中小學(xué)教育與科技管理論文

第第頁(yè)中小學(xué)教育與科技管理論文一、引言

在人口太多，人均資源極其缺乏的，與技術(shù)的重要是誰(shuí)都清楚的，它是我們民族安身立命的根基。中國(guó)有全世界最重視教育的幾千年的傳統(tǒng)和與此有關(guān)的悠久的科舉制度，也有最關(guān)心、重視教育的民眾，中國(guó)的父母都會(huì)盡一切可能來(lái)讓自己的子女受最高最好的教育。中國(guó)共產(chǎn)黨和政府也前所未有地重視教育與科學(xué)技術(shù)，要“科教興國(guó)”。但就在這樣的環(huán)境中，中國(guó)的教育與科學(xué)技術(shù)，本來(lái)就是不合格的教育和水平較低的科學(xué)技術(shù)，卻還大幅度滑坡，而且出現(xiàn)了教育的下滑降低科學(xué)技術(shù)水平，科學(xué)技術(shù)研究水平的下滑降低教育水平這樣一種相互的惡性循環(huán)。中國(guó)的教育與科學(xué)技術(shù)全面大退步，已經(jīng)使中國(guó)又一次陷入了落后就要挨打的境地，只不過(guò)現(xiàn)在是在上落后挨打而已。

雖然中國(guó)的教育與科學(xué)技術(shù)全面大退步，理應(yīng)導(dǎo)致中國(guó)的經(jīng)濟(jì)退步落后，但中國(guó)的經(jīng)濟(jì)仍在高速增長(zhǎng)，原因何在？與吃祖宗飯，造子孫孽有關(guān)。全國(guó)人大環(huán)保委員會(huì)主任曲格平指出[1]：中國(guó)的情況是“追求國(guó)民生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)就成了國(guó)家經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)和動(dòng)力。這種單純片面追求國(guó)民生產(chǎn)總值增長(zhǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略所帶來(lái)的一個(gè)嚴(yán)重后果是：環(huán)境急劇惡化，資源日趨短缺，人民的實(shí)際福利水平下降，發(fā)展最終難以持續(xù)而陷入困境。”“在現(xiàn)行的國(guó)民生產(chǎn)總值指標(biāo)中，既沒(méi)有反映資源和環(huán)境質(zhì)量這兩種重要價(jià)值的喪失程度，也沒(méi)有揭示一個(gè)國(guó)家為經(jīng)濟(jì)發(fā)展所付出的資源和環(huán)境代價(jià)?！薄跋喾?，環(huán)境越是污染，資源消耗得越快，國(guó)民生產(chǎn)總值增加也就愈加迅速?！?/p>

本人將在文中討論中國(guó)教育與科學(xué)技術(shù)落后的真正關(guān)鍵原因，并將指出：中國(guó)教育不合格，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神極差的巨大缺陷，原因在于科學(xué)研究教育幾乎是空白；中國(guó)教育與科學(xué)技術(shù)比起八十年代全面大退步的重要原因在于使用了不恰當(dāng)?shù)姆绞皆医處煛⒖蒲腥藛T的鐵飯碗和引入了降低中國(guó)、教育水平的量化（等級(jí)化）考評(píng)制度。

在中國(guó)的有識(shí)之士的眼中，中國(guó)的教育很多，如素質(zhì)教育不足，創(chuàng)新教育不足，如人文教育，如公民教育，等等，本人并非人文、公民教育等方面的行家，因此主要討論科學(xué)教育問(wèn)題，討論素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育也主要討論中國(guó)中小學(xué)教育在培育學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)方面的巨大教育缺陷。

二、中國(guó)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神極差即創(chuàng)新教育的巨大缺陷，原因在于科學(xué)研究教育幾乎是空白

中國(guó)教育，包括中小學(xué)教育的巨大缺陷，大多數(shù)論者（最著名的是楊振寧先生）的觀點(diǎn)大同小異，詞語(yǔ)不同而已，以為我國(guó)的教育普遍存在著一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題就是重視現(xiàn)有知識(shí)傳遞和積累，缺乏創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這是由在中小學(xué)盛行的應(yīng)試教育和大學(xué)狹隘的專業(yè)教育造成的。提倡死記硬背，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，使用標(biāo)準(zhǔn)答案，壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把教學(xué)過(guò)程單純理解為對(duì)現(xiàn)有知識(shí)傳遞和積累，在教學(xué)和制度上也是重繼承輕創(chuàng)新、重灌輸輕發(fā)現(xiàn)等等，這是當(dāng)前我國(guó)教育包括高等教育普遍存在的流弊。中國(guó)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)造力，如中國(guó)的留學(xué)生在美國(guó)，考試都是很好、最好的，但做創(chuàng)造性的研究卻不如美國(guó)的學(xué)生。學(xué)生之所以創(chuàng)造力匱乏，原因主要在于我國(guó)教育長(zhǎng)期忽視學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，始終無(wú)法擺脫片面追求升學(xué)率的怪圈，徘徊于知識(shí)型教育模式之中。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、考試負(fù)擔(dān)過(guò)重，中國(guó)的教育成了考試地獄。

也就是說(shuō)，幾乎所有論者都認(rèn)為：中國(guó)的教育的巨大缺陷是只教已有的知識(shí)，不教學(xué)生創(chuàng)新。因此，現(xiàn)在中國(guó)在創(chuàng)新教育方面的研究與嘗試，一般圍繞著教學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的各個(gè)方面進(jìn)行：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新精神，保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、主動(dòng)性，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生多思考，等等。

但真正的問(wèn)題根本不在于此。本人從多年研究創(chuàng)造性心的結(jié)果出發(fā)，既不相信創(chuàng)造力能夠被教師教育出來(lái)，也不相信“智力開(kāi)發(fā)”等模糊的想法和辦法。本人認(rèn)為創(chuàng)造性成就是科學(xué)家等人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、艱辛的研究后自然而然的突破（部分請(qǐng)看我的《論科學(xué)創(chuàng)造（全文）》），如何產(chǎn)生這樣的突破也就是如何創(chuàng)造，不是教師能夠教會(huì)學(xué)生的。教育能夠做好的只是為學(xué)生的未來(lái)的創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。

朱清時(shí)院士在《生要上質(zhì)量，出精品》[2]中說(shuō)：“國(guó)外一流大學(xué)都在著重培養(yǎng)人、學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的直覺(jué)或者洞察力，厲以寧教授講得很好，他講：‘學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績(jī)都相差很少，但畢業(yè)之后或若干年以后相差很遠(yuǎn)’，我想補(bǔ)充一點(diǎn)，厲先生講了許多原因，其中一個(gè)重要原因是，如果這個(gè)學(xué)生培養(yǎng)出洞察力和對(duì)直覺(jué)，他就可以尋找好的方向，不斷調(diào)整自己的方向，他今后就有后勁；如果學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)出洞察力和直覺(jué)，他對(duì)科學(xué)沒(méi)有感覺(jué)，只能老師教他什么他學(xué)什么，這樣的學(xué)生今后就沒(méi)有多少后勁。什么是直覺(jué)和洞察力呢？是他的含義非常難解釋，楊振寧先生曾經(jīng)在一篇文章講過(guò)這樣一個(gè)，他說(shuō)：‘學(xué)好別人已經(jīng)消化好的知識(shí)這當(dāng)然是很重要的因素，但要使研究工作真正成功，最主要的還是在于把當(dāng)時(shí)一流的知識(shí)和自己的見(jiàn)解跟自己的品味、直覺(jué)和洞察力結(jié)合起來(lái)，冒出新的方向，這才是研究工作最重要的一點(diǎn)?！粋€(gè)人的洞察力和直覺(jué)是如何形成的呢？楊振寧先生在這篇文章中又說(shuō)：‘同時(shí)都走到一類道路上的人，后來(lái)所做出的結(jié)果往往又很不一樣，這個(gè)不一樣出其基本原因，我覺(jué)得就是剛才所講的直覺(jué)和洞察力，而這個(gè)直覺(jué)和洞察力的成長(zhǎng)基本上是在早年和學(xué)生，我認(rèn)為這個(gè)人幼年或青年時(shí)代，他所接觸到的學(xué)科、學(xué)到知識(shí)和他的環(huán)境跟培養(yǎng)他洞察能力和直覺(jué)很有關(guān)系。’這件事情楊振寧先生這樣解釋還需進(jìn)一步理解，就是國(guó)外非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)和洞察力，他們的辦法是在學(xué)校營(yíng)造一種濃厚的研究氣氛，周?chē)嫉米鲅芯?，學(xué)生處在研究氣氛中去，看老師如何分析事情、洞察事情、提出新思想，從中悟出一種道理，這個(gè)道理就是洞察力或直覺(jué)，這個(gè)‘悟’就是傳統(tǒng)話頓悟。洞察力和直覺(jué)不可能由老師在課堂上寫(xiě)在書(shū)上或黑板上。如果培養(yǎng)一步一步行走是不可能的，那是一種飛躍，那種飛躍只能在很濃厚的研究氣氛中才能頓悟培養(yǎng)出來(lái)。國(guó)外的一流大學(xué)都努力做到學(xué)校營(yíng)造出一種很濃厚的研究氣氛，具體說(shuō)像麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等，都在做研究計(jì)劃讓學(xué)生從大學(xué)階段就開(kāi)始有時(shí)間接觸到科研，讓研究生與大學(xué)生一起經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸到科研人員，一起討論，一起體會(huì)他們環(huán)境，這樣從學(xué)生時(shí)代就培養(yǎng)出他們的直覺(jué)和洞察力。由此，一個(gè)學(xué)校要把研究生直覺(jué)和洞察力培養(yǎng)好，需要在學(xué)校營(yíng)造一種很好的研究氣氛，這研究氣氛有兩類，一類是科學(xué)研究基地，一類是好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有新思想可以隨時(shí)都能在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做?！?/p>

