以愛育愛：讓兒童平穩(wěn)過渡

以愛育愛：讓兒童平穩(wěn)過渡——一年級新生行為障礙的心理問題干預(yù)案例一、案例描述陽陽（化名），男，一年級新生。身材瘦小，語言幼稚，說話時眼神游離，從不與人對視，習(xí)慣性扣手指，行為表現(xiàn)異常，具體情況如下：上課隨意下地，嘴巴發(fā)出聲音，音量由小變大，肢體隨之舞動，擾亂課堂紀(jì)律，科任老師提醒無效。下課跑到廁所，進(jìn)行“不正當(dāng)行為”，愛玩水，將學(xué)校的洗手液倒入下水道，或者擺弄水管，將雜物堵在廁所下水道，打開水閥，讓水溢出。因?qū)W校廁所構(gòu)造不同，安裝自動識別出水裝置的廁所，陽陽將裝置拆下，扔到小便池中。開學(xué)一個半月時，陽陽3次破壞廁所。在下水道井蓋處玩耍，誘導(dǎo)其他同學(xué)打開井蓋。老師發(fā)現(xiàn)后，陽陽稱不是自己打開的，自己只是“無辜受害者”。預(yù)備鈴響后，不回教室，在學(xué)校里亂跑，因?qū)W校占地面積較大，尋找工作費時費力。午睡全程睜著眼睛，身體亂動，嘴巴發(fā)出聲音，打擾其他學(xué)生午睡。班主任老師進(jìn)行管教，其嘴巴發(fā)出聲音在唱歌。綜上所述，陽陽的行為已嚴(yán)重影響班級日常管理工作，故班主任和家長溝通后，帶著陽陽前來咨詢，尋求幫助。二、案例分析溝通層面：對陽陽進(jìn)行溝通后，他了解上課的紀(jì)律要求，但是聲音的發(fā)出不受自己控制，下課也很懊惱上課的種種行為，不善于與同學(xué)進(jìn)行相處，對玩水有很深的執(zhí)念，性情固執(zhí)，對媽媽的依賴性強(qiáng)，初步判斷陽陽有心理行為障礙。繪畫層面：在“房樹人”作品中，整體顏色以黑色和灰色為主，線條呆板、拘泥。畫的房子形狀異常，左右不對稱，人和房子一樣的大小，占據(jù)整幅畫的2/3，排除繪畫技巧的原因，初步判斷該學(xué)生以自我為中心，缺乏對稱感，情緒壓抑且低落。根據(jù)兒童心理學(xué)、行為心理學(xué)等相關(guān)理論以及兒童身心發(fā)展方面論文，低領(lǐng)段兒童行為障礙主要表現(xiàn)：“以自我為中心”，不善于交往、相處。性情固執(zhí)、偏激現(xiàn)象嚴(yán)重。依賴性強(qiáng)、自理能力差。通過與陽陽的溝通，對行為進(jìn)行心理分析，結(jié)合其心理繪畫的作品，判斷陽陽有內(nèi)傾型行為障礙，造成原因如下：（一）家庭方面1.家教方法不當(dāng)、長輩過分溺愛，導(dǎo)致心理及行為上的障礙。陽陽是家中獨子，長輩過分溺愛，每次犯錯誤，陽陽媽媽想去規(guī)范其行為，家中的長輩總是打斷。陽陽平時只有媽媽管教其行為和學(xué)習(xí)，爸爸工作忙，造成對孩子的“養(yǎng)而不教”或“教而不當(dāng)”，使孩子的行為習(xí)慣明顯異常。2.吸引家長更多的注意力。陽陽爸爸因為工作忙，為了吸引爸爸的注意力，陽陽總是在犯錯誤。同樣在學(xué)校為了吸引教師的注意力，陽陽表現(xiàn)出自己的“與眾不同”。(二)幼兒園方面幼兒園是兒童最早介入的集體機(jī)構(gòu)，其社會環(huán)境對兒童良好心理行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣等的形成有著深遠(yuǎn)影響。陽陽所在的幼兒園教學(xué)過早“透支”小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使幼兒教育“小學(xué)化”。

