幼兒園課程論基礎(chǔ)知識點

一、基礎(chǔ)知識點：幼兒園課程的定義是從課程即經(jīng)驗的維度來下的。都不同的課程類型。4個方面組成。在蒙臺梭利課程中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標的制定游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結(jié)合?！啊?，反映了課程內(nèi)容即學習活動的價值取向。“用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論來解釋這句話，說明了大系統(tǒng)在發(fā)揮作用。光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。這個課程目標是在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計和實施中常運用的工具。一般認為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學、哲學與社會學。直接教學模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件發(fā)射理論（或行為主義理論）。幼兒園課程評價的兩種常見取向是形成性評價和總結(jié)性評價?！氨硇缘亩x：課程即科目、課程即經(jīng)驗、課程即目標和課程即計劃。具有源于內(nèi)在動機、自由選擇、過程導(dǎo)向特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲。20．課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過主題的綜合。各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學和所確定的教育在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有以學科為中心和以兒童為中心。是兒童發(fā)展過程的核心。__的評價以以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的幼兒園學科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計的兩種傾向是：教師計劃為主的學科（域）教育活動和教師和兒童共同計劃的學科（領(lǐng)域）教育活動。課程編制的過程模式是由英國課程理論家斯坦豪斯提出的。80年代以來進行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。的心理學家是童發(fā)展提出問題的技能與應(yīng)該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的。幼兒園課程的形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別有總結(jié)性評價的結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向，它們是：課程內(nèi)容即教材即學習活動以及課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標是表現(xiàn)性目標。蒙臺梭利設(shè)計的課程反映了強烈的經(jīng)驗主義的色彩；強調(diào)兒童的感官訓(xùn)練。幼兒園課程的心理學基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的如何教問題。幼兒園課程的哲學基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的教什么問題。詞匯的出現(xiàn)說明了國外（尤其是西方幼兒園課程保育與教育相整合的趨勢。*蒙臺梭利課程中，教師的作用是指導(dǎo)者、觀察者、兒童的榜樣。”受唯理派哲學思想影響的是福祿貝爾設(shè)計的恩物。經(jīng)驗課程、活動課程、兒童中心課程。在直接教學課程模式中，教師的角色是兒童行為的訓(xùn)練者、兒童行為的強化者?！苞椉芙虒W行為目標多元文化課程課程編制的過程模式張雪門一元化課程形成性評價單元教學外系統(tǒng)五指活動課程勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)活動課程直線式組織螺旋式組織DI目標模式日常生活活動單元教學分科課程課程的全納化光譜方案三思考題：顯性課程與隱性課程的區(qū)別和聯(lián)系游戲在幼兒園課程中的作用行為目標的運用價值和局限低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點簡要分析幼兒園學科（領(lǐng)域）課程的長處和不足幼兒園綜合性課程的設(shè)計原則是什么生成性目標的意義和局限是什么方案主題活動的選擇應(yīng)該遵循的原則課程的四種有代表性的定義幼兒園課程內(nèi)容的組織原則是什么幼兒園學科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計的原則方案教學的組織和實施過程低結(jié)構(gòu)化教學和高結(jié)構(gòu)化教學有哪些區(qū)別分析幼兒園綜合性課程的長處和弱點試分析過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響幼兒園課程的要素及要素相互之間有什么關(guān)系維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示日常生活活動、游戲和教學之間有什么關(guān)系課程編制目標模式的特點及其對幼兒園課程編制的影響如何理解“幼兒園教育活動的不同結(jié)構(gòu)化程度”如何理解不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案不同教育方案能很好地適合不同社會文化背景中的兒童。不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體的涵義啟示。瑞吉歐教育體系的課程方案活動有哪些自身特點及對我國幼兒園課程的啟示當今我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預(yù)定的教學任務(wù)之間的關(guān)系。國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比具有哪些特征幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)。答案：15體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。的課程。活動課程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身?！啊币院笤趦和砩纤l(fā)生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力?！八枷?，創(chuàng)編了行為課兒童通過行為進行學習，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進行的活動。課程的成功程度和推廣價值。課程的全納化：即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。11“”1984的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究8“”立場和經(jīng)驗為中心而設(shè)置的課程。判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。單元教學：是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中的課程形式。個或多個環(huán)境。16DI直接教學模式：是恩格爾門和貝克為58歲（幼兒園到小學三年級）兒童設(shè)計的上選擇、組織和評價學習經(jīng)驗的課程編制模式。價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。教學：主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，教學由教師立“”。日常生活活動：即指游戲活動和教學活動以外的、幼兒在園的其它活動，包括幼兒生活需要的那些活動。單元教學：是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中的課程形式。分科課程：又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選識的邏輯順序加以編排，注重兒童對知識和技能的掌握。直線式組織；指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強。思考題參考答案顯性課程與隱性課程的區(qū)別和聯(lián)系。第一個方面是學習的計劃（2）第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值而在隱性課程中，學生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動。幼兒的年齡特征和學習游戲在幼兒園課程中的作用。（2）課程各學科（領(lǐng)域）的學習。游戲有益于幼兒園課程各學科（領(lǐng)域）的整合。課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征。（1）（2）成評價的主要依據(jù)；瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些自身特點。（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素。（2）共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。（3）記錄既是學習的過程，又是學習的結(jié)果。幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇。在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。課程內(nèi)容即學習活動。