筆者之所以大段摘引朱清時(shí)的話，因?yàn)檫@是本人所見(jiàn)過(guò)的國(guó)內(nèi)討論創(chuàng)新教育的文章中水平最高的，模糊地判斷、猜測(cè)到了創(chuàng)新教育的關(guān)鍵：在進(jìn)行研究、參與研究中培養(yǎng)洞察力、直覺(jué)、品味。但由于楊振寧、朱清時(shí)缺乏對(duì)心、教育學(xué)的研究，沒(méi)能夠全面、仔細(xì)闡述什么是洞察力、直覺(jué)和品味、為什么必須在研究的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)，為什么對(duì)科學(xué)創(chuàng)新如此重要，而且沒(méi)有區(qū)別兩種性質(zhì)的直覺(jué)，錯(cuò)誤地認(rèn)為這些要頓悟出來(lái)。其實(shí)，洞察力、直覺(jué)性的評(píng)價(jià)判斷力和品味都是由科學(xué)鑒別力決定的，即對(duì)自己和他人的科學(xué)研究成果良好的、恰如其分的評(píng)價(jià)和把握能力（直覺(jué)常常有兩種意義，一種是指直覺(jué)性的創(chuàng)造，一種是直覺(jué)性的評(píng)價(jià)判斷）。直覺(jué)性的創(chuàng)造我認(rèn)為是不能夠培養(yǎng)出來(lái)的，但創(chuàng)造性心理學(xué)的爭(zhēng)論很多，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，筆者不打算把本文的基礎(chǔ)建立在一個(gè)有爭(zhēng)議的論點(diǎn)上，寧愿從共同認(rèn)可的基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行討論。

毋庸置疑，任何創(chuàng)造都是建立在前人工作的基礎(chǔ)之上的，創(chuàng)造者必須具備必要的知識(shí)與技能還要進(jìn)行鉆研才能夠作出創(chuàng)造。沒(méi)有具備這些，不可能作出創(chuàng)新。如果把教育學(xué)生具備必要的知識(shí)與技能，喜愛(ài)（至少不厭惡）鉆研，為他們未來(lái)的創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)，而不是讓學(xué)生厭惡這些必要的知識(shí)與技能，并把這樣的教育稱為創(chuàng)新教育（廣義的創(chuàng)新教育）的話，下面將進(jìn)行的詳細(xì)分析將說(shuō)明，中國(guó)的教育在廣義的創(chuàng)新教育方面存在巨大的缺陷。

以科學(xué)創(chuàng)新為例，如果對(duì)科學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行仔細(xì)的分析，中國(guó)教育真正的問(wèn)題是：中國(guó)的教育連現(xiàn)有的存量知識(shí)都沒(méi)有教好，科學(xué)研究教育方面幾乎是空白或有很大問(wèn)題。客觀地說(shuō)，中國(guó)教育界已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到了必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何做科學(xué)研究的教育，并讓學(xué)生了解科學(xué)家如何做科學(xué)研究，而且引進(jìn)了西方的研究性教學(xué)，但既沒(méi)有意識(shí)到它在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的極其重要，也沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地安排讓學(xué)生學(xué)會(huì)做科學(xué)研究的步驟，更沒(méi)有對(duì)科學(xué)各個(gè)學(xué)科的研究性教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的安排協(xié)調(diào)。

科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)方面的創(chuàng)新就要完成從查閱資料、占有資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論、撰寫(xiě)論文、文章、以及資料引用等一整套科學(xué)研究程序，在方面的創(chuàng)新就要完成從查閱資料、占有資料、研究、討論有關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)材料，撰寫(xiě)論文、文章、以及資料引用等一整套科學(xué)研究程序，這些科學(xué)研究程序是任何受大學(xué)教育的人都應(yīng)該清楚或者了解的簡(jiǎn)單的常識(shí)。但如果仔細(xì)分析其中的步驟，在任何一個(gè)步驟出錯(cuò)誤就會(huì)導(dǎo)致科學(xué)家的研究失敗或成效不大，因此，要讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造，學(xué)生必須具備必不可少的科學(xué)知識(shí)，懂得什么是科學(xué)和如何進(jìn)行科學(xué)研究，還要知道許多相關(guān)的知識(shí)和技巧，也就需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的科學(xué)知識(shí)教育、訓(xùn)練和科學(xué)研究教育、訓(xùn)練。

在科學(xué)研究教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生懂得了如何做科學(xué)研究，就能夠在隨后或同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)鑒別力。品味自然是運(yùn)用高水平科學(xué)鑒別力對(duì)科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)而表現(xiàn)出來(lái)的。從事多年的科學(xué)研究后，有些科學(xué)家就能夠迅速地對(duì)自己和他人的研究成果產(chǎn)生直接的評(píng)價(jià)判斷，這就是直覺(jué)性的評(píng)價(jià)判斷?？茖W(xué)家具備高水平科學(xué)鑒別力，能夠?qū)ψ约汉退说目茖W(xué)研究成果作出良好的、恰如其分的評(píng)價(jià)和把握，就能夠更清楚現(xiàn)有研究的成功與不足，就能夠更準(zhǔn)確地預(yù)見(jiàn)未來(lái)的研究方向，成功了就是具有洞察力，失敗了也很少有人苛求，因?yàn)榭茖W(xué)研究必定會(huì)有失敗。

所以，僅從科學(xué)教育來(lái)看，教育的目標(biāo)應(yīng)該是：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究、科學(xué)鑒別力教育都應(yīng)該進(jìn)行。中小學(xué)教育起碼應(yīng)該是：讓學(xué)生掌握必要的科學(xué)知識(shí)，并且逐步學(xué)會(huì)科學(xué)研究基本功：如查閱、掌握資料，理解知識(shí)，學(xué)會(huì)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且學(xué)會(huì)討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，初步學(xué)會(huì)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告，并初步了解如何所學(xué)到的知識(shí)，初步了解客觀地看待這個(gè)世界和適應(yīng)這個(gè)世界。到了大學(xué)階段，就要讓學(xué)生學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，全面掌握科學(xué)基本功，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，能夠獨(dú)立、客觀地看待這個(gè)變幻莫測(cè)的世界并適應(yīng)這個(gè)世界。到了研究生（主要是博士）階段，就要學(xué)到高水平的科學(xué)鑒別力，如：高水平的學(xué)術(shù)批評(píng)和自我批評(píng)，敢于懷疑，并具有充分的自信心（例如只要自己的研究是從實(shí)際情況或科學(xué)實(shí)驗(yàn)出發(fā)，又是嚴(yán)密的理論邏輯推理得到結(jié)果，就應(yīng)該對(duì)自己的成果具有充分的自信），能夠獨(dú)立完成科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，而且能夠自己尋找研究方向。當(dāng)然，自己尋找研究方向往往是博士后時(shí)期的訓(xùn)練。