但是在交給陽陽小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時候并沒有板正孩子的行為習(xí)慣，導(dǎo)致上小學(xué)后孩子的行為習(xí)慣不規(guī)范。（三）孩子自身方面學(xué)齡兒童年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，從幼兒園到小學(xué)面臨的任務(wù)變多和要求變高，不知道自己已經(jīng)是小學(xué)生，再加上兒童本身心理特點或多或少反映出與之不相適應(yīng)的矛盾。1.受入學(xué)前生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響。

剛?cè)雽W(xué)時，陽陽往往把以往經(jīng)驗、習(xí)慣帶入入學(xué)階段，把在家或幼兒園時的不良學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣帶入一年級，如果教師沒能及時糾正，就可能一直習(xí)慣并沿用下去。

2.由年齡小原因產(chǎn)生的影響。

陽陽剛?cè)雽W(xué)，擺在面前的一切陌生又新奇，年齡小容易怕生，在心理上與其他足齡同學(xué)存在差異，導(dǎo)致心理緊張而無所適從，或感到好奇而產(chǎn)生好動，注意力不集中等情況時有發(fā)生。3.自身性格。陽陽自身性格固執(zhí)、到新環(huán)境容易焦慮。在日常和同學(xué)相處的過程中，因自己的行為異常，出現(xiàn)自卑心理。不善與人交流，依賴媽媽，對于身邊發(fā)生的不開心事情與媽媽進(jìn)行訴說。三、處理過程第一階段：收集信息、確定問題。和陽陽的家長、班主任以及孩子自身進(jìn)行溝通，通過陽陽在家及學(xué)校的表現(xiàn)，結(jié)合陽陽幼兒園時期的行為，判斷是內(nèi)傾型心理行為障礙。第二階段：尊重理解、元認(rèn)知干預(yù)。認(rèn)真傾聽陽陽家長、班主任以及孩子自身的訴說，給予尊重，并對陽陽進(jìn)行元認(rèn)知干預(yù)，陽陽的神經(jīng)一直處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而形成潛意識實現(xiàn)的心理、行為、程序混亂的心理過程與狀態(tài)。所以需要輸入另一種情緒積極、程序正確的、應(yīng)對某種問題情境的新的心理行為過程，完全可以替代或者是覆蓋原來的這種混亂的心理行為過程。例如用繪本閱讀以及繪畫吸引陽陽的注意力，保持安靜。第三階段：團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理繪畫治療。通過元認(rèn)知干擾后，讓陽陽對遵守紀(jì)律有一個初步的認(rèn)識，然后團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理繪畫治療一起同步進(jìn)行，對陽陽的日常行為進(jìn)行干預(yù)。通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)讓陽陽意識到自己行為的不同，使其更好的融入集體。繪畫是對陽陽每一段心理歷程的了解，2個月的時間，陽陽整體繪畫色彩從黑灰色變成靚麗的顏色，感統(tǒng)能力變強(qiáng)，能初步控制自己的行為。第四階段：認(rèn)真溝通、積極評價。在確定陽陽的干預(yù)方案后和陽陽家長以及班主任進(jìn)行溝通，心理方面進(jìn)行元認(rèn)知干預(yù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)以及繪畫治療，家庭和教學(xué)方面實施獎勵制度，出現(xiàn)新的問題，及時與心理老師進(jìn)行溝通。以14天為時間節(jié)點進(jìn)行觀察。四、啟示與思考（一）換位思考，了解和理解兒童多樣的行為。心理行為障礙不論最終結(jié)果如何，家長和教師都應(yīng)理解，有心理行為障礙的孩子，往往行為不受自己控制，甚至?xí)蜃约旱男袨槌霈F(xiàn)一些負(fù)面情緒，例如憤怒，恐懼，生氣，苦惱，悲傷，無助等等。在孩子出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨闀r，盡量讓其說明原因，一起找到適合的處理方法。（二）以身作則，了解孩子身心發(fā)展的自然規(guī)律和個性。家長和教師應(yīng)該以身作則，給學(xué)生做榜樣。讓學(xué)生在耳濡目染中知道自己行為異常之處，同樣讓孩子知道正確的行為規(guī)范。除了做到理解孩子的情感，還應(yīng)該了解孩子身心發(fā)展的自然規(guī)律及孩子的特性，調(diào)整對孩子的要求，減少不必要的糾紛和煩惱。每個孩子都有不同的個性，操作的具體方法也應(yīng)該不同。對于存在心理行為障礙的學(xué)生更是這樣，必須了解，才能知曉，從而對癥下藥。（