圍繞 A11 評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的文本閱讀學(xué)習(xí)心得+量規(guī)+應(yīng)用思路 (215)【教師繼續(xù)教育作業(yè)】

《評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)對(duì)慕課同伴互評(píng)有效性的影響研究》學(xué)習(xí)心得通過這幾天對(duì)于評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)以及對(duì)《評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)對(duì)慕課同伴互評(píng)有效性的影響研究》的閱讀，我認(rèn)識(shí)了評(píng)價(jià)量規(guī)，也明白了評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)教學(xué)的重大意義。評(píng)價(jià)量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的作品、成果、成長(zhǎng)記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。評(píng)價(jià)量規(guī)可以促進(jìn)學(xué)生有效互評(píng)利用評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或同伴評(píng)價(jià)，監(jiān)控任務(wù)的進(jìn)展情況，正確地判斷自己與他人的作品的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)并解決任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，從而促使學(xué)生不斷做出改進(jìn)和調(diào)整，以更好地滿足預(yù)期的目標(biāo)，提高學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的責(zé)任感。二．評(píng)價(jià)量規(guī)可以促進(jìn)教師有效教學(xué)教師如何檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們很多時(shí)候也是通過評(píng)價(jià)的手段實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)過程中，教師都是公開教學(xué)評(píng)價(jià)，以示對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和對(duì)學(xué)生的公平重視。教師可以在評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到很多重要的反貴信息，根據(jù)這些反饋信息從而改進(jìn)教學(xué)。我在教學(xué)中就借鑒了教材中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)量表制定了自己的教學(xué)評(píng)價(jià)量表，然后和課堂實(shí)踐一-對(duì)照，查漏補(bǔ)缺，居然還發(fā)現(xiàn)了很多課堂上由于各種原因而忽略的知識(shí)點(diǎn)和技能及學(xué)生的情感態(tài)度等方面的問題?？傊?，評(píng)價(jià)量規(guī)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)目標(biāo)的理解,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程中需要注意的細(xì)節(jié);學(xué)生還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或互相評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)分析問題，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;老師能夠準(zhǔn)確及時(shí)地向?qū)W生提供反饋信息，有效幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，更好地學(xué)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；評(píng)價(jià)過程的客觀性還有利于作出正確的分析。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)為遠(yuǎn)程教育的師生提供了一個(gè)良好的交互平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流和討論。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的環(huán)境，讓相識(shí)或不相識(shí)的教師和學(xué)生脫離了各自的身份，在一個(gè)平等的舞臺(tái)上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，展示自己的知識(shí)和見解。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任著導(dǎo)學(xué)者和服務(wù)者的角色，學(xué)生們可以暢所欲言，在教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。2網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)活動(dòng)中的“交互”基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互活動(dòng)被概略分為學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他專家、朋友等之間的交互。網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)為遠(yuǎn)程教育的教師和學(xué)生搭建了一個(gè)教師、專家、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和業(yè)余知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師通過導(dǎo)學(xué)，指引學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)經(jīng)過師生之間、學(xué)生之間的探討還可以學(xué)習(xí)很多的業(yè)余知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開的。