這樣的能學(xué)生與畢業(yè)后的學(xué)者能夠在必須共同遵守的、程序、學(xué)術(shù)規(guī)范上達(dá)成共識(shí)，而且對(duì)于已經(jīng)獲得的知識(shí)保持一種開(kāi)放的心態(tài)和理性的評(píng)價(jià)態(tài)度。

但從這樣一個(gè)明顯的、應(yīng)該能夠被大多數(shù)人所接受的教育目標(biāo)出發(fā)，的教育，不管是中小學(xué)教育、大學(xué)教育，還是研究生教育，基本上都是很不合格的教育。這樣的廣義的創(chuàng)新教育，它的目標(biāo)：教育學(xué)生掌握具備必要的知識(shí)，能夠主動(dòng)地進(jìn)行獲取信息、處理信息、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論，鉆研、喜愛(ài)（至少不厭惡）鉆研，直至能夠進(jìn)行創(chuàng)新，也應(yīng)該是普通的知識(shí)技能教育的要求。因此，如果中國(guó)現(xiàn)行的教育在廣義的創(chuàng)新教育方面連必要的要求都達(dá)不到，存在著巨大的缺陷，那也就是中國(guó)教育連必要的要求都達(dá)不到，存在著巨大缺陷。

誰(shuí)都知道：中國(guó)的教育除了研究生教育外，根本不在意這些，并且，真正的科學(xué)研究教育必須是讓學(xué)生自己動(dòng)手參與一整套科學(xué)研究的過(guò)程，讓學(xué)生自己去查閱資料一直到自己撰寫(xiě)論文。但中國(guó)的中小學(xué)幾乎不進(jìn)行這方面的教育、訓(xùn)練，最多還看重什么奧林匹克競(jìng)賽，而中國(guó)的大學(xué)，一般是在大學(xué)本科畢業(yè)做畢業(yè)論文才開(kāi)始進(jìn)行全面的科學(xué)研究教育，這樣太遲的訓(xùn)練還常常因?yàn)閷W(xué)生要找工作而收效甚少。

所以，不足為怪，中國(guó)的學(xué)生掌握了很多的已有知識(shí)，但不知道這些已有知識(shí)是按什么途徑、方法產(chǎn)生的以及具體地是怎樣產(chǎn)生的，如何作出良好的評(píng)價(jià)判斷，更沒(méi)有科學(xué)鑒別力，那么，學(xué)生成了研究者，在需要自己獨(dú)立、主動(dòng)地去創(chuàng)新（創(chuàng)造新知識(shí)）時(shí)，就不能夠至少不熟悉如何按照科學(xué)研究正常的途徑、方法去做研究、創(chuàng)新，更不知道如何對(duì)已有的成果作出客觀、良好的評(píng)價(jià)判斷，就不能夠發(fā)現(xiàn)已有成果真正的不足，創(chuàng)造常常是從發(fā)現(xiàn)真正的不足開(kāi)始的，這樣的情況就是在研究中無(wú)從下手，無(wú)法開(kāi)始創(chuàng)造；這樣，研究者同樣也不能夠?qū)ψ约旱难芯拷Y(jié)果作出客觀、良好的評(píng)價(jià)判斷，也就不能夠客觀地評(píng)價(jià)判斷自己偶然產(chǎn)生的新設(shè)想（也有一些創(chuàng)造是從偶然的新設(shè)想開(kāi)始的）、所作出的研究的意義如何、缺陷何在，是不是真正的創(chuàng)新、創(chuàng)新的水平如何、是否具有重大的進(jìn)一步研究的潛力等等。這樣，研究者就無(wú)法將一個(gè)有缺陷的設(shè)想或研究結(jié)果，通過(guò)不斷的努力變成扎扎實(shí)實(shí)的真正的創(chuàng)新，也不能夠盡早放棄毫無(wú)意義、錯(cuò)誤的設(shè)想。這一切的情況，就是研究者創(chuàng)造力低下的表現(xiàn)。

結(jié)論：科學(xué)研究教育是培養(yǎng)科學(xué)鑒別力最重要的辦法。不進(jìn)行科學(xué)研究教育，就不具備必要的科學(xué)鑒別力，學(xué)生和研究者必定創(chuàng)造力低下。

三、欺騙的素質(zhì)教育口號(hào)與逼迫教師搞分?jǐn)?shù)教育的中小學(xué)教育

眾所周知，中國(guó)的中小學(xué)教育，負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)極其嚴(yán)重，在這種情況下，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育就成了政府到教師一致贊成的口號(hào)，出版了很多論文、著作，但少有真知灼見(jiàn)。與此同時(shí)，眾所周知，中國(guó)的中小學(xué)教育，學(xué)生天天忙于做作業(yè)、應(yīng)付考試，學(xué)生負(fù)擔(dān)（作業(yè)負(fù)擔(dān)、考試負(fù)擔(dān)）太重，教師與學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間也無(wú)法自覺(jué)主動(dòng)地讓學(xué)生自學(xué)擴(kuò)展知識(shí)面，提高素質(zhì)，提高動(dòng)手能力等等，在中國(guó)中小學(xué)教育基本上是滿堂灌的情況下，學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、知識(shí)面等等是極其重要的素質(zhì)，但現(xiàn)在的中國(guó)的中小學(xué)教育根本不讓或者沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生自我發(fā)展這些素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)比起八十年代是大退步了。

清華大學(xué)教授秦暉認(rèn)為[3]：素質(zhì)教育是目的，應(yīng)試教育是選拔手段，兩者并不是矛盾的。中國(guó)的高考?jí)毫Σ⒉皇菓?yīng)試教育帶來(lái)的壞處，而是爭(zhēng)取稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源所必定導(dǎo)致的競(jìng)爭(zhēng)壓力。解決辦法是開(kāi)放民辦教育，還是要堅(jiān)持分?jǐn)?shù)面前人人平等（這是最不壞的辦法），等等。本人認(rèn)為：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的對(duì)立是教育界和媒體發(fā)明的能夠大肆炒作的假問(wèn)題。應(yīng)試教育是一個(gè)含義混亂、不正確的概念，把批評(píng)的矛頭指向了最不壞的考試選拔辦法，準(zhǔn)確地說(shuō)：中國(guó)的中小學(xué)教育是一切為了分?jǐn)?shù)的教育，應(yīng)該反思的是為什么中國(guó)的中小學(xué)教育是一切為了分?jǐn)?shù)。

秦暉的看法確實(shí)是真知灼見(jiàn)，但他也沒(méi)有看出中國(guó)中小學(xué)教育最大的問(wèn)題：中國(guó)的教育最大的問(wèn)題不在于缺乏創(chuàng)新教育，而在于非常缺乏對(duì)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)的培育，幾乎把科學(xué)當(dāng)成死的知識(shí)來(lái)傳授，錯(cuò)誤地以為學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)就只是死板的科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)研究素養(yǎng)的核心（或者說(shuō)是狹義的科學(xué)素養(yǎng)）當(dāng)然是科學(xué)研究程序、方法和科學(xué)精神，還包括具體化的科學(xué)研究的技能，科學(xué)的批判思維方式，科學(xué)的態(tài)度以及科學(xué)的價(jià)值觀等等。有一句話說(shuō)：當(dāng)學(xué)生把學(xué)校里面學(xué)到的知識(shí)忘記后，剩下的就是教育。有很多的科學(xué)知識(shí)肯定會(huì)被學(xué)生忘記，學(xué)生學(xué)到的技能也會(huì)生疏，唯有學(xué)生學(xué)到的科學(xué)研究方法和科學(xué)精神，如何主動(dòng)地獲取信息、處理信息等等還會(huì)是學(xué)生受到的教育中中不可磨滅的一部分?？茖W(xué)研究素養(yǎng)也是公民素質(zhì)的一部分，科學(xué)研究素養(yǎng)達(dá)到高水平后的表現(xiàn)，筆者稱之為科學(xué)鑒別力，楊振寧先生等人稱之為洞察力。

