小學科學-水流有力置教學設計學情分析教材分析課后反思

《水流有力量》教學設計教學內容：《水流有力量》版科學四年級上冊第17課教學目標：1、能夠對觀察到的現(xiàn)象提出猜想和假設；能夠采用簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，采集數(shù)據(jù)并做簡單的記錄。2、在探究水的力量的過程中體現(xiàn)合作與交流；通過實驗體驗科學探究要尊重證據(jù)。3、知道水流能夠產生力量，知道影響水流力量大小的因素；理解水流的力量與人們生產生活的關系。教學重點：知道水流能夠產生力量；在觀察、實驗的過程中探究影響水流力量大小的因素，并在探究的過程中學會合作、探究與交流。教學難點：設計對比試驗，控制變量。教學準備：教具：一個水槽、一個小水輪、一個燒杯、一個量杯（盛滿水）、一個純凈水瓶（瓶蓋帶孔）、一塊抹布；有關水力的視頻資料、教學課件。學具：每組一個水槽、一個小水輪、一個燒杯、一個量杯（盛滿水）、一個純凈水瓶（瓶蓋帶眼）、一塊抹布。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課1、結合瀑布、海嘯，導入同學們，你們知道嗎？2011年3月11日，日本發(fā)生里氏9.0級地震并引發(fā)海嘯，造成重大人員傷亡和財產損失，造成了特大災難。下面，讓我們一起看一段視頻，真切地感受一下海嘯，請同學們仔細觀察。（播放視頻資料）2、提問：通過剛才的時事和這段資料你有什么感受？（學生談自己的發(fā)現(xiàn)）生：海嘯太可怕了了，海嘯能給人們帶來災害。生：海嘯產生的力量真大。生：水流有力量?！⒏惺芩鳟a生的力量小游戲：水槍射穿白紙剛才，我們通過視頻感受到水流有力量。現(xiàn)在，我們通過一個玩具來認識一下水流的力量。教師拿出小水槍，指名學生演示射白紙。學生匯報感受。師：是呀，你們看水流的力量多大啊。那么，這節(jié)課我們就讓我們一起來研究：17、水流有力量（板書課題）。三、探究影響水流力量的因素（一）、學生實驗：1、師提問：老師這兒有一個小水輪，你能用手的力量讓小水輪轉起來嗎？生：能.（預設：用嘴吹、用手撥動）師：誰來試一試？師：在什么情況下水輪轉動的快，什么情況下水輪轉動的慢？（用力大的時侯水輪轉動的快，用力小的時侯水輪轉動的慢。）師：哪個同學再來試試？2、手能讓小水輪轉起來，那么水能讓小水輪轉起來嗎？生：能。師：小組合作在水槽里試一試。注意不要把水灑在外面。聽明白要求了嗎？3、學生以小組為單位動手實驗。師：你們用水流的力量讓小水輪轉起來了嗎？（轉起來了）在剛才的活動中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生根據(jù)自己的實驗研究情況進行匯報交流。如：水必須沖在葉面上才能轉起來，沖在軸上轉不起來：小水輪有時快有時慢。）師補充：水輪轉得快，說明水流力量大；水輪轉得慢，說明水流力量小。（二）、引導學生探究“什么情況下水流產生的力量大”1、根據(jù)你的生活經(jīng)驗和新的發(fā)現(xiàn)，猜一猜：什么情況下水流力量大，什么情況下水流力量小呢？（學生思考）小組討論一下吧?。▽W生分組討論）師：好，誰來說說你們的猜測？生1：我認為水流的多的時候水輪轉動的快。生2：水位高的時候水輪轉動的快。生3：我認為水流的速度快的時候水輪轉動的快?！ǜ鶕?jù)學生的匯報內容進行板書：☆多少

☆高低

☆快慢☆力量大小？）2、想一想：設計實驗方案：師：同學有這么多的奇思妙想，那用什么辦法來驗證咱們猜的對不對呢?生：實驗。師：下面，根據(jù)你的猜想和生活經(jīng)驗，再看看桌上擺放的實驗材料。想一想：怎樣用水流來控制水輪轉動的快慢？要求：選擇你喜歡的實驗材料，以小組為單位，設計實驗方案，畫下來或寫下來。3、說一說：學生匯報實驗方案。師：哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家？生：我們的方法是：用一個燒杯，水流的速度一樣，在不同的高度，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水位高水流產生的力量大還是水位低產生的力量大。師：這組同學的思路非常清晰。