小學科學-【課堂實錄】風的形成教學設計學情分析教材分析課后反思

《風的形成》教學設計教學目標1、能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價；能應用已有的知識和經(jīng)驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發(fā)展的。3、知道自然界中風的成因。教學重難點重點：風的成因難點：設計實驗，模擬風的形成實驗教學準備玻璃箱、蠟燭、火柴、香、橡皮泥、水杯、實驗記錄單四、教學過程（一）游戲?qū)虢裉斓目茖W課我們從一則謎語開始：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（指生讀）（板書：風）風是一種常見的自然現(xiàn)象，同學們非常熟悉。生活中哪里有風呢？（二）合作探究活動一：制造風1、同學們安靜坐好，靜靜感受一下：現(xiàn)在我們教室里有沒有風呢？同學們能不能自己制造風呢？我們利用身邊的事物，動腦動手，用各種方法制造風。2、交流一下你是怎樣制造風的。3、同學們想一想：原來的教室里沒有風，教室里充滿整個空間的是什么？（空氣）你用手扇，實際上扇動的是——（空氣），用手不停的扇，空氣就——流動起來，而我們感覺到的就是——風，看來風跟空氣流動是有關系的?；顒佣耗M實驗“風的形成”1、剛才是同學們自己在制造風。自然界中的風是千變?nèi)f化的。那么，自然界中的風是誰制造的？又是怎樣形成的呢？這節(jié)課我們就來研究“風的形成”。（板書課題）我們上節(jié)課學習了關于熱空氣的知識，我們知道：空氣受熱之后，體積膨脹，重量變輕，會上升。那同學們能結合熱空氣的知識來猜想一下：自然界中的風是怎樣形成的呢？2、領取實驗器材：要想知道同學們的猜想是否正確，最好的方法就是做實驗。老師給各小組準備了實驗材料，請各小組長下來領取。3、請同學們看老師給每個小組準備的實驗器材：這是一個小玻璃箱，上面一個小口，側面一個小口、香、橡皮泥、（實驗的時候，為了能讓香立住，請同學們把它固定在橡皮泥上）蠟燭、火柴、水杯（火柴和香熄滅時，就扔進水杯中）。還有一張實驗記錄單。利用老師提供的實驗器材，小組設計實驗，全班交流。4、一起看屏幕，理清實驗步驟：（課件）點燃香，放在箱子側面的小口處，觀察煙飄動的方向，填寫記錄單。點燃蠟燭，放在箱子里，再觀察煙飄動的方向，填寫記錄單。完成記錄單中“我們的思考”，并用彩筆繪制風的成因圖。（同時解釋說明實驗記錄單）《風的形成》實驗記錄單蠟燭的狀態(tài)煙的飄動路線我的思考點燃前點燃后（用箭頭表示空氣流動方向）5、請各小組長負責、各組同學認真觀察，記錄員認真記錄，文明做實驗。6、小組交流實驗記錄單，并說出自己的思考。7、小結：當蠟燭燃燒后，玻璃箱內(nèi)的空氣變成熱空氣，會上升；空氣要充滿空間，箱外的冷空氣便流進來補充；再受熱，再上升，冷空氣再進入；空氣流動起來便形成了風。（課件邊演示邊解說）（三）總結拓展1、在自然界中，空氣也有冷熱之分，空氣溫度的高低是受誰影響呢？（太陽）太陽光照射在地球表面上，有些地區(qū)吸收的熱量多，氣溫較高；有些地區(qū)吸收的熱量少，氣溫較低；空氣就從氣溫較高的地方流向氣溫較低的地方，這種空氣流動就形成了風。（課件）2、風是我們生活中常見的自然現(xiàn)象，它與我們的生活密切相關。風可以給我們帶來愉快和便利。（課件圖片）也會給我們的生活帶來麻煩甚至災難。（課件圖片）3、通過這節(jié)課的學習，同學們有哪些收獲呢？4、關于風的知識還有很多，課后感興趣的同學們可以繼續(xù)了解研究。板書設計風的形成↑空氣流動《風的形成》學情分析本課是在熱空氣知識的基礎上，讓學生認識到空氣流動形成風。學生對這部分知識已經(jīng)有了初步的認識，因此本課的教學需要把握好學生的認知水平，注意新舊知識的聯(lián)系。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，引出風與空氣流動有關系，啟發(fā)學生將“熱空氣會上升”和“風與空氣流動有關系”二者相結合，猜想自然界中的風是怎樣形成的，提出有關風的成因問題。再通過實驗，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。學生從三年級上學期開始學習科學，對探究的過程、方法有了初步的了解，但科學的思維方式還沒有形成。