學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)肯定包括科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究素養(yǎng)，國(guó)人可能還包括楊振寧先生錯(cuò)誤地以為學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)就只是死板的科學(xué)知識(shí)。準(zhǔn)確地說(shuō)，中國(guó)的教育連現(xiàn)有的存量知識(shí)都沒(méi)有教好。中國(guó)的教育非常缺乏從查閱資料、占有資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論、撰寫(xiě)論文、文章、以及資料引用等一整套基本科學(xué)研究方法、科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，也就是非常缺乏科學(xué)研究素養(yǎng)的訓(xùn)練、教育。而據(jù)黃全愈說(shuō)，還有其他的資料說(shuō)，美國(guó)的教育在這方面很強(qiáng)，從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始了，而且非?？粗?，一直進(jìn)行到博士后階段。美國(guó)還制定了高水平、嚴(yán)密的國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。

筆者認(rèn)為：中國(guó)必須在中小學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行科學(xué)研究教育，培養(yǎng)科學(xué)研究素養(yǎng)。中國(guó)條件好、應(yīng)試壓力不大的北京、上海等地的中小學(xué)，應(yīng)該能夠做到接近美國(guó)那樣的科學(xué)研究教育，因?yàn)橹行W(xué)教育只要做到初步的要求就夠了，而且有充足的財(cái)力支持。如科學(xué)基本功教育應(yīng)該是小學(xué)三四年級(jí)如何查閱資料，掌握資料，并且學(xué)習(xí)如何寫(xiě)文章、論文，以及資料引用，小學(xué)五六年級(jí)和中學(xué)，逐步學(xué)習(xí)從查閱資料、占有資料、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論、撰寫(xiě)論文、文章、以及資料引用等一整套基本科學(xué)程序、科學(xué)基本功，這些簡(jiǎn)單的科學(xué)研究基本功和知識(shí)的教育，對(duì)教師的要求基本上是：小學(xué)教師受過(guò)?？苹虮究平逃袑W(xué)教師受過(guò)本科或碩士教育。

但中國(guó)的中小學(xué)中，這些教育幾乎全部都沒(méi)有，大學(xué)一般是在大學(xué)本科畢業(yè)做畢業(yè)論文才開(kāi)始進(jìn)行全面的科學(xué)研究教育。目前中國(guó)的中小學(xué)，小學(xué)教師與初中教師的水準(zhǔn)與所受過(guò)的訓(xùn)練，也達(dá)不到要求。這些缺陷是會(huì)起作用的。

到了高級(jí)層次的碩士、博士等級(jí)，這些能夠轉(zhuǎn)變成高水平科學(xué)研究素養(yǎng)（科學(xué)鑒別力）的科學(xué)研究的基本功就很重要。在科學(xué)上，只有新想法，而沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的根據(jù)，嚴(yán)密的邏輯推理和，是不能夠被接受為創(chuàng)新的。創(chuàng)造是高水平的科學(xué)研究的積累的突破，需要非常扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究素養(yǎng)的基礎(chǔ)。中國(guó)的教育是在大學(xué)本科畢業(yè)時(shí)、碩士、博士等級(jí)才開(kāi)始進(jìn)行美國(guó)從小學(xué)就開(kāi)始了而且連續(xù)進(jìn)行的科學(xué)研究基本功教育。中國(guó)的研究生教育等于是重新打科學(xué)研究基礎(chǔ)。這樣，美國(guó)杰出學(xué)生的科學(xué)研究基本功基礎(chǔ)扎實(shí)，中國(guó)杰出學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)卻缺少了重要部分，美國(guó)的杰出學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與中國(guó)的杰出學(xué)生相比應(yīng)該是相差不多的。但科學(xué)研究素養(yǎng)方面，如基本科學(xué)方法，科學(xué)研究基本功等，美國(guó)的杰出學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中國(guó)的杰出學(xué)生，而且科學(xué)研究素養(yǎng)達(dá)到高水平能夠轉(zhuǎn)化為在科學(xué)創(chuàng)造中非常重要的科學(xué)鑒別力。中國(guó)學(xué)生進(jìn)入碩士、博士等級(jí)，開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)造性研究了，卻缺乏科學(xué)鑒別力，必須重新打科學(xué)研究基本功方面的基礎(chǔ)（恐怕中國(guó)文科的相當(dāng)多的導(dǎo)師和研究生還沒(méi)有去做），科學(xué)的創(chuàng)造是需要科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究素養(yǎng)基礎(chǔ)的，這樣，中國(guó)杰出學(xué)生（包括碩士、博士）科學(xué)研究的基礎(chǔ)有重大缺失，在科學(xué)研究上的創(chuàng)造力怎么能夠與美國(guó)的杰出學(xué)生相比？因此，中國(guó)的教育越到高等級(jí)，越?jīng)]辦法和美國(guó)比，這是重要原因之一。

在中小學(xué)上，吝嗇下來(lái)的每一元錢(qián)，沒(méi)有進(jìn)行的每一項(xiàng)必要的訓(xùn)練，都會(huì)在大學(xué)教育、研究生教育階段、畢業(yè)后的工作階段需要加倍補(bǔ)償。

的中學(xué)受美國(guó)而開(kāi)始進(jìn)行的研究性，筆者看了一些資料，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)，其它不說(shuō)，在科學(xué)基本功的查閱資料、占有資料、資料引用這方面的教育做得很不夠，幾乎沒(méi)有，在科學(xué)研究方面，讀、討論文獻(xiàn)是很重要的，這樣的研究性學(xué)習(xí)就沒(méi)有遵循科學(xué)研究的程序。但中國(guó)的各種教育研究雜志，在中國(guó)連科學(xué)教育ABC都沒(méi)有做好的情況下，就奢談、大談創(chuàng)造教育，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到中國(guó)的科學(xué)教育根本沒(méi)有把學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)打好，還起勁地討論如何進(jìn)行創(chuàng)造、如何教學(xué)生創(chuàng)造；這些雜志只不過(guò)是自我感覺(jué)良好地談?wù)撊绾谓ê每罩袠情w而已，這樣的中國(guó)教育情況，又怎么可能產(chǎn)生愛(ài)因斯坦那樣高水平的業(yè)余研究者？

當(dāng)然，從接受并鼓勵(lì)創(chuàng)造的環(huán)境這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，目前中國(guó)的社會(huì)環(huán)境是非常不利于創(chuàng)新的，雖然口頭上都在大叫鼓勵(lì)創(chuàng)新。但從個(gè)人而不是從社會(huì)接受并鼓勵(lì)的環(huán)境的角度來(lái)說(shuō)，中國(guó)人不缺乏創(chuàng)新精神，缺乏科學(xué)研究素養(yǎng)（如科學(xué)研究的基本功），科學(xué)素養(yǎng)達(dá)到高水平后的科學(xué)鑒別力更是欠缺。象中國(guó)所獨(dú)有的“業(yè)余科學(xué)家”們就是這樣。為什么只有中國(guó)獨(dú)有“業(yè)余科學(xué)家”這種現(xiàn)象？因?yàn)橛邢喈?dāng)數(shù)量的中國(guó)人熱愛(ài)科學(xué)，在科學(xué)研究上有創(chuàng)新精神，而中國(guó)的科學(xué)教育沒(méi)有教會(huì)他們起碼的科學(xué)研究基本功，不知道怎樣做真正的科學(xué)研究，而且導(dǎo)致他們沒(méi)有起碼的科學(xué)鑒別力，做出來(lái)的“研究結(jié)果”不過(guò)是漏洞百出而已，自己鑒別不了自己的錯(cuò)誤，卻自以為是創(chuàng)新或者是重大創(chuàng)新，這是中國(guó)科學(xué)教育悲哀的集中體現(xiàn)而且還在延續(xù)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的業(yè)余的科學(xué)愛(ài)好者接受了較好的科學(xué)研究教育，一般是做些力所能及的研究工作，而中國(guó)的“業(yè)余科學(xué)家”們，業(yè)余的科學(xué)愛(ài)好者、研究者在非常缺乏科學(xué)研究素養(yǎng)和知識(shí)基礎(chǔ)的情況下就貿(mào)然地努力研究去解決他們不可能解決的，如解決哥德巴赫猜想，否定愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，等等。我所遇到的大部分的業(yè)余的科學(xué)愛(ài)好者是老實(shí)地做自己的研究的，他們有“獨(dú)立”思考，有“創(chuàng)新”精神，有“新”見(jiàn)解，但略為一看他們的文章，連現(xiàn)有的知識(shí)都沒(méi)有理解掌握，不懂得科學(xué)、不具備起碼的科學(xué)基本功，有邏輯錯(cuò)誤、基本常識(shí)錯(cuò)誤等業(yè)余水平的錯(cuò)誤比比皆是，這樣，不過(guò)是徒然浪費(fèi)自己和他人的時(shí)間與精力。