這種課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。這種取向把課程內(nèi)為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)。“”的角度來考察人的發(fā)應(yīng)然心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論行為目標的運用價值和局限。（1）運用價值：行為目標使目標的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教局限：一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標來反映；具體、精細的行為目標對兒童的整體發(fā)展不利。幼兒園課程目標的三種取向。（1）行為目標。行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向（2）表現(xiàn)性目標。表現(xiàn)性是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。它強調(diào)的是個性化，目標指向的是培養(yǎng)兒童學生的創(chuàng)造性。蒙臺梭利課程的目標、內(nèi)容、方法以及教師的作用。（1）目標：以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標。（2）內(nèi)容：教育內(nèi)容由4個方面組成：日常生活練習、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學習。教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺梭利教具、對兒童進行觀察和引導(dǎo)等方法，對兒童實施教育。（3）方法：感官訓(xùn)練是蒙臺梭利教學法的主要特點，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進兒童的經(jīng)驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。（4）教師的作用：觀察者，指導(dǎo)者，為兒童提供榜樣低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有哪些？（1）兒童與教師共同確定學習的目標；（2）活動主要由兒童發(fā)起；（3）活動的動機主要是兒童的需要；（4）強調(diào)活動的過程。簡要分析幼兒園學科（領(lǐng)域）課程的長處和不足。長處：學科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學科（領(lǐng)域）供各學科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；學科（領(lǐng)域）（領(lǐng)域）當今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢。提高。幼兒園課程的特點。幼兒園課程與其它各級各類教育的課程一樣幼兒園綜合性課程的設(shè)計原則是什么?；町愊噙m合；教育活動應(yīng)將發(fā)展與學習連結(jié)一體。生成性目標的意義和局限是什么。生成性目標有利于促進兒童有意義的學習；生成性目標有利于教師主動性的調(diào)動和發(fā)限的時間里對所有的兒童對話并生成課程目標。方案主題活動的選擇應(yīng)該遵循的原則。（1）應(yīng)能引起兒（3）（4）幼兒園的課程。應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。課程的四種有代表性的定義。（1）課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學為基礎(chǔ)組織教學的各種課程形態(tài)。（2）課程即經(jīng)驗：課程被認為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗。（3）課程即目標：將課程界定為預(yù)期的學習結(jié)果和目標。(4)課程即計劃：課程是學習者在學校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案。幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些。（1）課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。縱向組織與橫“”幼兒園學科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計的原則。（1）所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當（2）所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近（3）所計劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合。方案教學的組織和實施過程。3個步驟：j方案的起始階段：包括k方案活動的展開階段：在方案活動進行的l方案活動的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。務(wù)之間的關(guān)系。握兒童生成活動的的教育價值，實現(xiàn)促進兒童發(fā)展的目的。低結(jié)構(gòu)化教學和高結(jié)構(gòu)化教學有哪些區(qū)別。低結(jié)構(gòu)化教學由兒童與教師共同確定學習的目標幼兒園綜合性課程的長處和弱點是什么。（1）長處jkl綜合性課m（2）弱點j性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向。（1）課程多元文化化；（2）保育和教育相整合；（3）課程全納化；（4）課程綜合化；（5）課程個性化；（6）課程科技化和信息化。試分析過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。l強調(diào)“（2）過程模式對幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼我國幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當前的發(fā)展趨勢。我國幼兒園課程改革主要有3次：j2030年代的幼兒園課程改革：上世紀初五四新文化運動后，我國的一些教育家一2030年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應(yīng)來源k50l80年代以來的幼兒園課程改革：80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學科課程過分強調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要2001年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）k幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。l0-6歲學齡前兒童教育課程一體化。mn重視教師職業(yè)水平的提高。談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。（1）綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。（2）課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以課程的過程、原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。綜合性課程的長處在于：jk綜合l綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。m綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。綜合性課程也有其弱點：j綜合學習方法以及表述方式。幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。（1）這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學和所確”相對更”（3）課程的理念一旦確的整體，并發(fā)揮其總體的功能。對兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強調(diào)對教師教學的學業(yè)知技能獲得的強調(diào)標課程目過程取向結(jié)果取向容課程內(nèi)兒童經(jīng)驗知識邏輯法教育方啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸式教育形個別、小組小組、集體價課程評過程評價目標評價（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標、內(nèi)容、方法、組織形式和評價等的依據(jù)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示?！坝?。（2）日常生活活動、游戲和教學之間的關(guān)系。（1）日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。游戲活動和教學活動的關(guān)系j游戲和教學是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是過程”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上k游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們““”l在確定幼兒園課程中的哪些教“游戲或者”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全．按照教師計劃實施的）教學看作游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結(jié)合。分析課程編制目標模式的特點及其對幼兒園課程編制的影響。（1）特點