造性地開設(shè)綜合實踐活動課程，教師要有課程開發(fā)意識，不但要有綜合實踐活動課程的實施方案和學(xué)年計劃，還要通過計劃來處理好相關(guān)部門的關(guān)系，爭取人力與物力方面的支持。如何真正認識到綜合實踐活動課程對學(xué)生發(fā)展和學(xué)校特色的價值與意義，形成特色的課程，需要教師的引領(lǐng)，不斷提升，建立教師指導(dǎo)規(guī)范等制度。綜合實踐活動課程雖然是開放的，也需要有規(guī)范，這就需要教師的正確指導(dǎo)。

（2）組織者。在綜合實踐活動課中，教師需要扮演一個導(dǎo)演式的組織者。當然也不能因此走向極端，僅僅當一個組織者。教師也要對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀進行必要的引導(dǎo)，適時發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

（3）合作者。綜合實踐活動不僅是學(xué)生之間的合作，當然也包括師生的合作與互動。以合作的精神構(gòu)建實踐課堂，教師是學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是學(xué)習的主人?；顒舆^程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，也是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。教師只有真誠與學(xué)生合作，才能構(gòu)建民主、平等