建筑類(lèi)教學(xué)空間的場(chǎng)所營(yíng)造及優(yōu)化策略研究-以西南交通大學(xué)建筑學(xué)院為例

西南交通大學(xué)碩士學(xué)位論文主要工作(奉獻(xiàn)西南交通大學(xué)碩士學(xué)位論文主要工作(奉獻(xiàn))聲明本人在學(xué)位論文中所做的主要工作或奉獻(xiàn)如下：(略)本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究工作所得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出奉獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確說(shuō)明。本人完全了解違反上述聲明所引起的一切法律責(zé)任將由本人承當(dāng)。學(xué)位論文作者簽名：剜紉日期：如f歲。f2，。乙’萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第l頁(yè)．摘要隨著中國(guó)建筑事業(yè)的開(kāi)展，建筑教育也隨之開(kāi)展，承當(dāng)建筑教育的建筑類(lèi)教學(xué)空間場(chǎng)所的營(yíng)造也顯得尤為關(guān)注。通過(guò)對(duì)建筑類(lèi)教學(xué)空間的場(chǎng)所營(yíng)造進(jìn)行比擬和研究，從建筑類(lèi)教學(xué)規(guī)律著手，分析建筑類(lèi)教學(xué)空間構(gòu)成，觀察到建筑類(lèi)教學(xué)空間在使用者需求和空間營(yíng)造方面存在一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外案例的調(diào)研，大多數(shù)建筑類(lèi)院校都能把握住建筑類(lèi)學(xué)科特殊性，從教學(xué)規(guī)律出發(fā)進(jìn)行場(chǎng)所營(yíng)造的設(shè)計(jì)，但是都缺乏關(guān)注建筑類(lèi)教學(xué)空間更深入的營(yíng)造要素分析。建筑類(lèi)教學(xué)空間的場(chǎng)所營(yíng)造應(yīng)當(dāng)充分表達(dá)設(shè)計(jì)感，通過(guò)空間的體驗(yàn)激發(fā)使用者的創(chuàng)意、靈感，并不能將教學(xué)空間設(shè)計(jì)趨于傳統(tǒng)空間。本文主要調(diào)研了中國(guó)大陸、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣、日本等建筑類(lèi)教學(xué)空間的場(chǎng)所營(yíng)造方法，結(jié)合文獻(xiàn)查閱、實(shí)際案例調(diào)研，最終整理出建筑類(lèi)教學(xué)空間的場(chǎng)所營(yíng)造原那么和切實(shí)可行的優(yōu)化策略及開(kāi)展方向。本文從六個(gè)局部進(jìn)行闡述，第一章：對(duì)選題背景進(jìn)行概述，介紹本文的研究意義、分析了國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、介紹了研究?jī)?nèi)容和研究方法。第二章：以建筑類(lèi)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律為根底，探索建筑類(lèi)教學(xué)空間構(gòu)成要素以及需求及問(wèn)題。第三章：研究教學(xué)空間內(nèi)使用者行為特點(diǎn)，根據(jù)行為建筑學(xué)理論、環(huán)境行為心理學(xué)理論、場(chǎng)所精神理論對(duì)使用行為和空間的關(guān)系進(jìn)行分析。第四章：研究國(guó)內(nèi)外建筑類(lèi)教學(xué)空間特點(diǎn)，主要選取了七所學(xué)校建筑教學(xué)空間進(jìn)行實(shí)例分析并找出構(gòu)成要素。第五章：通過(guò)調(diào)研案例分析得出建筑類(lèi)教學(xué)空間場(chǎng)所營(yíng)造的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法，提出場(chǎng)所營(yíng)造原那么及策略。第六章：通過(guò)國(guó)內(nèi)外建筑類(lèi)案例分析，綜合查閱文獻(xiàn)資料分析適合實(shí)際案例的方法，并對(duì)西南交通大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)樓改建方案進(jìn)行實(shí)例分析。