教師資格證心理學詳細總結(jié)版

【最新】教師資格證心理學詳細總結(jié)版教師資格證心理學詳細總結(jié)版章心理學概論〔本章主要是四大心理現(xiàn)象,可能出小究人的心理活動及其規(guī)律的科學.心理活動又滿意理現(xiàn)象,簡滿意理.2.心理活動分類:個體心理系統(tǒng).個體心理與行為.個體意識與無意識.個體心理與群體心理.要包括認知過程.情緒過程和意志過程〕.心理狀態(tài).心理特征〔主要包括能力.思維和言語等.接地推斷人的心理活動的性質(zhì)與水平.天賦觀念.機能主義:創(chuàng)始人是美國的詹姆士,代表人物是杜威.行為主義:創(chuàng)始人是美國華生,后期代表人物是斯金納,采用客觀實驗方法.格式塔心理學:創(chuàng)始人是韋特海默.考夫卡和苛勒,主張把心理作為一個整體來研究.認知心理學:1967年,美國心理學家納塞爾發(fā)表了知心理學>>標志著認知心理學的誕生.人本主義心理學:代表人物是馬斯洛和羅杰斯,主張采用整體分析法.理學1.教育心理學是心理學與教育相結(jié)合的產(chǎn)物,是一門介于社會與自然.應(yīng)用與理論之間的交叉學科.教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的根本心理規(guī)律的科學.高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的根本心理規(guī)律法:〔1〕觀察法即自然觀察法,是指在自然的生活情景或教育過程中直接觀察被方法.〔2〕實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操作某種變量的變化,來研究此種變量的變化對其他變量的影響.〔3〕調(diào)查法是在自然條件下,通過提問的方式收集以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法.第三章高等教育心理學與高等學校教師〔核心內(nèi)容〕1.角色即社會角色,指個社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位,并按照一定的社會期望,運用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)社教師領(lǐng)導方式四種:強硬專制型.仁慈專斷型.放任自流型和民主型.民主型的知階段.〔2〕角色認同階段.〔3〕角色信念階段.3.效能感指人對自己進行某活動的能力的主觀判斷.教師效能感:教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷.該概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論,分為一般教育效能感和個人教學效能感.作中的努力程度,影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習,影響教師在響著教師對教育工作的積極性,影響教師對教學工作的努力程度,以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度.6.教學反思:指教師以自己的教學活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為.決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過參與者的自我覺察水平來促進能力開展的途徑.新概括.積極的驗證.教學反思的方法:反思日記.詳細描述.實際討論.行學科知識后,教學監(jiān)控能力已成為影響教逐漸增強.〔4〕遷移性逐漸提高.9.教育機智:是教師在教學活動中的一種特殊智力定向能力,是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反響,并采取恰當態(tài)度〔2〕意志的自制性和果斷性〔3〕深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累.〔單項選胸懷,實事求是的態(tài)度.〔2〕正確認識和合理運用自己的威信.〔3〕不斷進取.答題〕師愛的心理功能:鼓勵功能.感化功能.生.〔4〕熱情期望與嚴格要求.2.學習的層級結(jié)構(gòu)是由美國教育心理學家加涅提出的.3.加涅的學習結(jié)果分類:智慧技能.認知策略.語言信息.動作技能.態(tài)度.4.我國教育心理學家馮忠良認為學生的學習可分為知識洛夫.斯金納的操要求學生區(qū)別重力和壓力.質(zhì)量和重量等的做法符合巴浦洛夫經(jīng)典條件反射根本規(guī)律的分化律.7.美國-布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論,學習的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu).學習的過程包含著新知識的活的.知識的轉(zhuǎn)化.評價三個過程.也可以放在學習材料之后呈現(xiàn);可以是陳述性的,也可以是比擬性的.10.加涅的信息加工學習論.第五章學習動機及其目的持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力.動機具有三種功能:激活功能.指向功能.強化功能.2.學習動機的兩個根本成分是學習需要〔內(nèi)驅(qū)力〕和學習習動機特點:學習動機的多元性.學習動機的習行為.提高學習效果的一個重要因素,但卻不是決定學習活動的唯一條件.5.狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài),形成學習的積極性.〔1〕創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學.要實施啟發(fā)式教學,關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境.要創(chuàng)設(shè)問題情境,一是要教師熟悉教材,掌握教材結(jié)構(gòu),了解新舊知識之間的聯(lián)系;二是要求教師充分了解學生已有結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?根據(jù)耶克斯-多德森定律,最正確的動機及其水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,最正確及其水平較高;任務(wù)中等,最正確及其水平也適中;任務(wù)越困難,最正確及其水平越低.這就要求教師在教學時,要根據(jù)任務(wù)的不同難度,恰當控制學生學習動機的激發(fā)程度.來自學習結(jié)果的種種反響信息,對學習效果有明顯影響.這是因為:一方面學習者可以根據(jù)反響信息調(diào)整學習活動,改良學習策略;另一方面學習者為了取得更好成績或者防止再犯錯誤而增強了學習動機,從而保持了學習的主動性和積極性.如果在提供定量的信息反響根底上,再加上定性評價,效果會更明顯,這就是獎勵與懲罰的作用.賽.學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因,可以滿足學生附屬感和自我提高的需要,從而在一定程度上提高其學習積極性,影響其學習效果.釋了以往學習結(jié)果產(chǎn)生的原因,更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響.在實際教學過程中,無論對優(yōu)生或是差生,歸因于主觀努力方面總是有利的.遷移及其促進兩種學習材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件.通過共學習遷移是一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響,也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)與整合過程.遷移過程是通過復(fù)雜的認知活動實現(xiàn)的,認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現(xiàn).〔4〕定勢作用.活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài).他對學習遷移既可產(chǎn)生積極作用,也可起阻礙作用.在實際教學中,一方面要利用定勢幫助學生迅速掌握解決一類課題的方法;同時也要幫助學生具的干擾.〔二〕要采用有效促進學習遷移的方法.〔1〕:〔1〕語言前思維階段.〔2〕直覺行動思維階段.〔3〕式.〔3〕科學地進行比擬.〔4〕啟發(fā)學生進行自覺概括.7.〔判斷〕變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征.第八章記憶開展與知識的穩(wěn)固1．記憶的類型;形象記憶.情理解度.〔4〕組塊化編碼.〔5〕盡可能使多種分析器協(xié)同活動.〔6〕覺醒狀態(tài).國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究.4.一個學習材料中間局部記憶效果較差,是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果;最前和最后記憶效果較好,是由于僅受到倒攝抑制或前攝抑制理.〔3〕復(fù)習次數(shù)要適宜.〔2〕在原有知識經(jīng)驗根底上進行認知策略教學.〔3〕在積極主動的根底上進行認知操作性.2.問題解決早期模型;美國桑代克的嘗試-錯誤模型.德國苛勒的頓悟模型.美國杜威的問題解決模型.英國拉瓦斯的創(chuàng)造性解決問題模型.問題情境.〔4〕醞釀效應(yīng).〔5〕原型啟發(fā).〔6〕情緒和動機狀態(tài).5.美國著名心理學家吉爾福提出的治理三維結(jié)構(gòu)模型把治理區(qū)分為三個維度:創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術(shù).大學生的自我教育.一.全面認識自我〔1〕通過對他人的認識來認識自我.〔2〕體依據(jù)一定的社會道德行為標準行動時表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向.它具有兩個根本特征:穩(wěn)定的道德行為.以道德觀念為根底,是道德觀念與道德行為的有機統(tǒng)一.3.態(tài)度主要理論-道德開展階段論〔皮亞杰對兒童的道德判斷進行了研究.美國的柯爾伯格提出了三水平六階段的道德開經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的過程,這個轉(zhuǎn)化過程需經(jīng)歷醒悟.轉(zhuǎn)化以及穩(wěn)固和穩(wěn)定三個階段.為了一定的共同目的,以一定的方式結(jié)合到一起,彼此之間存在相互作用,心理上①能過滿足大學生多方面的心理需要.②及時解決問題.③增強信息的溝通.〔2〕消極作用.①阻礙班集體工作的開展.②傳播小道消息.