工具性與人文性的統(tǒng)一-巢宗祺

1/1工具性與人文性的統(tǒng)一_巢宗祺中國教育報/2005年/05月/13日/

工具性與人文性的統(tǒng)一

普通高中語文課程標準(實驗)解讀

巢宗祺

關(guān)于標準研制的基本思路

大力推進語文課程改革。為了應對社會的重大轉(zhuǎn)型和日趨激烈的國際競爭,適應社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需求,滿足學生對語文學習的興趣與需要,高中語文課程必須加緊實行改革。高中語文課程必須改變學科中心、知識本位和能力至上的傾向,堅持知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度目標的融合;應該面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化,調(diào)整學習內(nèi)容;應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式,改變單純的接受學習的狀況,并使學生在學習中學會合作;應該調(diào)整評價的功能,從偏重知識、能力的評價體系轉(zhuǎn)變?yōu)槿齻€維度的綜合評價體系,從單純注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果和過程并重的評價方式。

高中語文課程應使學生在義務教育的基礎(chǔ)上進一步提高語文素養(yǎng)。高中學生的語文素養(yǎng)應該體現(xiàn)社會主義思想道德修養(yǎng)和中華民族精神,體現(xiàn)信息化和經(jīng)濟全球化時代的全新要求。高中學生應該有豐富的語言積累和良好的語感,掌握基本的學習方法,有較好的閱讀鑒賞、表達交流能力、基本的信息處理能力,融會整合語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素,形成富有個性的語文學習方式。在語文學習過程中培養(yǎng)起高尚的審美情趣和一定的審美能力以及健康豐富的情感,提高道德修養(yǎng)和探究能力,增強民族使命感、社會責任感和創(chuàng)新精神。

與義務教育語文課程改革相銜接。無論是義務教育階段還是高中階段的語文課程,都必須堅持工具性與人文性的統(tǒng)一,重視課程的人文內(nèi)涵,重視運用語言文字能力的培養(yǎng),致力于學生語文素養(yǎng)的全面提高;從語文課程和學生的特點出發(fā)設(shè)計課程目標,選擇教學策略;大力推進新型的學習方式,積極改革評價方式;兼顧不同的教學條件和需求,注意課程的包容性和適應性。兩個階段的語文課程標準呈現(xiàn)方式基本保持一致。

準確體現(xiàn)高中語文課程的價值追求。高中語文課程必須體現(xiàn)高中教育的共同價值,著眼于學生整體素質(zhì)的提高;必須充分發(fā)揮本課程的獨特功能,進一步提高學生的語文素養(yǎng),使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力,弘揚和培育民族精神,使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度;應增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系,引導學生積極參與實踐活動,學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生,實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。

堅持共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。高中語文課程應遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,根據(jù)課程目標,精選學習內(nèi)容,變革學習方式,使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng);同時,必須顧及學生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異,激發(fā)學生的興趣和潛能,增強課程的選擇性,為每一個學生創(chuàng)設(shè)更好的學習條件和更廣闊的成長空間,促進學生特長和個性的發(fā)展。因此,高中語文課程應該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),并形成富有彈性的實施機制,使學校能在課程標準的指導下,有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程。

關(guān)于課程性質(zhì)與理念

具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵是義務教育語文課程標準和普通高中語文課程標準中的一個核心概念。語文素養(yǎng)所要包含的內(nèi)容有的是專門性的,有的可能是邊緣的、和其他學科交叉的。語文課程,無論其內(nèi)容是專門還是邊緣,根本目的要著眼于學生整體素質(zhì)的提高,要為學生的終身發(fā)展,全面充分地發(fā)揮作用。

除了堅持義務教育階段語文標準提出的全面提高學生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程以外,高中語文從三個方面闡述課程的基本理念:一是語文課程和其他各門課程一樣,都應該體現(xiàn)高中教育的共同價值,關(guān)注學生整體素質(zhì)的提高;語文課程有多方面的功能,應該充分發(fā)揮語文課程的功能,全面提高學生的語文素養(yǎng)。二是高中語文課程對學生語文能力的培養(yǎng)突出應用、審美與探究這三個方面,學生應該在這三方面打下比較均衡的基礎(chǔ),并在這基礎(chǔ)上有選擇地發(fā)展。三是每一個高中學生都應該具有相應的語文素養(yǎng),同時,也應該在較寬廣的選擇空間里,發(fā)展自己的特長和個性。為了實現(xiàn)共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,高中語文課程必須加強課程結(jié)構(gòu)和實施機制的建設(shè)。

關(guān)于課程設(shè)計思路與結(jié)構(gòu)

設(shè)計思路。高中語文課程要有面向全體學生的共同基本要求,使每一個學生都獲得高中學生應該具有的語文素養(yǎng)。課程內(nèi)容豐富多樣,課程目標和實施方式有彈性,可供學生、教師和學校選擇。應使學生的應用能力、審美能力和探究能力比較均衡、和諧地發(fā)展,同時也要讓學生根據(jù)自己的目標有側(cè)重地學習和提高。應該建設(shè)起靈活而有序的機制,使課程的實施能夠平穩(wěn)而有條理,并且為學生有選擇的學習和發(fā)展,為學校、教師和教材編寫者的創(chuàng)造性實施留有較為廣闊的空間。