生：我們的方法是：用一個燒杯，在同一高度，水的流量不一樣，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水量多產生力量大還是水量少產生力量大。師：這組同學的想法也不錯。生：在瓶子中裝滿水，帶孔的瓶蓋朝下，在同一高度，用不同的力量擠瓶子，使水流的速度不一樣，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水流快產生力量大還是水流慢產生力量大。師：這組同學的想法很新穎?！?、師：對他們設計的實驗，你們還有沒有什么補充？（教師指導學生完善實驗方案）師：每個實驗都做兩次，兩次實驗有什么相同條件和不同條件？明確：只有一種條件不同，其他條件相同的實驗，叫對比試驗。（課件）5、師：在實驗之前，我們先來想一想，在實驗的過程中，要注意些什么？（學生自由發(fā)言）老師提示幾點（課件）：（1）、小組分工合作，及時做好實驗記錄；（2）、實驗時盡量避免把水灑在桌面上；（3）、進行對比實驗時，根據(jù)需要只確定一個變化的量；（4）、實驗完成后，整理好實驗材料，小組討論實驗結論。6、試一試：實驗探究活動師：接下來就請同學們按照自己設計的方案，進行實驗，注意要及時記錄！學生實驗，教師在小組間巡視。7、匯報交流，體驗成功的快樂。師：請把你們的器材和實驗記錄整理一下。剛才同學們研究得非常投入，相信你們都有了不少的收獲。哪個小組最想把你們的收獲和大家一起分享？學生分組匯報。教師點評。生：水位高小水輪轉得快，水位低小水輪轉得慢。證明水位越高，水流的力量越大。師：水的高低我們稱為水位。（板書：水位）和你們的猜想一樣嗎？生：水流量多，小水輪轉得快；水流量少，小水輪轉得慢。證明水的流量越大，水流的力量越大。師：水的多少我們稱為流量。（板書：流量）生：當水流的速度快的時候，小水輪轉得快；當水流的速度慢的時候，小水輪轉得慢。證明水流速越快，水流的力量越大。師：水流的快慢我們稱為流速。（板書：流速）8、想一想，試一試：用什么辦法使小水輪轉的最快？（分小組實驗）9、師生共同總結出：流量多，水位高、流速快時水流的力量大。（補充板書）四：認識水流在生活中的應用1、談話：同學們，你們知道嗎？水流不僅能控制水輪轉動，與我們的生活也有著密切的關系。請舉例說明人們在日常生活中是怎樣對它們加以利用的呢？生：水流力量可以發(fā)電。生：可以利用水流力量沖浪。生：可以運用水流力量搬運木材?！蠋熞菜鸭艘恍┧髁α康膽靡曨l和圖片，我們來看一看（水力的應用視頻、課件）2、師：生活中人們用水流的力量做很多事情，但是水流力量也能給我們帶來危害，誰來說一說?生：洪水能沖毀農田，毀壞房屋。生：暴雨能形成泥石流。生：海嘯能沖毀家園，淹死牲畜、毀壞莊稼……。……師小結：水流的力量有利也有弊，所以我們應該利用水流的力量多給人們做貢獻，把危害降到最低。五、拓展活動1、小結：同學們，回顧本節(jié)課，你有哪些收獲？生：我知道了水流有力量。生：我知道了什么情況下水流力量大，什么情況下水流力量小。生：我知道了流量多，水位高、流速快時水流的力量大。生：我知道了水流的力量對我們生活的影響。……2、師：收獲真多！本節(jié)課的最后，讓我們一起來看這幾張圖片，這是我國首次對黃河進行調水調沙實驗的圖片。你們知道嗎，2002年夏季，我國利用小浪底水利樞紐工程，首次對黃河進行了調水調沙實驗。這是一項很了不起的工程，如果你感興趣，課后可以繼續(xù)搜集、調查。六、板書設計：17、水流有力量

多高快

大少低慢

小流量多，水位高、流速快時水流的力量大。附：學生實驗方案、實驗記錄我們的實驗方案猜想一：水流在的情況下產生的力量大。實驗方案：猜想二：水流在的情況下產生的力量大。實驗方案：猜想三：水流在的情況下產生的力量大。實驗方案：我們的實驗記錄序號相同的條件不同的條件觀察到的現(xiàn)象實驗結論實驗一小葉輪水槽燒杯流量相同水位高水輪轉動得（）水位越高，水流的力量越（）。水位低水輪轉動得（）實驗二小葉輪水槽燒杯相同的高度流量多水輪轉動得（）水的流量越多，水流的力量越（）。流量少水輪轉動得（）實驗三小葉輪水槽水瓶流量相同相同的高度流的速度快水輪轉動得（）水的流速越快，水流的力量越（）。流的速度慢水輪轉動得（）由以上三個實驗我們得出結論：水的（）、（）、（）時，水流的力量越大?！