是指人與認知已經(jīng)形成起來的關(guān)系,即通常所說的人際關(guān)系.人際關(guān)系開展可分為定向.情感探索.情感交流和穩(wěn)定交往四良好的第一印象.〔2〕主動交往.〔3〕移情.〔二〕良好人際關(guān)系的維護.〔1〕防止爭論.〔2〕直接批評.責怪和報怨別人.〔3〕用于成認自己的錯誤.〔4〕學會批評.理健康教育關(guān)系.〔4〕具有較輕的組我調(diào)節(jié)能力,能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒.〔5〕合理的行為.〔6〕具風.學風.〔2〕引導大學生樹立正確的學習目標.〔3〕掌握有效的學習方法.式教育學生科學地掌握性知識.〔2〕通過心理衛(wèi)生課,讓學生學會合理的控制理戀愛挫折.1.心理學:是指研究人的心理活動及其規(guī)律的科學.心理活動又滿意理現(xiàn)象,簡滿意理.2.心理活動分類:個體心理系統(tǒng).個體心理與行為.個體意識與無意識.個體心理與群體心理.要包括認知過程.情緒過程和意志過程〕.心理狀態(tài).心理特征〔主要包括能力.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程,包括感覺.知覺.記憶.思維和言的性質(zhì)與水平.天賦觀念.能主義:創(chuàng)始人是美國的詹姆士,代表人物是杜威.行為主義:創(chuàng)始人是美國的華生,后期代表人物是斯金納,采用客觀實驗方法.格式塔心理學:創(chuàng)始人是韋特海默.考夫卡和苛勒,主張把心理作為一個整體來研究.學的誕生.人本主義心理學:代表人物是馬斯洛和羅杰斯,主張采用整體分析法.第二章教育心理學與高等教育心理學1.教育心理學是心理學與教育相結(jié)合的產(chǎn)物,是一門介于社會與自然.應(yīng)用與理論之間的交叉學科.教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的根本心理規(guī)律的科學.高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的根本心理規(guī)律方法:〔1〕觀察法即自然觀察法,是指在自然的生活情景或教育過程中直接觀察被方法.方式收集資料,間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法.包括口頭調(diào)查〔談話法〕和書面調(diào)查(問卷法).〔4〕個案法是對單個被試對象進行深入而詳盡的觀察與研究,以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法.第三章高等教育心理學與高等學校教師〔核心內(nèi)容〕1.角色即社會角色,指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位,一定的社會期望,運用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責的行為.教師的多重角朋友和管理員〔3〕典范和模范公民(4)學生靈魂的塑造者〔5〕教育科學研究人員心).〔3〕教師期望對學生的影響〔教師對學生的期望.期待.熱情關(guān)注是影響學教師領(lǐng)導方式四種:強硬專制型.仁慈專斷型.放任自流型和民主型.民主型的色認知階段.〔2〕角色認同階段.進行某一活動的能力的主觀判斷.教動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷.該概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論,分為一般教育效能感和個人教學效能感.4.在師的教學效能感是解釋教師動機的關(guān)鍵因素.它影響著教師對教育工作的積極性,影響教師對教學工作的努力程度,以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度.6.教學反思:指教師以自己的教學活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為.決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過參與者的自我覺察水平來促進能力開展的途徑.新概括.積極的驗證.思日記.詳細描述.實際討論.行動研究7.在具備一定的學科知識后,教學監(jiān)控能力已成為影響教師教學效果的關(guān)鍵性到自動化.〔3〕敏感性逐漸增強.〔4〕遷移性逐漸提高.9.教育機智:是教師在教學活動中的一種特殊智力定向能力,是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反響,并采取恰當措施解決問題的特殊能力.10.〕善于對癥下藥.〔4〕善于掌握教育教學給學生的第一印象也影響威信的樹立.〔5〕嚴格要求自己,有自我批評精神.12.正確認識和合理運用自己的威信.〔3〕不斷進取的敬業(yè)精神,〔4〕言行一致,做學生的楷模.師愛的特征:職業(yè)對象性.原那么性和廣博性.師愛不同于母愛和友愛,它比偉大而無私,比友愛更純潔.公正和高尚.14.〔簡答題〕師愛的心理功能:鼓勵功能.感化功能.調(diào)節(jié)功能.典范功求.1.人的學習:是在社會生活實踐中,以語言為中介,自覺地.主動地掌握社會的2.學習的層級結(jié)構(gòu)是由美國教育心理學家加涅提出的.策略.語言信息.動作技能.態(tài)度.4.我國教育心理學家馮忠良認為學生的學習可分為知識的學習.智能的學習.5.經(jīng)典的條件反射實驗源自俄國的巴浦洛夫.