關(guān)鍵詞：建筑類(lèi)；教學(xué)空間；場(chǎng)所營(yíng)造；設(shè)計(jì)謀略萬(wàn)方數(shù)據(jù)第lI頁(yè)第lI頁(yè)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文AbstractWiththedevelopmentofChinesearchitecture，educationonarchitectureisdevelopingandtheconstructionoftheteachingsitesofthearchitectureespeciallyattractsmoreattention．Bycomparingandstudyingtheconstructionofarchitecturalteachingsites，thepaperstartsfromtheobjective1awofteachingonarchitecture，analyzesthecompositionoftheteachingsitesandfindsthatsomeproblemsstillexistaboutthedemandoftheusersandtheconstructionofthespaceundertheconstructionoftheteachingsites．ThroughstudyingthecasesinChinaandabroad，thepaperfindsthatmajorityofthearchitectureacademiescanseizethespecificityoftheconstructiondisciplinesanddesigntheteachingsitesfromtheobjectivelawofteaching．Buttheydon’ttakeintoconsiderationoftheconstructionelementswhicharemorerelativetotheteachingsites．Theconstructionoftheteachingsitesshouldfullyembodythesenseofdesignandinspiretheusers’creativity，insteadthatconsideringthedesignofteachingspaceasthatoftraditionalspaces．ThepapermainlystudiestheconstructionmethodsoftheteachingsitesinChinesemainland，HongKong，TaiwanandJapanandsortsouttheconstructionprinciplesandpracticaloptimizingstrategyanddevelopmentdirectionoftheteachingsitesonarchitecturebyreferringtodocumentsandinvestigatingthecases．Thepaperstatesinsixsections．ChapterOneistheoverviewofthebackgroundoftheselectedtopicandintroducesthemeaningofthepaper，thecurrentsituationinChinaandabroad，theresearchcontentsandmethodology．ChapterTwoexplorestheelementsoftheteachingsitesonarchitectureanditsdemandsandproblemsbasedontheteachinglawofarchitecture．ChapterThreeisaboutthebehaviorcharacteristicsofusersintheteachingspacesandanalyzestherelationbetweenbehaviorandspaceaccordingtothebehavioral萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第1II頁(yè)architecturetheory．environmentalbehaviorpsychologytheoryandGeniusLocitheory．ChapterFourstudiesthespacecharacteristicsoftheteachingsitesonarchitectureinChinaandabroad．Constructionelementswerefoundedbyanalyzingtheteachingspacesinsevenschoolsselected．ChapterFivefindstheoptimizationdesignmethodsoftheconstructionofthearchitectureteachingspacesandprovidestheconstructionprinciplesandstrategies．