課程結(jié)構(gòu)。高中語文課程由必修課程和選修課程兩個部分組成。必修課突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。學生通過必修課程的學習,應該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力,在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課也應該體現(xiàn)基礎(chǔ)性,但更需要著力于讓學生有選擇地學習,促進學生有個性地發(fā)展。選修課程大體從應用、審美、探究三方面著眼。課程以模塊為基本的結(jié)構(gòu)單位。

關(guān)于課程目標

根據(jù)高中語文課程的性質(zhì)、特點和課程改革的基本理念,從積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五個方面提出課程目標。必修課程和選修課程的目標都按這一框架進一步展開。課程目標主要特點大致可以概括為以下三個方面:

時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。課程目標努力體現(xiàn)社會發(fā)展的要求和當今時代的教育觀念。無論是必修課程目標,還是選修課程目標,都注意從基礎(chǔ)教育課程的特點出發(fā),提出對高中學生語文素養(yǎng)的基本要求。在課程目標中,對于學生的發(fā)展方向、學習方法,都十分注重個性化和選擇性。選修課程目標的選擇性,不僅意味著可以在不同系列中進行選擇,還包含了可以在同一系列的目標中進行選擇的可能。

專門性、交叉性和綜合性。課程目標中有些內(nèi)容是語文學科專有的,有些目標是多門學科共同追求的,有些內(nèi)容是多門學科交叉的。對于多學科交叉的內(nèi)容,語文課程則結(jié)合本學科的特點提出目標。課程目標大多是綜合的,有的是學科內(nèi)的綜合,有的是跨領(lǐng)域的綜合。

課程目標有對具體內(nèi)容達成度的要求,但更主要的是體現(xiàn)了取法乎上的指向,一種理想的追求。課程目標也體現(xiàn)了層次性,首先是普通高中和九年義務教育語文課程目標的層次差別。選修課程目標和必修課程目標也有著層次的差別。課程目標有的表示比較明確的達到程度。有的目標則有一定的彈性,可以讓學生在有關(guān)目標的要求下達到不同層次的程度。

關(guān)于實施建議

建議部分有關(guān)于課程實施的原則性建議。如教學方面應該充分發(fā)揮語文課程多方面的

功能,促進學生在義務教育的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高語文素養(yǎng)。正確把握語文教育的特點和高中學生的實際情況,要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下,充分關(guān)注學生在語文學習中面臨的選擇,努力滿足其學習要求,支持其特長和個性的發(fā)展。

學生對于應用性目標、審美性目標、探究性目標可能各有側(cè)重,教師應該指導他們通過適當?shù)倪x修課實現(xiàn)目標。面對高中新課程的挑戰(zhàn),教師應認真研究基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)和普通高中語文課程標準(實驗),研究自己的教學對象,從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā),靈活運用多種教學策略,充分發(fā)揮主動性,創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。要努力適應課程改革的需要,繼續(xù)學習,更新觀念,提高自身文化素養(yǎng),要精心鉆研教科書,在與學生平等對話的合作互動中,加強對學生的點撥和指導,實現(xiàn)教學相長。教師遵循教學基本規(guī)律,并根據(jù)自身的特點和條件,發(fā)揮優(yōu)勢和特長,努力形成自己的教學特色;應從學生的需要出發(fā),按照學校的規(guī)劃,積極開設(shè)選修課,充分利用本校本地區(qū)的課程資源,拓展學生的學習空間。

另外也有課程實施中一些具體問題的提示。如必修課程教學和選修課程的設(shè)計與教學的具體建議,在具體的教學過程中,對不同類型文本的閱讀指導應該有所側(cè)重。文言常識的教學要少而精,重在提高學生閱讀古詩文的能力。應根據(jù)不同學生的具體情況,適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。在寫作教學中,教師應鼓勵學生參與生活,體驗人生,關(guān)注社會熱點,激發(fā)寫作欲望。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力,選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題,采用靈活的形式組織口語交際教學,而不必過多傳授口語交際知識。學校開設(shè)選修課應當從實際出發(fā),充分估計所具備的現(xiàn)實條件,包括師資條件和學校所能利用的物質(zhì)條件,不要簡單照搬外校的課程。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異,選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法。關(guān)于必修課和選修課的評價,如實用類文本閱讀的評價,著重考察學生對文本內(nèi)容的準確解讀,以及對文本信息的篩選和處理能力。論述類文本寫作的評價,應考察能否恰當?shù)乇磉_自己的觀點,并能用可靠的材料支撐觀點。詩歌與散文的閱讀鑒賞以學生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點。傳記寫作的評價應關(guān)注內(nèi)容的真實,文字的生動,以及是否給人以有益的啟示。

另外,標準還給出了關(guān)于評價、教科書編寫、課程資源的利用與開發(fā)方面的建議。(為教育部中小學語文課程標準組組長,華東師范大學中文系教授,博士生導師。)

背景

語言與文學領(lǐng)域是高中新課程八大領(lǐng)域之一,包括語文和外語科目。高中語文新課程分為必修和選修兩部分。必修課程包含閱讀與鑒賞、表達與交流兩個方面的目標,組成語文l至語文55個模塊。5個模塊的學習可在高一至高二兩個半學期的時間里循序漸進地完成,也可以根據(jù)需要靈活安排。

選修課程設(shè)計5個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。每個系列可設(shè)計若干模塊,各個系列的選修課模塊數(shù)可多可少,不作規(guī)定,學?？梢愿鶕?jù)本校的課程資源和學生的需求有選擇地確定選修課程模塊,課程的具體名稱也可由學校自定。