如何在數(shù)學課堂中質(zhì)疑

第頁如何在數(shù)學課堂中質(zhì)疑營造輕松自由的氣氛，讓同學敢于質(zhì)疑

民主和諧的教學氛圍是同學積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除同學的緊張心理，使同學處于一種寬松的心理環(huán)境中。就能迅速地進入學習的最正確狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，〔教師〕要與同學角色平等，變一言堂為師生互動。同學真正體會到自己是學習的主人。例如，在教學三年級《長方形面積計算》的時候，我給每組的同學發(fā)了一個長方形紙片，要求這個圖形的面積，當即就有同學問：不知道長和寬，怎樣求長方形的面積?我接著問：這個問題要怎樣解決呢?同學們開始你一言我一語尋找問題的答案，課堂氣氛活躍，最后小組動手量出長方形的長和寬，很快就計算出圖形的面積。

教師善問只是為同學樹立了問的榜樣，而善問才為同學的質(zhì)疑提供了可能。因此，我們要采納語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對同學的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和欣賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。同學一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌勇于質(zhì)疑。

精心創(chuàng)設矛盾，讓同學善于質(zhì)疑

教育家孔子提出：疑是思之始，學之端，疑是點燃同學思維探究的火種。因此，在教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓同學發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，利用同學的好奇心理，培養(yǎng)同學質(zhì)疑的主動性。這種好奇心理往往能促進同學細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。進而主動去進行探究活動。

在教學《萬以內(nèi)筆算減法》的時候，教學進入學習之前，我留下一按時間讓同學質(zhì)疑問難，一個同學提出：四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起?這是大家都意想不到的問題，我聽到這個質(zhì)疑以后，沒有馬上表態(tài)，更沒有提出反駁看法，而是把質(zhì)疑的問題當成新的認知沖突，因勢利導，引導同學在新的問題情境中進行探究學習，我為同學提供三道計算題，作為新的探究材料，接著耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，我啟發(fā)同學充分發(fā)表看法，同學經(jīng)歷了猜測(假設)――論證――施行――結(jié)論這樣一個認知過程。得出從高位減起，一次看兩位，不夠減時，也要向前一位退1，不過要先退1，再寫上差。最后我通過問題：課本上為什么選擇了從個位減起來小結(jié)，引導同學對兩種方法進行比較，使同學熟悉到有些方法無論是可行的，但由于操作繁瑣、效率低下，一般是不可取的。這樣，既使同學熟悉到這段學習的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。而是有效地特別了同學的主體地位，使同學再一次獲得了自主學習成功的情感體驗。

2數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)同學質(zhì)疑能力

教給方法，讓同學有"疑'可質(zhì)

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓同學學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來?？勺屚瑢W這樣想：概念：為什么這樣表述?能否增加或刪改一些字詞?在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的〔拓展〕上質(zhì)疑。

例如，在教學"分數(shù)的意義'時，引導同學對分數(shù)含義的關鍵詞質(zhì)疑，如"為什么單位l的l字要加引號?'計算：有沒有更簡便的方法，在"理'字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學"一個數(shù)除以小數(shù)'56.280.67時，可質(zhì)疑"為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)?'應用題：列式的依據(jù)是什么?力求尋找更好的解法。例如，在教學"分數(shù)工程問題'時，可問"為什么可以用單位1來代替具體的數(shù)據(jù)。'教學時要激勵同學對任何一個問題都去探究，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他同學或教師一時想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關鍵。有時同學質(zhì)疑的涉及面廣，顯得"多而雜'。這時教師要組織同學討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導同學逐步由"多而雜'變?yōu)?少而精'。只要引導得法，同學就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。

教給質(zhì)疑方法，讓同學學會質(zhì)疑

常言道：授之一魚不如授人一漁。培養(yǎng)同學學會是前題，而讓同學會學才是目的。我們要讓同學想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。要使同學熟悉到不會問就不會學習，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范。同學的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師要啟發(fā)同學自由發(fā)表看法，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使同學敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的看法。學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。

例如教學《因數(shù)中間有0的乘法》時，在總結(jié)因數(shù)中間有0的乘法法則后，我問同學還有什么不理解的地方。這時，有一位同學舉手問：因數(shù)是三位數(shù)，為什么在計算過程中只乘兩次?這個問題正是本課教學的重點，說明還有同學不理解，這時我抓住同學提出的這個問題進行著重教學，鞏固了0與任何數(shù)相乘都得0這一結(jié)論，使同學明白用0乘這一步可以省略的道理。這樣，同學在自己提出的問題的驅(qū)動下，積極思索，獲得了渴求獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了同學的質(zhì)疑興趣。讓同學自己提出問題，解決問題，是同學求知、掌握學習方法的基點。