端饔辛α俊穼W情分析四年級學生喜歡科學，愛動腦、愛動手，整體學習比較認真，對實驗感興趣，經(jīng)過一年的科學學習，已具備一定的觀察能力，探究能力有了很大的提高，他們對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。但是他們設法自主去獲取知識和自主探究能力不強，科學探究能力和意識不強。家長和學校偏重于語、數(shù)、英教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感?！端饔辛α俊芬徽n讓學生在已有生活經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)提供的材料和簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，能夠對觀察到的現(xiàn)象提出猜想和假設；能夠采集數(shù)據(jù)并做簡單的記錄。通過實驗知道影響水流力量大小的因素，了解水流的力量與人類生產生活的關系。通過水流與人們生活的關系意識到用科學知識改善人們的生活；體驗自然界的美。特別需要強調的是孩子們對對比實驗不夠理解，應該繼續(xù)學習對比實驗的方法。讓學生討論實驗中哪個條件不變，了解對比實驗中只有一個變化的量；哪些條件可以改，怎樣比較才合理。讓學生在觀察、探究實驗、交流總結、相互評價中體驗什么是對比實驗?！端饔辛α俊沸Ч治鐾ㄟ^本節(jié)課的探究學習，我采取了多種形式對孩子們對本節(jié)課學習效果進行了課外測評，經(jīng)分析，本節(jié)課完成了教學目標的要求，取得了很的教學效果。本節(jié)課基本性練習“水流力量的大小與、、有關。”全班同學均能掌握并熟練填空。針對本節(jié)課設計的針對性練習“我們搜集的人們利用水流力量的圖片和資料（請寫下來或粘貼）?！睂W生們在課后都搜集了大量資料和圖片，通過對大量的事實的分析認識到：水流對人們生活的影響是多方面的。本節(jié)課的應用性練習“制作小水輪”：大部分學生通過觀察小水輪，大膽創(chuàng)新，，設計了一個“自己的”小水輪。部分困難的學生能根據(jù)課本提示仿制出了小水輪。發(fā)展性練習：采用查詢資料、詢問有關人員或上網(wǎng)查詢等方式搜集黃河調水調沙實驗的有關資料。孩子們較好的通過多種方式搜集到了這方面的資料，激發(fā)學生探究的欲望，啟迪學生了解我國對水力研究的最新成就，增強學生探究自然的情感。《水流有力量》教材分析本課設計注重了探究的過程性和水流的兩面性。這樣可以使學生獲得探究意識，實驗能力，科學思維及尊重事實等多方面素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。水流產生力量，這種力量給人類帶來好處，也帶來災難。初步構建這種雙重認識，趨利避害，利于小學生樹立正確的科學觀。為此設計了《水流有力量》一課。教科書設計注重了探究的過程性和水流的兩面性。這樣做是為了使學生獲得探究意識、實驗能力、科學思維及尊重事實等方面素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。一、活動準備：教科書首先提出本課著重要探究的問題“水流會產生力量嗎？”目的是引領學生搜集相關的資料，預先探究，為課堂探究做準備。通過圖示的方式提示本課探究所需的材料：木板、燒杯、小水輪、鐵絲、易拉罐、剪刀。意在提示學生做好課前準備。學生依據(jù)活動準備中的要求，根據(jù)自己對教學內容的理解準備材料，并搜集各種有關水流的圖片資料。為了課堂上學生探究活動的順利進行，激發(fā)學生的學習興趣，教師也應根據(jù)自己的設計相應準備水槽、燒杯、水輪模型以及水流的視頻資料——瀑布、漂流、灌溉、洪水等。二、活動過程：活動一：我們來研究水流的力量。包括三個環(huán)節(jié)。一是教科書安排了三幅情景圖：水電站利用水流發(fā)電；瀑布下面有水流沖擊出的深潭；漂流。意在調動學生已有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們從事實中感知水流能產生力量。體現(xiàn)水流力量的內容還有很多，教科書只提供了一個指向，旨在通過匯報交流各自搜集的資料，從大量的事實中提示學生從中發(fā)現(xiàn)問題，體驗水流的力量。