（方舟子的《從“民間科學(xué)家”到科學(xué)愛(ài)好者》中說(shuō)，“中國(guó)之所以盛產(chǎn)這類‘民間科學(xué)家’，我覺(jué)得跟三方面的因素有關(guān)：一是中國(guó)上沒(méi)有科學(xué)傳統(tǒng)，只有技術(shù)傳統(tǒng)，而技術(shù)問(wèn)題有時(shí)候是靠經(jīng)驗(yàn)積累和靈機(jī)一動(dòng)就能解決的，讓一些國(guó)人也覺(jué)得科學(xué)研究就這么簡(jiǎn)單。二是中國(guó)歷來(lái)就沒(méi)有專業(yè)性的概念（甚至連的professional一詞都沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)的翻譯），欣賞全才、通才，而不重視乃至鄙視專業(yè)人才。三是、時(shí)對(duì)專家、學(xué)術(shù)權(quán)威的蔑視達(dá)到了頂峰，無(wú)限夸大人民群眾的創(chuàng)造性，至今流毒不淺。”方舟子的看法很有道理，但不是關(guān)鍵原因。）

例如：《發(fā)明與革新》2002年第6期第36頁(yè)發(fā)表了郝建宇的《評(píng)〈再談"同時(shí)性的相對(duì)性"〉》，作者犯了沒(méi)有理解掌握現(xiàn)有知識(shí)，不知道實(shí)驗(yàn)是科學(xué)依據(jù)的常識(shí)性錯(cuò)誤，他否定的是愛(ài)因斯坦的狹義相對(duì)論，文章中根據(jù)大家熟知的愛(ài)因斯坦火車(chē)路基模型，卻首先給出了這樣的公式：t1=L/(c+v)，和t2=L/(c-v)，他給出的公式中的光的速度(c+v)、(c-v)已經(jīng)違反了通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定的光速不變?cè)?，作者提出了這樣的公式，光速不變?cè)硪呀?jīng)被作者在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)依據(jù)的情況下否定了。通過(guò)毫無(wú)必要的推理討論后，郝建宇還自以為正確地得到結(jié)論：“愛(ài)因斯坦的同時(shí)性思維實(shí)驗(yàn)‘恰好’證明‘光速不變?cè)怼怀闪?。”[4]

但更糟糕的是，雖然大部分的業(yè)余的科學(xué)愛(ài)好者是老實(shí)地做自己的研究，本人尊重他們的自由選擇，但也有一些“業(yè)余科學(xué)家”以自己的錯(cuò)誤為正確，自以為是偉大的發(fā)現(xiàn)、是中華文明的復(fù)興的標(biāo)志、狂妄自大地抨擊愛(ài)因斯坦等科學(xué)巨人以及堅(jiān)持科學(xué)原則的中國(guó)科學(xué)家。而且，由于中國(guó)的理工科、文科分開(kāi)的高考的影響，高中就分文科、理工科，而且中國(guó)文科水平低，加上一流學(xué)生學(xué)理工，二流學(xué)生學(xué)文科，因此訓(xùn)練出來(lái)的大學(xué)文科生特別缺乏科學(xué)素養(yǎng)，更不要說(shuō)科學(xué)鑒別力，偏偏中國(guó)的報(bào)紙雜志，除方面的專業(yè)刊物外，基本上都是文科生擔(dān)任編輯、記者，當(dāng)然他們很容易被善于吹噓、唬人的“業(yè)余科學(xué)家”迷惑，而且或許因?yàn)槿菀壮醋?，便進(jìn)一步推波助瀾，而且，有些官員、有些非本專業(yè)的科學(xué)界人士也因?yàn)槿狈茖W(xué)素養(yǎng)或者缺乏必要的謹(jǐn)慎而被鼓動(dòng)、影響，支持了這一切。結(jié)果，中國(guó)出名些的或有名的“業(yè)余科學(xué)家”，不是妄人，就是騙子。例如著名的“水變油”，如王曼新的磁力使禾本科植物產(chǎn)生根瘤，而且具備共生固氮的能力的所謂“發(fā)現(xiàn)”，被中科院院士李慶奎教授和微生物學(xué)家樊慶笙教授否定后，王曼新便在媒體上大肆攻擊他們，等等。

無(wú)獨(dú)有偶，在中國(guó)社會(huì)科學(xué)界，有中國(guó)人民大學(xué)學(xué)博士學(xué)位的韓德強(qiáng)，在他的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究本行里面一樣犯了這種太業(yè)余的錯(cuò)誤。

韓德強(qiáng)在《五十年、三十年和二十年》[5]中說(shuō)：“做人要講良心，我們不能吃著人家的，用著人家的，住著人家的，卻一天到晚咒罵人家的十八代祖宗，恨不得把人家從墳?zāi)估锱俪鰜?lái)鞭尸。只有這樣，我們才能心平氣和地回顧五十年的歷史，才能找回做一個(gè)中國(guó)人的自豪和尊嚴(yán)，也才能在前進(jìn)的道路上經(jīng)受新的磨難和挫折。”本人是讀了程曉農(nóng)的文章才知道韓德強(qiáng)的垃圾文章的，什么叫“我們不能吃著人家的，用著人家的，住著人家的，卻一天到晚咒罵人家的十八代祖宗，恨不得把人家從墳?zāi)估锱俪鰜?lái)鞭尸”？以我非常業(yè)余的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，我都知道根據(jù)馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)，勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，知識(shí)分子的的收入是勞動(dòng)應(yīng)該獲得的報(bào)酬，根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，勞動(dòng)參與創(chuàng)造財(cái)富，知識(shí)分子的的收入也是勞動(dòng)應(yīng)該獲得的報(bào)酬，還有，知識(shí)分子應(yīng)該在求真的基礎(chǔ)上盡自己應(yīng)盡的批評(píng)義務(wù)，韓德強(qiáng)的這個(gè)錯(cuò)誤太業(yè)余，被人家指出后不但不收回自己的錯(cuò)誤還狡辯。中國(guó)如果再出幾個(gè)韓德強(qiáng)這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士這塊金字招牌會(huì)被他們自己砸得臭不可聞的。筆者非常擔(dān)心韓德強(qiáng)這樣的情況是中國(guó)碩士、博士中出現(xiàn)“業(yè)余科學(xué)家”現(xiàn)象的開(kāi)始。

與此有點(diǎn)類似，中國(guó)的一些職業(yè)學(xué)者，沒(méi)有充分查閱資料、占有資料就進(jìn)行研究，拿出來(lái)的不過(guò)是毫無(wú)意義的重復(fù)性的“研究成果”，不足為奇。

研究者缺乏科學(xué)研究素養(yǎng)，連必要的、起碼的科學(xué)鑒別力都沒(méi)有，自己的研究結(jié)果有常識(shí)性錯(cuò)誤都鑒別不出來(lái)，這樣的“新思想”、“新理論”能夠說(shuō)是創(chuàng)新嗎？當(dāng)然不可能是創(chuàng)新，而且這樣也不可能做出真正的創(chuàng)新。