ChapterSixfindsoutthepracticalconstructionmethodsbyanalyzingthearchitecturecasesinChinaandabroadandreferringtodocumentsandanalyzescaseofthereconstructionoftheteachingbuildingofSchoolofArchitectureinSouthwestJiaotongUniversity．Keywords：architecture：teachingspace：constructionofsites：designstrategy萬(wàn)方數(shù)據(jù)第l第lV頁(yè) 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文目錄第1章緒論 11．1研究背景與意義 ．．11．1．1研究背景 11．1．2研究目的和意義 11．2國(guó)內(nèi)外研究綜述 ．．31．2．1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 ．．41．2．2國(guó)外研究現(xiàn)狀 。51．3研究?jī)?nèi)容、方法與框架 。51．3．1研究?jī)?nèi)容 51．3．2研究方法 71．3．3論文框架 9第2章建筑類(lèi)教學(xué)規(guī)律下的教學(xué)空間構(gòu)成及需求 ．．112．1建筑類(lèi)教學(xué)規(guī)律開(kāi)展及教學(xué)空間概念 1l2．1．1建筑教學(xué)規(guī)律的開(kāi)展 112．1．2建筑類(lèi)教學(xué)空間概念 142．2建筑類(lèi)教學(xué)空間構(gòu)成 ．152．2．1建筑類(lèi)教學(xué)空間根本功能空間 。152．2．2建筑類(lèi)教學(xué)空間形態(tài)組合 ．．2l2．3建筑類(lèi)教學(xué)空間需求及問(wèn)題 ．232．3．1建筑類(lèi)教學(xué)模式分析需求 232．3．2建筑類(lèi)教學(xué)場(chǎng)所分析需求 252．3．3建筑類(lèi)教學(xué)空間需求問(wèn)題 262。4本章小結(jié) 31第3章建筑類(lèi)教學(xué)空間內(nèi)使用者行為特點(diǎn)分析 ．．323．1建筑類(lèi)教學(xué)空間內(nèi)使用者行為特點(diǎn)原理分析 323．1．1行為建筑學(xué)理論 323．1．2環(huán)境行為心理學(xué)理論 333．1．3場(chǎng)所精神理論 35萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第V頁(yè)3．2建筑類(lèi)教學(xué)空間內(nèi)使用者的行為特點(diǎn)分析 363．2．1不同年級(jí)使用者在教學(xué)空間中的使用行為 363．2．2公共空間環(huán)境與使用者的相互作用 393．23公共空間與教學(xué)空間協(xié)同引導(dǎo)作用 413．2．4存在問(wèn)題 423．3本章小結(jié) ．44第4章建筑類(lèi)教學(xué)空間場(chǎng)所營(yíng)造構(gòu)成要素分析 ．．464．1調(diào)研對(duì)象概況及相關(guān)說(shuō)明 。464．1．1調(diào)研內(nèi)容 464．1．2調(diào)研方法 464．1．3調(diào)研對(duì)象及其目的 474．2建筑類(lèi)教學(xué)空間案例分析 。474．2．1東南大學(xué) 484．2．2香港中文大學(xué) 5l4．2．3國(guó)立臺(tái)灣大學(xué) 534．2．4國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué) 554．2．5東海大學(xué) 574．2．6東京大學(xué) 604．2．7名古屋大學(xué) 634．3建筑類(lèi)教學(xué)空間場(chǎng)所營(yíng)造構(gòu)成要素作用分析 。654．3．1空間營(yíng)造的要素 。664．3．2空間分隔的要素 ．714．3．3個(gè)性功能的要素 744．4建筑類(lèi)教學(xué)空間相互關(guān)系分析 ．．764．4．1教室空間與實(shí)驗(yàn)室空間的一體化 764．4．2教學(xué)空間與公共空間一體化 784．4．3教學(xué)空間內(nèi)信息化與學(xué)科交融關(guān)系分析 814．5本章小結(jié) 82第5章建筑類(lèi)教學(xué)空間場(chǎng)所營(yíng)造設(shè)計(jì)謀略研究 ．．84萬(wàn)方數(shù)據(jù)第V第VI頁(yè) 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文5．1建筑類(lèi)教學(xué)空間場(chǎng)所營(yíng)造根本原那么 一845．1．1注重教學(xué)空間整體感 845．1．2注重教學(xué)空間靈活性 855．1．3注重教學(xué)空間舒適性 855．