斯金納的操作性條件作用論.6.和壓力.質(zhì)量和重量等的做法符合巴浦洛夫經(jīng)典條件反射根本規(guī)律的分化律.7.美國-布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論,學習的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu).學習的過程包含著新知識的活的.知識的轉(zhuǎn)化.評價三個過程.8.美國-奧蘇泊爾的有意義接可以是陳述性的,也可以是比擬性的.10.加涅的信息加工學習論.第五章學習動機及其目的1.動機:指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或指向功能.強化功能.誘因〕.3.大學生學習動機特點:學習動機的多元性.學習動機的間接性.學習動機的社會性.學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情境下,利用一定的誘因,使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài),形成學習的積極性.學.要實施啟發(fā)式教學,關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境.要創(chuàng)設(shè)問題情境,一是要教師熟悉教材,掌握教材結(jié)構(gòu),了解新舊知識之間的聯(lián)系;二是要求教師充分了解學生已有結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?根據(jù)耶克斯-多德森定律,最正確的動機及其水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,最正確及其水平較高;任務(wù)中等,最正確及其水平也適中;任務(wù)越困難,最正確及其水平越低.這就要求教師在教學時,要根據(jù)任務(wù)的不同難度,恰當控制學生學習動機的激發(fā)程度.來自學習結(jié)果的種種反響信息,對學習效果有明顯影響.這是因為:一方面學習者可以根據(jù)反響信息調(diào)整學習活動,改良學習策略;另一方面學習者為了取得更好成績或者防止再犯錯誤而增強了學習動機,從而保持了學習的主動性和積極性.如果在提供定量的信息反響根底上,再加上定性評價,效果會更明顯,這就是獎勵與懲罰的作用.學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因,可以滿足學生附屬感和自我提高的需要,從而在一定程度上提高其學習積極性,影響其學習效果.學生對學習結(jié)果的歸因,不僅解釋了以往學習結(jié)果產(chǎn)生的原因,更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響.在實際教學過程中,無論對優(yōu)生或是差生,歸因于主觀努力方面總是有利的.習遷移及其促進移.順向遷移與逆向遷移.特殊遷移與普通遷移〕遷移的幾個條件.〔1〕學習對象的共同因素.兩種學習材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件.通過共經(jīng)驗的概括水平.學習遷移是一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響,也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)與整合過程.已有經(jīng)驗的概括水平,必然要影響到遷移的效果.遷移過程是通過復(fù)雜的認知活動實現(xiàn)的,認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現(xiàn).〔4〕定勢作用.活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài).他對學習遷移既可產(chǎn)生積極作用,也可起阻礙作用.在實際教學中,一方面要利用定勢幫助學生迅速掌握解決一類課題的方法;同時也要幫助學生具體問題具體分析,防止定勢的干擾.會學習.程中起著重要作用.〔2〕觀察具有明確的目的性.〔3〕:〔1〕語言前思維階段.〔2〕直覺行動思維階段.〔3〕具體形象思維階段.〔4〕形式邏輯思維階段.〔5〕辯證邏輯思維階段.3.〔單項直觀.4.〔簡答〕提高教材直觀與知識感知效果的條件:〔1〕靈活運用各種直觀感知規(guī)律,可以突出直觀對象特點,實現(xiàn)有效的觀察.6.〔論述或簡答〕提高教材式.〔3〕科學地進行比擬.〔4〕啟發(fā)學生進行自覺概括.7.〔判斷〕變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征.第八章記憶開展與知識的穩(wěn)固1．記憶的類型;形象記憶.情境記憶.語義記憶.情緒記憶和運動記憶.2.〔簡答〕影響知識識記于編碼的主要理解度.〔4〕組塊化編碼.〔5〕盡可能使多種分析器協(xié)同活動.〔6〕覺醒狀態(tài).展過程,德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究.4.一個學習材料中間局部記憶效果較差,是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果;最前和最后記憶效果較好,是由于僅受到倒攝抑制或前攝抑制3〕在積極主動的根底上進行認知策略教學.〔4〕在具體學科內(nèi)容中教授認知策略.認知操作性.2.問題解決早期模型;美國桑代克