張家口市第五中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課題精雕細(xì)逐談描寫課型作文指導(dǎo)課時(shí)1課時(shí)主備人張娟教材學(xué)情分析“授之魚，不如授之以漁”，課程標(biāo)準(zhǔn)中重視教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，初三學(xué)生已具備較好的寫作能力，但大部分學(xué)生在人物描寫上存在寫作不細(xì)膩、無法凸顯人物形象的問題。本節(jié)課我以學(xué)生考場(chǎng)作文為例，學(xué)生通過鑒賞、體會(huì)比較出作文的不足，從而明確優(yōu)秀作文的寫法。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、能力：1.學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫的方法，綜合運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫，展現(xiàn)人物形象。2.通過各種方法細(xì)化人物形象。過程、方法：抓住典型人物、事件展開細(xì)致描寫。情感態(tài)度、價(jià)值觀：抒發(fā)內(nèi)心真情實(shí)感。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫的方法，并綜合運(yùn)用這些方法，展現(xiàn)典型人物形象。教學(xué)難點(diǎn)練習(xí)并修改考場(chǎng)作文。教法鑒賞l練筆學(xué)法探究、練習(xí)教具多媒體板書設(shè)計(jì)精雕細(xì)琢談描寫“慢鏡頭”細(xì)化動(dòng)作“特寫鏡頭”凸顯外貌、神態(tài)景物描寫烘托主題教學(xué)環(huán)節(jié)及估時(shí)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、導(dǎo)入二、鑒賞考場(chǎng)作文三、明確定義四、鑒賞名家作品方法指導(dǎo)同學(xué)們，在語文試卷中，作文可以說占據(jù)了半壁江山，大家都會(huì)有這樣的感受：同一篇文章，有的枯燥無味，有的卻妙筆生花。那么，如何讓我們的作文熠熠生輝，老師這節(jié)課就以考試作文《原來一直在我身邊》為例，和大家一起歸納方法。大家手中有一份考生作文，《原來父愛一直在我身邊》請(qǐng)仔細(xì)閱讀。點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)：1.符合題意，抓住了題目中的關(guān)鍵詞“原來”和“一直”。2.選材平凡但真實(shí)。小結(jié)：這是一篇中等的考場(chǎng)作文，我們?nèi)绾螏退\上添花，成為一類文。點(diǎn)評(píng)缺點(diǎn)：對(duì)父親的描寫過于簡(jiǎn)單，不能凸顯出情節(jié)的關(guān)鍵。細(xì)節(jié)描寫：是指文學(xué)作品中對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。方法指導(dǎo)一欣賞名篇：“他用兩手攀著上面，兩腳再向縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”—朱自清《背影》父親爬月臺(tái)買橘子的背影深深鐫刻在每一個(gè)讀者腦海中，朱自清將一個(gè)“爬”字分解成了“手—攀腳—縮身—微傾”三個(gè)動(dòng)作，把一個(gè)動(dòng)作延長(zhǎng)分解成幾步完成，這樣一來，父親的艱難就體現(xiàn)了出來，也讓我們感受到了艱難之下父愛的深沉。小結(jié)方法：“慢鏡頭”細(xì)化動(dòng)作“慢鏡頭”練筆：我生病了，媽媽喂我喝粥方法指導(dǎo)二：一朵鮮花裝扮不了美麗的春天，只有動(dòng)作描寫人物不會(huì)立體，還需要結(jié)合其它描寫方法。名篇欣賞：韓子奇默默地看看師傅的眼睛。那雙眼睛，深深地陷在眼眶之中，上下眼瞼重疊著刀刻一般的三四層紋路，眉毛和睫毛上被玉粉沾染，像冰雪中的樹掛，像年代久遠(yuǎn)的古跡上的霉斑，幾十年的琢玉生涯，師傅把自己琢成了一個(gè)蒼老瘦硬的玉人！那一雙眸子，從原來的清亮、烏黑而泛著幽藍(lán)變得像霧靄山嵐一樣黯淡；托著瞳仁的聯(lián)系考場(chǎng)作文和學(xué)生平時(shí)閱讀感受教師點(diǎn)評(píng)教師歸納指導(dǎo)方法指導(dǎo)點(diǎn)撥展示優(yōu)秀練筆速讀范文查找問題點(diǎn)評(píng)問題齊讀明確分解動(dòng)作領(lǐng)悟父愛當(dāng)堂練筆朗讀語段教學(xué)環(huán)節(jié)及估時(shí)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)五、小試牛刀眼白，已經(jīng)布滿了鮮紅的血絲，像兩顆瑪瑙！—霍達(dá)