1．4注重教學(xué)空間與展示、體驗(yàn)功能的結(jié)合 865．2建筑類(lèi)教學(xué)空間互動(dòng)性設(shè)計(jì)謀略研究 。865．2．1教學(xué)空問(wèn)與實(shí)驗(yàn)室空間聯(lián)系緊密 865．2．2教學(xué)空間與公共空間功能性拓展 875．2．3教學(xué)空間新技術(shù)的提升性和覆蓋面 895．3建筑類(lèi)教學(xué)空間靈活性優(yōu)化策略研究 ．．9053．1教室空間的靈活性 905．3．2公共空間的靈活性 915．3．3不同年級(jí)教學(xué)空間的靈活性 925．4建筑類(lèi)教學(xué)空間個(gè)性化設(shè)計(jì)謀略研究 ．．945．4．1個(gè)人領(lǐng)域的建構(gòu)與操控 945．4．2獨(dú)立空間的舒適度設(shè)計(jì) 955．4．3空間結(jié)構(gòu)直接表達(dá) 965．5本章小結(jié) ．．97第6章建筑類(lèi)教學(xué)空間的場(chǎng)所營(yíng)造優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐案例 ．．986．1建筑類(lèi)教學(xué)空間場(chǎng)所營(yíng)造設(shè)計(jì)實(shí)踐案例現(xiàn)狀分析 ．．986．1．1西南交通大學(xué)建筑學(xué)院歷史 986．1．2西南交通大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)空間特點(diǎn) 986．2西南交通大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)空間場(chǎng)所營(yíng)造優(yōu)化設(shè)計(jì)原那么 1006．2．1突出中心，形成整體 ．．1016．2．2強(qiáng)化氣氛，空間豐富 ．．1016．2．3公共開(kāi)放，個(gè)人私密 ．．1016．3建筑類(lèi)教學(xué)空間場(chǎng)所營(yíng)造優(yōu)化設(shè)計(jì)謀略 1026．3．1整體感優(yōu)化布局 ．1026．3．2氣氛舒適度優(yōu)化布局 ．102萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第VI|頁(yè)6．3．3公共空間與個(gè)人空間優(yōu)化布局 ．1036．4優(yōu)化改造方案介紹 1036．4．1公共空間優(yōu)化 ． 1036．4．2教學(xué)空間優(yōu)化 ．1076．5本章小節(jié) 110結(jié)論 111致謝 ．． ．112陽(yáng)j§乏一 ．113參蔫端 ．．115萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第1頁(yè)第1章緒論1．1研究背景與意義1．1．1研究背景在中國(guó)經(jīng)濟(jì)、城市建設(shè)快速開(kāi)展的當(dāng)下，建筑行業(yè)的興起是城市開(kāi)展的核心動(dòng)力，因此對(duì)建筑類(lèi)專業(yè)人才需求量也在不斷增加，高校對(duì)于建筑類(lèi)及相關(guān)專業(yè)教育尤為重視。截止2023年，教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在冊(cè)建筑類(lèi)院校到達(dá)240余所，本科生將近84500余人。近年來(lái)，不斷有高校獨(dú)立建立建筑類(lèi)專業(yè)，更印證了建筑類(lèi)專業(yè)的社會(huì)需求和高校的重視程度。2023年10月9日，北京市人民政府、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部簽署協(xié)議共建北京建筑大學(xué)，充分表達(dá)了我國(guó)建筑類(lèi)教育工作的重要性。隨著中國(guó)“大學(xué)城〞不斷建設(shè)，高校校園不斷建設(shè)的浪潮中，建筑類(lèi)專業(yè)人才也面臨著社會(huì)的大量需求，同時(shí)開(kāi)始思考如何在保證建設(shè)量的同時(shí)提高設(shè)計(jì)的品味和質(zhì)量從而完成高校校園建設(shè)這一問(wèn)題。與此同時(shí)，建筑類(lèi)院校也在不斷擴(kuò)張，而承當(dāng)建筑類(lèi)院校的教學(xué)空間作為建筑教學(xué)的主要場(chǎng)所也非常關(guān)注。