觀察中可能發(fā)現(xiàn)的問題是多樣的，這樣可以進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。教學時，教師可以先播放有關水流的視頻資料（資料中要體現(xiàn)出水流的力量），同時提出觀察要求“你能從中發(fā)現(xiàn)什么？”以培養(yǎng)學生的問題意識。學生在仔細觀察的基礎上交流自己的發(fā)現(xiàn)，通過分析準備的各種水流的圖片和觀察到的現(xiàn)象，結合自己已有的經(jīng)驗體會到水流可以產生力量。教師也可以采用展示水車提水，或直接讓學生玩小水輪等方式展開探究活動。這樣可以更好地激發(fā)學生的探究興趣，給學生更大的探究空間，學生在觀察圖片中、在玩小水輪中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后通過討論和交流，達成共識：水流產生力量。二是實驗證明水流有力量。教科書安排了一幅學生探究的情景圖：兩位學生分別用水流使小水輪轉動起來。通過科學的實驗認識到水流的確能夠產生力量。證明水流有力量的實驗方法還很多，教科書只展示了其中一種方式，學生可以結合自己的經(jīng)驗，設計不同的實驗進行探究。在此基礎上產生新的探究問題“什么情況下水流的力量大？”目的是學生在探究中不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，使探究活動得以延續(xù)?！拔艺J為??”是提示學生邊實驗邊進行討論，結合自己的經(jīng)驗提出猜想與假設，并設計相關的實驗以驗證自己的猜想?？梢赃@樣來進行實驗：使用相同的燒杯、相同的水輪、同樣多的水、沖擊水輪的相同位置，實驗中只是杯子的高度不同，在這樣的實驗控制條件下，探究影響水流力量大小的因素。水沖蹺蹺板圖，提示學生利用木板和墊木組成一個蹺蹺板，采用類似于水輪實驗的方法進行對比實驗，研究水流的力量。這兩個對比實驗，目的是使學生認識到在只有水位高度不同的條件下，水位越高，水的力量越大，水輪轉動得越快。教科書只展示了這個探究的范例，目的是引導學生舉一反三地設計實驗，探究影響水流力量大小的因素——水位和流量。通過實驗，學生初步體會對比實驗的方式和方法，為以后學習設計對比實驗打下基礎。這個活動是本課的核心活動，建議教師按以下步驟進行：1．教師可以先提出問題：“通過什么樣的實驗能證明水流有力量呢？”然后給學生充分的時間思考，引導學生設想可以通過水輪的轉動進行驗證。然后教師就讓學生進行實驗，等教師看到各組都將小水輪轉動起來的時候，提出“有什么發(fā)現(xiàn)”，學生可能會發(fā)現(xiàn)很多問題，如“為什么有的小水輪轉得快，有的水輪轉動得慢？”“水流沖擊葉片的位置不同轉速也不一樣”等問題。2．引導學生探究“什么時候水流的力量大？”，也就是什么情況下水輪轉得快，讓學生自行設計對比實驗。學生對實驗中的變量可能忽視，教師可以進行恰當引導。如可舉例：如果想知道水流力量的大小與水流的大小有關，實驗該如何做？應注意什么？引導學生控制只能讓對比實驗中的水流大小有變化，其它條件均應相同。然后讓學生舉一反三，進行各種變量的控制，找到正確的進行對比實驗的方法。教師可以提醒學生要認真觀察隨時記錄實驗結果，可以用文字記錄，也可以畫圖表示等。3．學生根據(jù)實驗設計進行探究實驗。實驗中教師要積極參與到學生的探究活動中，學生可以離開座位與同學交流、互助，體現(xiàn)活動的開放性、探究性，引導學生發(fā)現(xiàn)更多的問題。4．探究結束后，讓學生進行充分的匯報與交流，使學生認識到水流大小與水流速度，水位高低有關，同時認識到進行對比實驗的方法、步驟。三是通過“我們的研究結果”提示學生從實驗的做法和實驗的探究結果兩個方面進行實驗后的交流和總結。目的是通過小組之間相互補充，使全班達成共識，意識到水流能夠產生力量，知道影響水流力量大小的因素?；顒佣核髋c人們的生活有什么關系？教科書安排了兩幅圖片：噴灌（水流對人們有利的影響）；抗洪搶險的情景（水流給人們帶來不利的影響）。意在引導學生結合自己的生活經(jīng)驗，通過圖片體會到水流力量的兩面性：可以幫助人們做很多事情，如水力發(fā)電、灌溉等；也可以帶給人們?yōu)碾y，如洪澇災害等。