中國(guó)的研究生包括在美國(guó)的留學(xué)生，公認(rèn)的評(píng)價(jià)是做創(chuàng)造性的研究不如美國(guó)的學(xué)生，創(chuàng)新精神不如美國(guó)的學(xué)生，原因何在？中國(guó)的研究生包括在美國(guó)的留學(xué)生誰(shuí)不想作出創(chuàng)造？中國(guó)學(xué)生不是沒(méi)有創(chuàng)新精神，但創(chuàng)造不是想做出來(lái)就真能夠做出來(lái)的，有了必要的外部條件后，不能夠作出創(chuàng)造的關(guān)鍵常常就是個(gè)人的科學(xué)研究基礎(chǔ)缺乏導(dǎo)致的科學(xué)鑒別力低。具體地以經(jīng)濟(jì)學(xué)為例：錢(qián)穎一描述過(guò)中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)留學(xué)生進(jìn)行研究的情況：貪大和無(wú)從下手并存，也曾經(jīng)提到中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究生做創(chuàng)造性的研究不如美國(guó)的學(xué)生的原因是美國(guó)的研究生在大學(xué)生時(shí)就做研究，而且是高水平教授帶領(lǐng)著做，中國(guó)、俄羅斯的大學(xué)卻不進(jìn)行這些教育。但本文前面已經(jīng)提到，原因遠(yuǎn)不止如此，美國(guó)學(xué)生在研究方面的優(yōu)勢(shì)是從小學(xué)就開(kāi)始了，而且中國(guó)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)又不存在，中國(guó)學(xué)生可能只擁有高考和留學(xué)篩選出來(lái)、萬(wàn)里挑一的智力優(yōu)勢(shì)而已。

創(chuàng)造是從發(fā)現(xiàn)不足、錯(cuò)誤開(kāi)始的，這就需要較高的甚至高水平的鑒別力來(lái)發(fā)現(xiàn)真正的不足，針對(duì)真正的不足之處進(jìn)行創(chuàng)新，并運(yùn)用鑒別力評(píng)價(jià)判斷自己的結(jié)果。但的留學(xué)生到了美國(guó)，由于缺乏從小學(xué)到大學(xué)打下的科學(xué)研究基本功的基礎(chǔ)，在美國(guó)開(kāi)始初步打好科學(xué)研究基礎(chǔ)了，一般也就只有起碼的科學(xué)鑒別力，估計(jì)除極少數(shù)留學(xué)生外不會(huì)有高水平的鑒別力，這樣，要么發(fā)現(xiàn)不了真正的不足，做研究就感到無(wú)從下手，或許就會(huì)被認(rèn)為缺乏創(chuàng)新精神；要么是雄心超越了科學(xué)鑒別力帶來(lái)的謹(jǐn)慎，還沒(méi)真正掌握如何做科學(xué)研究就想開(kāi)創(chuàng)一個(gè)體系，沒(méi)走穩(wěn)就開(kāi)始跑，結(jié)果是難于步入學(xué)研究正軌。女留學(xué)生則先天地習(xí)慣從小開(kāi)始，反而易于進(jìn)入研究狀態(tài)并獲得成果。

至于中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生和經(jīng)濟(jì)學(xué)家，既無(wú)一流教授為他們補(bǔ)打科學(xué)研究基礎(chǔ)，又無(wú)嚴(yán)厲的學(xué)術(shù)批評(píng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)又是顯學(xué)，有充足的條件讓他們出洋相，有的人也就盡情地丟乖現(xiàn)丑，而且有時(shí)候還出業(yè)余愛(ài)好者都能夠發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。結(jié)果不過(guò)是讓理工科的研究生看不起文科的研究生。需要經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)鑒別力高才能夠發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤不算在內(nèi)的情況下，僅我所知道出錯(cuò)誤的就有：劉偉，盛洪，汪丁丁，左大培（？），不過(guò)還好，他們還沒(méi)有犯韓德強(qiáng)那種太業(yè)余的錯(cuò)誤。當(dāng)然，人免不了犯錯(cuò)誤，其中盛洪的表現(xiàn)最不錯(cuò)，有錯(cuò)就改。

雖然本人的在中小學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究的闡述看上去有些理想化，但美國(guó)能夠在小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行科學(xué)研究教育，中國(guó)肯定也能夠做到。

而且，中國(guó)現(xiàn)在由于高校大擴(kuò)招，高中畢業(yè)生平均50%以上的升學(xué)率，可供選擇的機(jī)會(huì)大大增加，已經(jīng)使得高考不再是“一考定終生”，與以前“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”相比壓力不大了，應(yīng)該能夠全面進(jìn)行科學(xué)研究教育了。

但中國(guó)大多數(shù)的中小學(xué)，讓學(xué)生受到這樣的合格的科學(xué)教育是幾乎不可能做到的。它首先需要更多的資料、更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也就是更多的資金，國(guó)家要加大對(duì)中小學(xué)教育的投入。誰(shuí)都知道：中國(guó)的中小學(xué)教育，至少有九年是義務(wù)教育，一些論者指出，《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：義務(wù)教育是政府的義務(wù)，政府至少要做到免收學(xué)生學(xué)費(fèi)，但在這一點(diǎn)上，在很多地方中小學(xué)學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)越來(lái)越高，義務(wù)教育卻變成了家長(zhǎng)的義務(wù)，中國(guó)共產(chǎn)黨和政府應(yīng)盡的的義務(wù)都沒(méi)有做到，地方上的黨和政府組織卻有逼迫家長(zhǎng)以及他人的交費(fèi)的權(quán)力（一些地方亂收費(fèi)，變成了天經(jīng)地義的權(quán)利）。這樣，在資金上能夠做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行合格的科學(xué)教育嗎？

其次，中國(guó)現(xiàn)在的一些教育體制改革特別是量化考評(píng)制度、砸教師鐵飯碗的弱智改革，把中小學(xué)教師都變成了一年，幾年任期的臨時(shí)工，教師們比拼學(xué)生成績(jī)?nèi)缙骄值鹊?，成?jī)下降就要被學(xué)?；蛑鞴苌霞?jí)解聘或者低聘，哪個(gè)教師敢拿自己的飯碗開(kāi)玩笑？在這樣的逼迫下，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)所要求的成績(jī)對(duì)教師的壓迫空前殘酷，一些地方的中小學(xué)教育甚至變成了對(duì)普通教師良知的拷問(wèn)。量化考評(píng)制度對(duì)教師的壓迫必定會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師學(xué)生都是不得不為了考試成績(jī)教和學(xué)，教師上課就是滿堂灌：講課，做練習(xí)，講練習(xí)，考試，講試卷，這樣學(xué)生的考試成績(jī)高，但這樣肯定是比八十年代還不如的不合格的教育。在八十年代，教師拿的是鐵飯碗，沒(méi)有這樣的負(fù)擔(dān)，而且高考是尖子生的競(jìng)爭(zhēng)，而現(xiàn)在，高校擴(kuò)招，中等的學(xué)生加入競(jìng)爭(zhēng)，獨(dú)生子女政策使家長(zhǎng)別無(wú)選擇，加上教師的決定性，所以現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)與競(jìng)爭(zhēng)空前殘酷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)八十年代，教育水平相應(yīng)地也比八十年代大幅度下降。所以，在中國(guó)，素質(zhì)教育只是欺騙人的口號(hào)，素質(zhì)教育的口號(hào)喊得震天動(dòng)地的時(shí)候，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的素質(zhì)卻最為低下。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子就夠了：八十年代哪個(gè)教師會(huì)不顧師道尊嚴(yán)去教學(xué)生作弊？但現(xiàn)在本人和同事在外縣監(jiān)考高考以及通過(guò)教師之間的交談，已經(jīng)聽(tīng)到了某些班主任教學(xué)生在高考中作弊的事情。八十年代的中小學(xué)教育再有問(wèn)題也沒(méi)有教師在課堂上公然教學(xué)生作弊的。所以，那時(shí)的學(xué)生作弊情況等遠(yuǎn)比現(xiàn)在為好。教師的職業(yè)道德已經(jīng)開(kāi)始了大滑坡，中國(guó)的中小學(xué)教育正在走向滅亡！