隨著建筑教學(xué)規(guī)律不斷變革，教學(xué)方式也在不斷探索新的方法，為不斷滿足建筑教育的新需求，大多數(shù)建筑類(lèi)院校也在嘗試進(jìn)行場(chǎng)所營(yíng)造的優(yōu)化設(shè)計(jì)改造，對(duì)教學(xué)空間的場(chǎng)所營(yíng)造探索初見(jiàn)成效，我國(guó)建筑類(lèi)教學(xué)空間與傳統(tǒng)教學(xué)空間有所不同，建筑類(lèi)教學(xué)空間要求將技術(shù)與藝術(shù)、人文與科技融合，設(shè)計(jì)與眾不同的教學(xué)空間、評(píng)圖空間、展示空間、交流空間，營(yíng)造極具體色的建筑類(lèi)教學(xué)空間的空間格局。就目前而言，建筑類(lèi)教學(xué)空間研究現(xiàn)狀與發(fā)展形勢(shì)存在著一定的差距，迄今為止，我國(guó)仍沒(méi)有相關(guān)文件針對(duì)于建筑類(lèi)教學(xué)空間的場(chǎng)所營(yíng)造標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)模式。1．1．2研究目的和意義建筑是有多重屬性的，認(rèn)識(shí)是根本問(wèn)題。建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃在某種意義上是Tacitknowledge(隱形知識(shí))，只可意會(huì)、不可言傳，在教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)式、開(kāi)放式萬(wàn)方數(shù)據(jù)第2頁(yè)第2頁(yè)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文教學(xué)，開(kāi)掘?qū)W生的潛能和悟性?！逓闈M足當(dāng)下建筑類(lèi)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向，教學(xué)模式及講授方法正積極創(chuàng)新。承當(dāng)建筑類(lèi)教學(xué)主要功能，其場(chǎng)所營(yíng)造原那么和空間營(yíng)造要素也在不斷變化。隨著高等教育要求的改變，教學(xué)類(lèi)建筑在使用中對(duì)于空間的需求也在發(fā)生變化，因此也面臨了很多未能解決的問(wèn)題并探索值得研究的課題。伴隨著專業(yè)教學(xué)理念的改變，對(duì)建筑類(lèi)專業(yè)也提出具體要求，通過(guò)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)更好的實(shí)現(xiàn)教育的目的，本文的研究成果為教育類(lèi)教育也提供參考，同時(shí)對(duì)建筑類(lèi)教學(xué)空間的場(chǎng)所營(yíng)造及優(yōu)化策略進(jìn)行研究，對(duì)這一類(lèi)教學(xué)空間的場(chǎng)所營(yíng)造設(shè)計(jì)發(fā)揮指導(dǎo)意義，最終為建筑教育的開(kāi)展、建筑類(lèi)教學(xué)空間的場(chǎng)所營(yíng)造提供參考。本文目的在于：1．通過(guò)建筑類(lèi)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化改善教學(xué)物質(zhì)空間缺乏，發(fā)揮場(chǎng)所營(yíng)造的作用，讓建筑教育與環(huán)境互動(dòng)，將教學(xué)方式更靈活的方式呈現(xiàn)。2．從建筑類(lèi)教學(xué)空間使用者的行為特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合行為建筑學(xué)、環(huán)境行為心理學(xué)、場(chǎng)所精神理論對(duì)建筑類(lèi)教學(xué)空間進(jìn)行分析，從而探索建筑類(lèi)教學(xué)空間的功能需求，并進(jìn)行設(shè)計(jì)謀略，最終提升教學(xué)質(zhì)量。3．基于建筑類(lèi)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)模式的特殊性，通過(guò)空間營(yíng)造創(chuàng)造出符合建筑類(lèi)專業(yè)特色的學(xué)習(xí)氣氛，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)場(chǎng)所營(yíng)造給予隱性教育，發(fā)揮潛移默化的影響，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及能力。建筑類(lèi)教學(xué)空間不同于傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)空間，建筑類(lèi)教學(xué)規(guī)律及教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也印證了教學(xué)空間的特殊性。