體現(xiàn)水流與人們生活關系的內容還有很多，教科書并沒有一一列舉，給學生留出了廣闊的思維空間，目的是使學生通過對大量的事實的分析認識到：水流對人們生活的影響是多方面的。本活動可以用討論比較的方式進行教學。教師可以先提出問題：“水流與人們的生活有什么關系？”要求學生結合實際的例子回答。學生結合自己已有經(jīng)驗先進行討論然后匯報交流。討論中，學生可以觀看水流影響人們生活的各種投影圖片或視頻資料，也可以結合學生的匯報，教師展示各種圖片或視頻資料，便于學生更好地認識水流對人們生活的影響。通過討論，使學生認識到水流對人們生活的影響是辯證的，有有利的一面也有有害的一面。需要注意的是，應把討論探究的重點放在如何趨利避害上，把人們認識自然，利用自然的科學自然觀融入教學中，真正啟發(fā)學生從科學的角度認識水流力量的兩面性。三、自由活動：教科書提出了一個活動指向：“制作一個小水輪”并通過圖片展示了所需要的材料和工具：易拉罐、蘿卜、鐵絲、剪刀、美工刀。這些材料只是一般性材料提示。學生可依據(jù)地域和個人情況，準備一些別的替代材料。教科書沒有設計如何制作小水輪，目的是讓學生在前面使用小水輪的經(jīng)驗基礎上，自行設計制作，以更好地發(fā)揮學生自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。小水輪可以這樣制作：剪取易拉罐做水輪的葉片，插在切下來的蘿卜塊兒上，把鐵絲從蘿卜中間穿過做水輪的軸，這樣一個水輪就做好了。教師可以在課前準備一些已經(jīng)制作好的，各式各樣的小水輪，提供給學生觀察，對學習困難的學生進行制作提示，但教師更應鼓勵學生大膽創(chuàng)新，設計一個“自己的”小水輪，以啟迪學生的創(chuàng)新思路。四、拓展活動：教科書提示了一個活動指向：“2002年夏季，我國利用小浪底水利樞紐工程，首次對黃河進行調水調沙實驗?！辈⑴淞艘环鶊D。設計這樣的內容，目的是啟發(fā)學生意識到所學知識應與現(xiàn)實情況緊密結合。又配了卡通人物的話：“這是一件很了不起的事情，我們再找些資料進一步了解吧。”激發(fā)學生探究的欲望，啟迪學生了解我國對水力研究的最新成就，增強學生探究自然的情感。作為課下活動，教師可作些目標提示，如：調水調沙是怎么回事？為什么對黃河進行調水調沙實驗？調水調沙會給黃河下游人們的生產生活帶來什么好處？這樣大規(guī)模的實驗說明了什么？迄今為止，已經(jīng)進行了幾次調沙工作？提示學生通過各種方式全面了解國家這一舉措的偉大意義。可查閱資料、詢問有關人員或上網(wǎng)查詢等。《水流有力量》評測練習一、基本性練習：水流力量的大小與、、有關。二、針對性練習：我們搜集的人們利用水流力量的圖片和資料（請寫下來或粘貼）：三、應用性練習：制作小水輪?！緦嶒灢牧稀坑菜芰峡?、胡蘿卜或軟木塞、剪刀、小刀?！静僮鬟^程】按課本提供的制作方法，制作幾個葉片不一樣長或葉片不一樣多的小水輪。試一試在同樣高、同樣大的水流沖擊下哪個轉得更快。四、發(fā)展性練習：課后搜集資料調查：采用查詢資料、詢問有關人員或上網(wǎng)查詢等方式搜集黃河調水調沙實驗的有關資料?！端饔辛α俊氛n后反思今天和學生共同研究了水流有力量，學生的表現(xiàn)還是很令人滿意的。學生也都能夠積極的進行猜想、假設、驗證，而且他們的猜想都是比較的有意義?？礃幼?，學生的生活中經(jīng)驗，給他們了好的靈感和想法。在學生動手匯報的時候，學生能將他們獲得的較為準確的獲得他們的結論介紹給大家?；仡櫋端饔辛α俊芬徽n的教學，有得有失，現(xiàn)反思如下：一、教學過程中貫徹的教學理念由教材內容的特點決定教學的特點，我在設計本課教學時，力求貫穿以下教學理念：1、始終貫徹“以探究為核心”的教學理念?！犊茖W課程標準》指出：“科學課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種探究活動?！敝笇W生認識水流產生力量就是讓學生在已有生活經(jīng)驗基礎之上進行科學探究，構建知識，所以在教學時我以實驗探究為核心，引導學生親歷“提出問題—猜想預測—制定方案—實驗驗證—展示交流—思考總結—得出結論”這樣一個探究構建過程。2、“以人為本，注重方法和過程”的理念?！犊茖W課程標準》提出：“科學課要幫助學生體驗科學活動的過程與方法?！