3數(shù)學課堂教學中的質(zhì)疑策略

一、質(zhì)疑要難易適度

在數(shù)學教學中之初教師要〔制定〕好問題的難易度。首先問題的難易度，決定著同學解決問題的積極性，難易程度設置必須合計同學群體及個體之間的差異;其次問題的難易設置教師要依據(jù)小同學的數(shù)學思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，不同年齡段小同學思維方式存在差異性，而且同學受家庭環(huán)境及家長素養(yǎng)影響思維方式也存在較大差異;第三，問題難以設置要接近同學新舊知識的結(jié)合點，數(shù)學課堂知識銜接邏輯性較強，所以問題設置必須充分合計新舊知識的鏈接;第四，提出的問題能夠使同學在教師的引導下"跳一跳，摘下那個桃'，就能有效的激發(fā)同學的學習興趣提升同學的成就感，讓同學享受自身成功的快樂，達到啟發(fā)同學主動思索，探究解決問題的積極性。

二、設問要有梯度

在數(shù)學課堂教學中，教師要善于設疑、引疑、釋疑，把同學的興趣牢牢吸引住，把同學的思維不斷向縱深推動。依據(jù)同學的學習水平實際和思維特點實際，課堂設問要由易到難，由簡到繁，由淺到深，由形象到抽象，層層遞進，讓同學通過設疑達到思維目標確實立，通過引疑讓同學朝著既定目標方向進行思索，最后通過師生的共同努力完成釋疑的思索目標，讓思維由"未知區(qū)'向"最近發(fā)展區(qū)'最后向"已知區(qū)'轉(zhuǎn)化，達到理想的教學效果。

三、質(zhì)疑要問在有疑之處

數(shù)學課堂中教師提問必須在同學有疑之處，讓同學感受這個問題必須在此處解決，只有這樣才干完成本課時教學任務，也只有這樣的問題才干引起同學探究的興趣。同學才會有"柳暗花明又一村'的感覺，從而會激起進一步探究的欲望。如果教師沒能把問題問在同學的有疑之處，而是滿堂問或隨意問，這樣的問題都會引起同學的厭倦，也影響探究教學的效果。

四、質(zhì)疑要問在知識的重難點處

重點制定，舉一反三。教師提問的效果與提問的策略有必定聯(lián)系，教師在本課時教學重點處提問，依據(jù)教學重點和同學的知識水平和學習能力，提出深淺難易適度、具有啟發(fā)性代表性的問題，通過在知識的重點處提問，把難點的解決設置在恰當?shù)恼n堂氣氛中，在課堂氣氛高漲注意力最集中的時候完成難點突破，讓同學們不僅理解了知識的內(nèi)容，可達到加深同學對所學知識的理解的目的，極大的提升同學們的學習質(zhì)量，驅(qū)動本課時教學目標的完美展示，達到教師預期的教學效果。

4小學數(shù)學課堂中的同學質(zhì)疑技巧

讓同學有"疑'可質(zhì)

教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓同學學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來?？勺屚瑢W這樣想：在教學計算時，有沒有更簡便的算法?為什么可以這樣做?為什么能這樣做?在"算理'上下功夫質(zhì)疑;在教學應用題時，列式的依據(jù)是什么?還有別的計算方法嗎?讓同學力求尋找更好的解法。例如教學"160.25'時，先讓同學嘗試去做，同學們都認為把16和0.25同時乘100，然后再去除。教師首先肯定同學的做法，同時教師引導同學質(zhì)疑：難道這道題沒有更簡便的算法嗎?為什么可以這樣做?為什么能這樣做?通過教師引導同學質(zhì)疑，同學小組合作逐漸發(fā)現(xiàn)把16和0.25不必須要乘100，而只必須要乘4，變成(164)(0.254)，這樣計算更簡便。在課堂中教師充分讓同學有質(zhì)疑的空間去探究思索，有助于養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

引導同學善于質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基曾說過："人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的固有必須要，這種必須要在小同學精神世界中尤為重要。'教師依據(jù)小同學好問的特點，在教學中要引導同學善于質(zhì)疑。首先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授新課時和新課結(jié)束后，應讓同學有質(zhì)疑的機會。其次，為同學創(chuàng)設質(zhì)疑時機的同時要留給同學充分的思索時間。有時間思索、討論、交流，就能有所發(fā)現(xiàn)。三是，同意同學有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序而完不成教學任務。四是，質(zhì)疑問難要面向全體同學，尤其激勵后進生質(zhì)疑。在這個環(huán)節(jié)中，教師的角色真正體現(xiàn)了新課標下的"教師是學習的組織者、引導者與合'。教學中的一切數(shù)學活動，都要以同學為主體，讓同學更好地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

引導同學質(zhì)疑的施行反思

"在小學數(shù)學課堂中引導同學質(zhì)疑'的研究與教學施行，時間雖然不長，但已見到一些初步效果。課堂上同學的注意力更集中了，學習數(shù)學的興趣變濃了。同學舉手提問的人次有所增多，無論