通過(guò)分析建筑類(lèi)學(xué)生在教學(xué)空間中學(xué)習(xí)生活中實(shí)際的需求，進(jìn)行場(chǎng)所營(yíng)造設(shè)計(jì)。場(chǎng)所營(yíng)造及優(yōu)化策略主要針對(duì)于：專業(yè)設(shè)計(jì)教室、評(píng)圖空間、展示空間、交流空間等方面，針對(duì)這類(lèi)空間的形式、尺度、空間靈活性、場(chǎng)所氣氛進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)使用者在教學(xué)空間內(nèi)的滿意程度進(jìn)行調(diào)查分析。建筑類(lèi)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活大局部時(shí)間都在教學(xué)空間中進(jìn)行，無(wú)論是在教學(xué)課程上或者課后使用率都較高。教學(xué)空間對(duì)建筑類(lèi)學(xué)生而言，不僅僅是用于上課停留，下課離開(kāi)的單一場(chǎng)所，通常學(xué)習(xí)與生活都會(huì)集結(jié)與此。學(xué)生們除了生活必須的用餐、睡。沈中偉．學(xué)院院長(zhǎng)論劍人才培養(yǎng)工作．新聞網(wǎng)：http：／／news．swjtu．edu．cn／shownews-8999—0-1．shtm萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第3頁(yè)覺(jué)之外，大局部時(shí)間都有可能會(huì)在教學(xué)空間內(nèi)，尤其在即將交圖前的交圖周，甚至通宵達(dá)旦，每逢交圖周教學(xué)空間燈火通明，不分晝夜，學(xué)生在教學(xué)空間內(nèi)可以學(xué)習(xí)、吃飯、短暫休息，這種專業(yè)要求創(chuàng)造了特殊的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也反映出學(xué)生堅(jiān)韌的意志和建筑類(lèi)人才的精神。本論文重點(diǎn)研究建筑類(lèi)教學(xué)空間的場(chǎng)所營(yíng)造及優(yōu)化策略研究，通過(guò)使用者行為特點(diǎn)進(jìn)行分析，討論場(chǎng)所營(yíng)造構(gòu)成要素，分析場(chǎng)所營(yíng)造的原那么，結(jié)合國(guó)內(nèi)外案例，吸取建筑類(lèi)教學(xué)空間設(shè)計(jì)的方法，探尋適合建筑類(lèi)教學(xué)模式的教學(xué)空間，提出可行的設(shè)計(jì)策略，盡可能對(duì)建筑類(lèi)教學(xué)空間的場(chǎng)所營(yíng)造及設(shè)計(jì)提供參考。1．2國(guó)內(nèi)外研究綜述近幾年，研究高校建筑類(lèi)教學(xué)空間的文章也有局部發(fā)表，并且大多數(shù)結(jié)合各自學(xué)校實(shí)際案例進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，根本梳理出大多數(shù)文章研究領(lǐng)域?yàn)榻逃ㄖ脑O(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)表達(dá)教學(xué)理念，作為本文研究對(duì)象一一建筑類(lèi)教學(xué)空間那么應(yīng)該通過(guò)場(chǎng)所營(yíng)造傳遞出建筑類(lèi)專業(yè)特色、營(yíng)造出專業(yè)氣氛、表現(xiàn)出專業(yè)特色下的教學(xué)方法等特點(diǎn)。根據(jù)文獻(xiàn)閱讀分析大局部文章僅研究了建筑類(lèi)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)方法、空間構(gòu)成及特征，另外還有局部文章結(jié)合建筑教育歷史對(duì)建筑類(lèi)教育模式變遷下的空間特點(diǎn)研究，根據(jù)各自文章需要對(duì)各高校建筑系歷史沿革進(jìn)行梳理探索其教學(xué)理念做了簡(jiǎn)要的論述。通過(guò)梳理現(xiàn)有的建筑類(lèi)教學(xué)空間文章，在高校教育建筑類(lèi)別，目前研究較為廣泛，例如美國(guó)著名建筑理論家(Richard P．Dober)在其三部論著：?大學(xué)校園規(guī)劃?(CampuSPlanning，1963)、?大學(xué)校園設(shè)計(jì)?(CampusDesign，1992)、?大學(xué)校園建筑?(CampuSArehiteCture，1995)，總結(jié)論述了校園建筑根本設(shè)計(jì)理論，對(duì)于研究高校建筑有非常重要的參考價(jià)值，以及凱文林奇(KevinLynch)著作的?城市意象?以城市視覺(jué)形態(tài)的方式分析設(shè)計(jì)問(wèn)題也可以運(yùn)用到教學(xué)空間的設(shè)計(jì)方面。