本人一九八二年通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一的高考進(jìn)入華東師范大學(xué)生物系，一九八六年起擔(dān)任中學(xué)教師至今，作為一個(gè)既經(jīng)歷過(guò)高考又已經(jīng)從教十六年的教師，本人堅(jiān)決反對(duì)上和教師中的流行觀點(diǎn)，即認(rèn)為全國(guó)的統(tǒng)一的高考是分?jǐn)?shù)教育的原因，是使得素質(zhì)教育成為空談，是考試地獄、分?jǐn)?shù)掛帥、題海戰(zhàn)術(shù)等等的原因。這觀點(diǎn)似是而非，完全錯(cuò)誤，因?yàn)榘耸甏母呖紝?duì)中學(xué)生、學(xué)校的壓力遠(yuǎn)比現(xiàn)在大：錄取機(jī)會(huì)比現(xiàn)在少，在高考獲得好成績(jī)的利益比現(xiàn)在強(qiáng)很多，高考考試失敗后的就業(yè)機(jī)會(huì)比現(xiàn)在少，上級(jí)、社會(huì)、學(xué)生作出評(píng)價(jià)更容易、壓力更大，那時(shí)的高考對(duì)教師學(xué)生的壓迫程度、考試地獄程度以及追求分?jǐn)?shù)的程度卻遠(yuǎn)不如現(xiàn)在。

八十年代那時(shí)的高考比現(xiàn)在更加“一考定終生”，機(jī)會(huì)更少，高中畢業(yè)生錄取率不到20%，甚至更低，而且是尖子生之間的競(jìng)爭(zhēng)，一旦在高考中出現(xiàn)失誤就非常殘酷，理科生復(fù)讀很少能夠比應(yīng)屆考試正常發(fā)揮的情況考得更好，文科復(fù)讀略有優(yōu)勢(shì)；但現(xiàn)在高中畢業(yè)生的錄取率大約是50%甚至更高，學(xué)生復(fù)讀往往能夠考到更好的學(xué)校。那時(shí)的高考獲得好成績(jī)的學(xué)生比現(xiàn)在要獲得更多的利益：國(guó)家包辦一切包括分配，不交學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)等等，還有助學(xué)金，孩子能夠跳出農(nóng)門(mén)，成為國(guó)家干部；現(xiàn)在學(xué)生要交高額的學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)等等，不包分配，有可能畢業(yè)即失業(yè)。那時(shí)高考不被高校錄取的話高中畢業(yè)生就業(yè)門(mén)路少，而現(xiàn)在就業(yè)門(mén)路更多。那時(shí)和現(xiàn)在的中國(guó)的每一位學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、教育主管機(jī)關(guān)、家長(zhǎng)都十分清楚，學(xué)生在高考中的成績(jī)，是學(xué)校教育是否成功的標(biāo)志，八十年代的高考招生數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定得多，一旦學(xué)校高考成績(jī)進(jìn)步或者退步，教育主管機(jī)關(guān)、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)作出評(píng)價(jià)很容易，評(píng)價(jià)影響大，壓力極大。但這幾年高校大擴(kuò)招使得高中畢業(yè)生考取高校的人數(shù)連續(xù)大幅度增加，教育主管機(jī)關(guān)、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)的評(píng)價(jià)不斷面對(duì)重新定位，較難作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，社會(huì)、主管機(jī)關(guān)評(píng)價(jià)的壓力大大降低。因此，與八十年代相比，高考的壓力已經(jīng)大幅度下降，高考獲得好成績(jī)的獲利劇烈降低，但同時(shí)中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)大幅度提高，考試地獄空前殘酷，把中國(guó)的分?jǐn)?shù)教育、不能夠?qū)嵭兴刭|(zhì)教育等等的原因歸咎于高考，豈不是咄咄怪事？！難道中國(guó)只有高考?jí)毫?、考試壓力不存在才能夠進(jìn)行素質(zhì)教育？但這是不可能的。中國(guó)的高考或考試的壓力必定會(huì)存在的，就算高中畢業(yè)生能夠象美國(guó)那樣百分之百升入大學(xué)，也必定會(huì)有進(jìn)入一流大學(xué)等的競(jìng)爭(zhēng)、壓力。在這種壓力下，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)教育早就進(jìn)行了良好的科學(xué)研究教育，所以，高考、考試壓力肯定不是中國(guó)中小學(xué)教育不能夠進(jìn)行素質(zhì)教育的的理由。

與八十年代相比較，現(xiàn)在中國(guó)的中小學(xué)唯一的大變化是：不知道哪些自以為是的官員發(fā)明并執(zhí)行了砸教師的鐵飯碗和量化考評(píng)制度，教師受到過(guò)分而且不應(yīng)該的巨大壓力，這才是中國(guó)中小學(xué)教育是分?jǐn)?shù)教育、考試地獄、不能夠?qū)嵭兴刭|(zhì)教育并且全面大退步的真正原因。

平心而論，如果不考慮至關(guān)重要、必須進(jìn)行的科學(xué)研究教育、素質(zhì)教育，也不考慮培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、主動(dòng)性、積極性，不考慮增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解，則量化考評(píng)制度是有道理的，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的成績(jī)好，標(biāo)志著教師的教學(xué)情況良好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得緊。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)客觀而且公平。但這些是不能不考慮的，這樣，目的是提高教育水平的量化考評(píng)制度就成了導(dǎo)致中國(guó)教育水平大幅度降低的制度。

因此，作為一個(gè)從教多年的中學(xué)教師，筆者清楚豐捷等人描述的情況非常正常[6]：據(jù)報(bào)載，武漢市某小學(xué)三年級(jí)的一名班主任，在上學(xué)期期末考試后的家長(zhǎng)會(huì)上含淚向家長(zhǎng)致歉，曾經(jīng)使學(xué)生各科成績(jī)?cè)谀昙?jí)名列前茅的她，本學(xué)期因?yàn)榘凑丈霞?jí)規(guī)定的素質(zhì)教育的要求，減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而使班級(jí)綜合成績(jī)滑至年級(jí)倒數(shù)第二名。痛定思痛，她下定決心，“以后再也不減負(fù)了”。一位民辦學(xué)校的校長(zhǎng)也明確表示，他們?nèi)f萬(wàn)不會(huì)“減負(fù)”，因?yàn)閷?duì)于學(xué)校和學(xué)生來(lái)說(shuō)，“減負(fù)”就意味著吞食“雙輸”的苦果。盡管素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)，但在仍以考試、升學(xué)論成敗的今天，素質(zhì)教育的推進(jìn)何其艱難。

因此，徐友漁以下的話語(yǔ)更是可怕的現(xiàn)實(shí)[7]：周老師的發(fā)言和《教師之友》編輯的調(diào)查向我們表明，農(nóng)村地區(qū)的課堂被兩大陰影籠罩，這就是：體罰與作弊。我飛快地翻閱著幾十張學(xué)生對(duì)調(diào)查采訪的回答，每一張都是控訴和呼吁。挨打是極為普遍的現(xiàn)象，老師布置作業(yè)有時(shí)居然會(huì)叫同學(xué)抄寫(xiě)同樣達(dá)到上千遍，寫(xiě)不完就打。除了一般的敲腦袋，還有令人震駭?shù)幕臃?，例如蹲馬步、踩冰水，在雪中爬、睜大眼睛看太陽(yáng)，等等。據(jù)周老師介紹，作弊是極為普遍的現(xiàn)象，可以說(shuō)高達(dá)百分之百（本人估計(jì)是以30人的考場(chǎng)為單位，作弊是極為普遍的現(xiàn)象徐建新注）。在大多數(shù)情況下，老師不但默許，而且公開(kāi)提倡和引導(dǎo)。為什么會(huì)這樣，難道大多數(shù)教師都沒(méi)有道德感，都失去了愛(ài)心？情況當(dāng)然不是這么簡(jiǎn)單。不論是打罵，還是縱容，甚至教唆作弊，目的都只有一個(gè)，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這說(shuō)得冠冕堂皇一點(diǎn)，是為了學(xué)生好，而實(shí)質(zhì)上，是老師們不得不為，因?yàn)樗麄儽澈笥幸粭l鞭子在驅(qū)策：對(duì)教師業(yè)績(jī)的考評(píng)主要以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，考核的是學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率。教師的教學(xué)是填鴨式、滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，于是，考試成績(jī)與學(xué)生花在某門(mén)功課上的時(shí)間存在著相關(guān)關(guān)系。數(shù)學(xué)老師打得狠學(xué)生就多搞數(shù)學(xué)，老師打得狠學(xué)生就全背英語(yǔ)。較為文明、心慈手軟的老師就只好眼睜睜看著學(xué)生的這一科成績(jī)上不去，等著下崗。打?qū)W生成了教師之間爭(zhēng)奪學(xué)生投入時(shí)間，相互間競(jìng)爭(zhēng)的手段，在分?jǐn)?shù)和什么“率”的威壓下，他們把學(xué)生的身體和心理健康，以及人格尊嚴(yán)，都忘到九霄云外去了。為了把分?jǐn)?shù)和什么“率”搞上去，最后的一著就是考試時(shí)作弊，學(xué)生會(huì)做就睜只眼閉只眼，學(xué)生不會(huì)做就暗示，甚至教導(dǎo)。學(xué)生要高分，老師比學(xué)生更要高分。說(shuō)到底，是那個(gè)愚不可及的考核標(biāo)準(zhǔn)要高分。在高分要求的重壓下，各種匪夷所思，有悖教育宗旨，甚至傷天傷理的事都發(fā)生了。這既是當(dāng)事者的素質(zhì)問(wèn)題，也是體制問(wèn)題，來(lái)自上海的柳老師對(duì)我們說(shuō)了一句性的話：“學(xué)校什么也沒(méi)有教給學(xué)生，學(xué)校最擅長(zhǎng)的是使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，憎惡學(xué)習(xí)?！?/p>