《穆斯林的葬禮》小結(jié)：作者并未將人物外貌逐一進(jìn)行描寫，而是結(jié)合人物身份將“眼睛”這一最突出細(xì)節(jié)敏銳地捕捉到并濃墨重彩的進(jìn)行描寫，這就很像電視中的“特寫鏡頭”。名篇欣賞：他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。—魯迅《故鄉(xiāng)》名家談描寫：簡(jiǎn)潔不是簡(jiǎn)單，而是在“畫頭發(fā)”時(shí)惜墨如金，在“畫眼睛”時(shí)工筆重彩，敢于放筆揮毫，從容抒寫，直到神情畢肖，淋漓盡致方罷?！斞浮段以趺醋銎鹦≌f來》小結(jié)方法：“特寫鏡頭”凸顯外貌、神態(tài)“特寫鏡頭”練筆：勞作的農(nóng)民工如果你是導(dǎo)演，給他一個(gè)特寫鏡頭，并用筆記錄下來。方法指導(dǎo)三：名篇欣賞：風(fēng)忽然大起來，那半天沒動(dòng)的柳條像猛地得到什么可喜的事，飄灑地?fù)u擺，枝條都像長(zhǎng)出一截兒來。一陣風(fēng)過去，天暗起來，灰塵全飛到半空。塵土落下一些，北面的天邊出現(xiàn)了墨似的烏云。風(fēng)帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞……祥子哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉?！仙帷对诹胰蘸捅┯晗隆访艺劽鑼懀何羧苏撛?shī)詞，有景語、情語之別，不知一切景語皆情語也?！鯂?guó)維《人間詞話》小結(jié)方法：景物描寫烘托主題修改作文《原來父愛一直在我身邊》中第⑤自然段中人物的描寫提問：人物哪個(gè)地方給你印象最深刻？出示照片提問：本段景物描寫給你什么感覺？結(jié)合所學(xué)方法，修改范文語段精確突出的外貌描寫齊讀語段，體會(huì)神態(tài)描寫，進(jìn)而理解閏土內(nèi)心掙扎、矛盾。練筆交流體會(huì)景物描寫對(duì)人物形象的襯托作用教學(xué)環(huán)節(jié)及估時(shí)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)六、作業(yè)七、教學(xué)反思要求：1.任選一種方法對(duì)父親進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫2.語言上使用修辭手法修改后：父親下車撐開了那把黑布傘，傘面微微向車門傾斜，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地將我籠罩在里面。暴雨像鞭子一樣無情地抽打著一切。一陣寒風(fēng)吹來，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)。哆嗦中，感覺頭頂?shù)膫阆蛭覂A斜了過來。到校門口了，我抬眼一看，父親的額頭上飄著層層的雨水，每一根細(xì)發(fā)都挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親呼吸的一起一伏，晃破了便順著臉頰滾落了下來。修改《原來一直在我身邊》1.整堂課按照認(rèn)知、鑒賞、理解、運(yùn)用、提高、拓展的教學(xué)思路循序漸進(jìn)，由淺入深，從名篇語段到范文，既忠于教材，又不限于教材。

2.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際作文出發(fā)，學(xué)生很有興趣。課堂上，我選擇的這幾個(gè)寫的比較有特點(diǎn)的學(xué)生交流，氣氛更活躍了。此外，在整個(gè)交流過程中，也使學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)的能力得到了提高。

3.從這堂作文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師將方法細(xì)化，學(xué)生容易接受并加以運(yùn)用。修改范文量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用思路量規(guī)設(shè)計(jì)的過程中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重難點(diǎn)來確定各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規(guī)中各個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)要求。一般地，評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)包括以下六個(gè)步驟。1．確定主要評(píng)價(jià)要素對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后確定影響學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或要素，從中選擇某些要素作為評(píng)價(jià)要素，選擇評(píng)價(jià)要素時(shí)要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學(xué)習(xí)計(jì)劃中的地位。2．確定主要評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)應(yīng)該符合以下要求：（1）主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合；（2）主要指標(biāo)要盡可能用簡(jiǎn)短的詞語進(jìn)行描述；3．設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重對(duì)所選定評(píng)價(jià)要素的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)衡，為每個(gè)主要評(píng)價(jià)指標(biāo)分配權(quán)重，并對(duì)量規(guī)中各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理設(shè)置。4．描述評(píng)價(jià)的具體要求在設(shè)計(jì)描述評(píng)價(jià)的具體要求時(shí)，應(yīng)該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括性的語言。如在評(píng)價(jià)學(xué)生的信息收集能力時(shí)，“學(xué)生具有很好的信息收集能力”就會(huì)顯得很含糊，而“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明出處”這樣的描述就顯得明確得多。5．設(shè)計(jì)量規(guī)的水平在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)的水平時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)。同一部分必須出現(xiàn)在每個(gè)量規(guī)水平里。如設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)量規(guī)，水平1中涉及“信息收集”項(xiàng)，則在水平2、3、4也應(yīng)該包括此項(xiàng)；6．修改和完善評(píng)價(jià)量規(guī)可以采用以下兩種方法對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行修改和完善。用設(shè)計(jì)出的量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行試評(píng)價(jià)，以便發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重分配、等級(jí)描述中存在的不足，根據(jù)試用結(jié)果進(jìn)行首次完善。量規(guī)應(yīng)用反思學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)必須與評(píng)價(jià)量規(guī)的能力指向相一致有什么樣的教學(xué)活動(dòng)，就有什么樣的教學(xué)成果。我們常常試圖通過期中考試、期末考試來考學(xué)生的綜合能力、評(píng)價(jià)能力，但是你想想，你在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)這些東西沒有？你在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中形成這樣的能力沒有？所以我們現(xiàn)在要把能力培養(yǎng)植根于你的教學(xué)活動(dòng)，你想培養(yǎng)什么能力，你就去把能力的培養(yǎng)嵌入到活動(dòng)當(dāng)中。如果我們的教學(xué)活動(dòng)大都限于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)層次，我們?cè)趺茨艿玫侥芰ε囵B(yǎng)的結(jié)果呢？一句話，要能力之果