本課的實驗屬于探究實驗，對學生來說設計完整的實驗方案有點困難，所以老師要進行適當?shù)囊龑?，必要時直接告訴學生實驗步驟，再通過觀察、分析實驗現(xiàn)象得出科學結論。因為學生的個體學習基礎差異，所以本課的實驗相對來說有一定的難度?！讹L的形成》效果分析煙臺市《風的形成》一課的重點是探究自然界中風的成因。本課教學通過學生自己制造風，引出風與空氣流動有關。再通過復習熱空氣的知識，將熱空氣與空氣流動二者相結合，猜想自然界中風的成。再通過模擬實驗，小組合作探究，在老師的指導下，學生動手操作，將各種實驗材料正確操作，學生觀察到煙的飄動路線發(fā)生的改變，并通過繪圖的方式直觀形象的展示出風是怎樣產(chǎn)生的，從而推測出自然界中的風是怎樣形成的。學生多種感官參與研究活動，很輕松地突破了難點，學到了知識，效果良好?！讹L的形成》教材分析《風的形成》是版小學科學三年級下冊第二單元第8課，本單元的主題是“地球的外衣”。本單元包括《空氣在哪里》、《熱空氣》、《風的形成》、《地球的大氣層》四課學習內(nèi)容。本課《風的形成》是在前面兩課學習內(nèi)容基礎上的綜合運用。風是學生生活中最常見的自然現(xiàn)象。通過三年級上冊研究風級、制作風向儀、風的觀測及本單元學習熱空氣等與風有關的知識，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。在此基礎上，本課順應學生的需要，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過提出探究的問題，猜想自然界風的成因（也是本課的教學重點），設計實驗驗證猜想等系列探究活動，老師引導學生通過猜想與模擬實驗探究自然界中風的成因，親身經(jīng)歷科學探究的過程，學會設計模擬實驗驗證自己的猜想與假設，既解決了本課的教學難點，又培養(yǎng)學生的科學精神與科學情趣。《風的形成》評測練習一、填空題風是（）形成的。二、畫圖題下圖中點燃蠟燭，風筒上面的風扇就會轉(zhuǎn)動起來，請你用箭頭畫出風筒內(nèi)的空氣流動圖。《風的形成》課后反思本課教學從學生生活經(jīng)驗入手，在猜謎語、制造風的各種游戲中引領學生不知不覺中進入本課的探究主題。整節(jié)課從課堂的引入到實驗到最后結束，都處在一種輕松的狀態(tài)。讓學生感到，只有快樂課堂，才能快樂學習。1、調(diào)動多種感官，充分參與研究。在“制造風”的教學環(huán)節(jié)中，我讓學生利用身邊的事物，動腦動手，用各種方法制造風。在小組合作的過程中，學生動口、動眼、動手、動腦，多種感官參與活動，激發(fā)了學生的積極性。在展示交流中，學生展示了各種制造風的方法，借此時機觀察討論風的形成與什么有關。學生很快認識到風與空氣流動有關。自然界中的風又是怎樣形成的呢？引出本課探究問題，讓學生利用老師準備的實驗材料：玻璃箱、蠟燭、香、火柴、橡皮泥等材料設計實驗。在老師的指導下，學生動手操作，將各種實驗材料正確操作，學生觀察到煙的飄動路線發(fā)生的改變，并通過繪圖的方式直觀形象的展示出風是怎樣產(chǎn)生的，從而推測出自然界中的風是怎樣形成的。學生多種感官參與研究活動，很輕松地突破了難點，學到了知識。2、重視交流和總結。學生對實驗的交流和總結是整個實驗中重要的一個環(huán)節(jié)，是點睛之筆。課堂上利用不同的方式鼓勵各小組交流自己的實驗記錄和對于產(chǎn)生現(xiàn)象的思考。剛開始的時候是零散的，不完整的，甚至個別同學出現(xiàn)了小小的失誤，但是經(jīng)過同學之間的相互補充、相互完善，最終學生靠自己的努力將實驗結論總結的比較到位，過到了預期的效果，實驗比較成功。反思本課的教學中，根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，本節(jié)課也出現(xiàn)了諸多的問題和不足：個別小組對于實驗步驟缺乏理解，造成實驗伊始就將蠟燭點燃。對于這種意想不到的狀況，老師沒有采取相應的、合適的策略引導學生，而是告訴學生按照實驗步驟進行，缺乏靈活有效地引導。在今后的教學中有待于改進?！讹L的形成》課標分析《科學課程標準》強調(diào)：通過科學課程的學習，培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生提供