在這樣的非常普遍的情況下，由于學(xué)生的基本功是幾乎不能夠在中考察并體現(xiàn)的，因此，即使大家都認(rèn)識(shí)到了它的重要，而且即使上級(jí)主管部門(mén)有明確要求，教師也不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練。

的管理體制如何做到既能夠客觀考察教師教學(xué)效果，讓教師能上能下，有進(jìn)有出，自由流動(dòng)，教師有壓力、動(dòng)力又不至于逼迫教師到眼中只有考試分?jǐn)?shù)，這非但還是一個(gè)沒(méi)有解決的大，而且目前弱智的改革辦法，量化考評(píng)制度考評(píng)教師業(yè)績(jī)主要以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，考核的是學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率，目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，但加上各地五花八門(mén)的砸鐵飯碗的舉措，而且有些地方的程序與操作都不公開(kāi)、不公平、不公正，還帶來(lái)了許多更大更麻煩的問(wèn)題，教師、學(xué)生、教育的狀況全面惡化（大城市的情況本人不清楚，小縣城、中小學(xué)情況大致如此）。這個(gè)問(wèn)題不解決，中國(guó)的中小學(xué)教育只會(huì)是很不合格的教育。

但是，如果北京、上海等城市通過(guò)增加資金投入、教師再培訓(xùn)等做到了這一切，而其它地方做不到，北京、上海就有了前所未有的極其堅(jiān)強(qiáng)有力的理由抵擋全國(guó)范圍內(nèi)高漲的呼聲：要求根據(jù)高考考分或參加高考考生的人數(shù)，在全國(guó)范圍內(nèi)公平分配教育部所屬大學(xué)的錄取名額。這又會(huì)強(qiáng)化不平等嗎？

中國(guó)的中小學(xué)教育，如果把教師和學(xué)生投入的時(shí)間入成本，中國(guó)的中小學(xué)教育不僅是投資回報(bào)遞減，而且越增加時(shí)間，所增加的時(shí)間得到的回報(bào)是虧空越大，是降低學(xué)生素質(zhì)的。教師教、學(xué)生學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間，不過(guò)是讓學(xué)生增加做習(xí)題的熟練程度，更加懂得小心地避開(kāi)考題中的陷阱，更加熟練地辨析那些沒(méi)有什么意義、陳舊的概念。學(xué)生被考試、作業(yè)壓得疲于奔命，降低了對(duì)知識(shí)的興趣、主動(dòng)性、思考的積極性，甚至對(duì)知識(shí)與思考都產(chǎn)生厭惡感。學(xué)生和教師卻沒(méi)有時(shí)間去學(xué)去教非常重要的事情：主動(dòng)獲取信息，學(xué)會(huì)如何處理信息，學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)、判斷并作出決斷。

中國(guó)教育方面的改革，由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚問(wèn)題之所在，污七八糟的劣化改革不少，如計(jì)算機(jī)派位等等，這些改革還不如“分?jǐn)?shù)面前人人平等”。如中學(xué)教師申報(bào)高級(jí)職稱必須考，毫無(wú)必要和用處，不是浪費(fèi)時(shí)間，就是讓教師抄襲作弊。如對(duì)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，不是走過(guò)場(chǎng)，就是普遍的作弊。唯一的好處是上級(jí)教育主管機(jī)關(guān)和官員能夠多收錢(qián)而已。

中國(guó)的中學(xué)教育，不可不提的是中國(guó)文科的教材太陳舊落后和謊言太多，文科教材中一些教育接近于教學(xué)生說(shuō)謊。例如中國(guó)的中學(xué)生，的知識(shí)是陳腐落后的馬列主義哲學(xué)。學(xué)習(xí)哲學(xué)，是一種思想格式化，學(xué)生在中學(xué)、大學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是與科學(xué)相結(jié)合的科學(xué)哲學(xué)或者是哲學(xué)，而不是陳腐、落后的馬列主義哲學(xué)，這樣才能夠提高中華民族的科學(xué)素質(zhì)。

而中國(guó)的中學(xué)歷史教材，在中國(guó)近現(xiàn)代史方面有太多的謊言。因此，中國(guó)的文科教材，有太多連教師都不相信的陳腐落后的東西，有太多連教師都非常厭惡的謊言，雖然本人清楚中國(guó)的高考最好是不分文理科，因?yàn)槲睦砜品珠_(kāi)的結(jié)果是文科學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)很低下，理科學(xué)生的人文素養(yǎng)很有問(wèn)題。但如果貽害學(xué)生的文科的教材不改變，而且總有少數(shù)學(xué)生特別適合文科或者理科，加上降低學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，我強(qiáng)烈反對(duì)高考不分文理科，認(rèn)為高考還是文理科分開(kāi)為好。

教育是為國(guó)家、民族培養(yǎng)人才，但中國(guó)的文科教育就是要學(xué)生做服從的工具和掌握死板的知識(shí)和意識(shí)形態(tài)觀念，而不是首先學(xué)到真實(shí)有益的知識(shí)、能夠進(jìn)行客觀的考察等科學(xué)基本功和科學(xué)精神等等。無(wú)奈！

“百年大計(jì)，教育為本”。教育關(guān)系我們國(guó)家、民族的未來(lái)，但這樣本已落后又大幅度退步的中小學(xué)教育，我們的國(guó)家、民族還有未來(lái)嗎？因此，中國(guó)的教育體制改革必須改弦更張，烏七八糟、一塌糊涂的量化考評(píng)制度必須改變。學(xué)校教師必須定員定崗。不依據(jù)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，無(wú)大過(guò)不得解聘、開(kāi)除，而且必須通過(guò)公平、公開(kāi)、公正的程序進(jìn)行。教育主管機(jī)關(guān)（學(xué)校？）必須將各個(gè)學(xué)校的各種信息如以班為單位的學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率以及教師獲獎(jiǎng)等情況通報(bào)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)獲得信息，自由選擇。這樣，普通教師沒(méi)有了學(xué)生考試成績(jī)不高就砸飯碗的壓力，卻有社會(huì)與學(xué)校同事之間的壓力。這樣的壓力適中，我預(yù)計(jì)這會(huì)是更好的辦法。

中國(guó)中小學(xué)如果要進(jìn)行本文所提出的科學(xué)研究教育，目前小學(xué)教師、初中教師的學(xué)歷與水準(zhǔn)基本上達(dá)不到要求，但也只能夠通過(guò)公平、公開(kāi)、公正的程序逐步進(jìn)步、改變，逐步更換，以及通過(guò)再培訓(xùn)的辦法來(lái)提高水準(zhǔn)了。

此外，高考目前還是中小學(xué)教育的指揮棒。因此，