薄端饔辛α俊芬徽n是通過“對比”實驗的方法來探究影響水流力量的大小的因素，讓學生知道其它條件都要相同，只有一個不同條件才能比較，也就是要控制好這個變量。例如要想驗證水流力量大小與水流量多少的關系，必須讓水流速度快慢相同，水位高低相同，沖擊水輪部位相同，只有水流量的多、少不同才能比較。3、“注重合作共享、注重成功體驗”的教學理念《科學課程標準》指出：“要使學生樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的學習，為終身的學習和全面發(fā)展打下基礎?！痹谔骄克髁α看笮∨c哪些因素有關時，讓學生在實驗中學會合作、交流，并在展示交流中達到與其他小組的合作共享，為下一步的實驗探究添加動力。在小制作中進行比一比的動手活動，更進一步加強了小組的合作，哪個小組合作的好哪個小組就會最先制作成功，并讓小水輪最先轉動起來。二、教學過程中的思考：1、關于教學目標定位的思考新課程標準強調要把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的目標有機地和科學知識目標融為一體。所以我們把情感態(tài)度與價值觀排在首位，其次是過程與方法目標，最后是知識目標，主次分明，以實現(xiàn)以人為本、立足教材、突破教材進行教學的目的。2、由過程和方法引發(fā)的幾點思考。最初設計《水流產生力量嗎》一課時，在實驗前，我設計先介紹什么是對比試驗，以及對比試驗的注意事項，反復強調對比試驗的特點是除要驗證的那項內容外，其它條件要相同。后來修改時，我覺得這樣有點拔高，對比試驗術語過于抽象，所有后來設計成讓學生討論實驗中哪個條件不變，哪些條件可以改變，怎樣比較才合理。這樣學生興趣很高，在相互評價中體驗到什么是對比的方法。我想在教學探究中，教師要創(chuàng)設一定的情境，鼓勵學生多動腦動手，使學生自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。3、由高估學生能力引發(fā)的思考人們常說，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。我想高估孩子的能力同樣可怕，我們在教學時，應正確評估孩子的能力，明確一課應側重培養(yǎng)孩子哪方面的能力，按由簡到繁，由扶到放，由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。給孩子一個由生疏到熟悉的過程，不要一步到位，操之過急。所以本課教學中，應先引導學生設想，然后讓學生交流一下自己的方法，再讓學生去做，孩子的目的會明確一些，操作時才不會盲目，因為本課是培養(yǎng)學生對比實驗能力的起始課。4、由使用教材引發(fā)的思考《科學課程標準》提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材給我們提供了足夠的探究空間和探究的指向。因此我本著立足教材、突破教材的觀點改變了活動內容的順序，把活動一的內容放在了活動三之后。讓學生探究水流力量大小與哪些因素有關之后，再了解水流力量與人們生產生活的關系。學生通過觀察一幅幅畫面，真正感受到水流力量給人們帶來的利害，體會到研究水流力量的重要性，取得了較好的效果。三、本節(jié)課的成功與不足：1、課件的成功運用，成為本課的亮點。本節(jié)課我把課件與教學緊密結合，增強了教學效果。特別是開始部分，我用海嘯視頻導入。視覺效果相當明顯，讓聽課的師生都受到了震撼，很容易就能得出水流有力量，從而導入新課。課件中的后圖片、視頻、方法指導等效果也不錯。2、遵循孩子的認知規(guī)律，注重能力培養(yǎng)同年齡的孩子對周圍的事物有不同的認知能力，所以每一課教材的編排都是在此基礎上給孩子進行能力目標定位的，而且每一課都有側重點?！端鳟a生力量嗎》一課是通過探究活動初步向學生進行對比方法的滲透。實驗前雖然討論了實驗中哪個條件不變，哪些條件可以改變，怎樣比較才合理，但是由于教學時我高估了學生的比較能力，使實驗過程過于草率。3、沒有充分利用實物投影儀。由于自動錄播室中的實物投影出現(xiàn)故障，在小組展示交流時，設計的實驗方案、實驗記錄單，孩子們只能拿著匯報一，我與其他同學不能很好的看到其中的內容，這里若