國(guó)內(nèi)現(xiàn)也有局部著作、期刊、文獻(xiàn)、學(xué)位論文等對(duì)高校建筑進(jìn)行了多方面研究。例如彭一剛?建筑空間組合倫?、劉育東?建筑的涵意?、周逸湖、宋澤方?高等學(xué)校的建筑規(guī)劃與環(huán)境設(shè)計(jì)?，著作根據(jù)建筑空間形式、建筑的定義以及現(xiàn)代城市規(guī)劃理論和現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)理論進(jìn)行分萬(wàn)方數(shù)據(jù)第4頁(yè)第4頁(yè)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文析，最終運(yùn)用到大學(xué)建筑群體規(guī)劃和單體設(shè)計(jì)，并進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)本文研究的建筑類(lèi)教學(xué)空間也有極其重要的作用。1．2．1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀目前國(guó)內(nèi)研究建筑教學(xué)空間的碩士論文大體分析國(guó)內(nèi)高校建筑類(lèi)教學(xué)空間現(xiàn)狀并進(jìn)行調(diào)查研究，分析中國(guó)建筑教育受西方引進(jìn)時(shí)的影響以及對(duì)建筑教學(xué)空間承載的環(huán)境行為進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)使用者的行為心理及在建筑類(lèi)教學(xué)空間設(shè)計(jì)中被無(wú)視的問(wèn)題進(jìn)行研究；碩士論文有：西南交大甘寧的碩士學(xué)位論文?基于建筑教育理念演變的高校建筑系館空間研究?、西南交大佟彤的碩士學(xué)位論文?高校建筑類(lèi)學(xué)科專業(yè)教學(xué)空問(wèn)環(huán)境設(shè)計(jì)及使用狀況研究?、合肥工業(yè)大學(xué)張莉的碩士學(xué)位論文?建筑系館空間設(shè)計(jì)及環(huán)境行為研究?、廈門(mén)大學(xué)張陽(yáng)的碩士學(xué)位論文?建筑系館專業(yè)教學(xué)空間研究?、天津大學(xué)白潔的碩士學(xué)位論文?建筑系館空間氣氛設(shè)計(jì)研究?、大連理工大學(xué)王殊隱的碩士學(xué)位論文?高等學(xué)校教學(xué)建筑交往空間設(shè)計(jì)研究?、鄭州大學(xué)張蕾的碩士論文?建筑系館設(shè)計(jì)研究?、南昌大學(xué)賀海芳的碩士論文?高校建筑學(xué)系教學(xué)樓設(shè)計(jì)研究?、青島理工大學(xué)韓旭晶的碩士學(xué)位論文?基于建筑教育體系的建筑系館空間特征研究?等。同時(shí)也有對(duì)校園開(kāi)放空間進(jìn)行研究的文獻(xiàn)，如：西南交大沈中偉教授在?基于類(lèi)型學(xué)方法的大尺度校園開(kāi)放空間場(chǎng)所塑造?中談到針對(duì)當(dāng)前大尺度校園開(kāi)放空間中存在場(chǎng)所精神的缺失的問(wèn)題，利用類(lèi)型學(xué)的方法進(jìn)行場(chǎng)所營(yíng)造分析，分析大尺度校園的利弊，并對(duì)公共空間的形態(tài)進(jìn)行場(chǎng)所營(yíng)造，最終到達(dá)精神塑造。還有碩士論文分析了高校公共教學(xué)建筑中的建筑教學(xué)空間設(shè)計(jì)如：天津大學(xué)王堅(jiān)的碩士學(xué)位論文?高校公共教學(xué)建筑教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究?、大連理工大學(xué)王殊隱的碩士學(xué)位論文?高等學(xué)校教學(xué)建筑交往空間設(shè)計(jì)研究?等。研究國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)空間的文獻(xiàn)還有很多，如?我國(guó)高校建筑類(lèi)專業(yè)教學(xué)環(huán)境研究?，段然；?探討高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)空間設(shè)計(jì)一一以南京工業(yè)大學(xué)建筑系館設(shè)計(jì)為例?，唐諗嵐；?尺度·漫步中國(guó)美術(shù)學(xué)院象山一二期工程比擬?，王澎；?教學(xué)的空間·空間的教學(xué)一東南大學(xué)建筑學(xué)院前工院改造設(shè)計(jì)?夏兵等。其中較多篇幅研究國(guó)外高校的文獻(xiàn)有：?基于建筑教育理念演變的高校建筑系館空間研究?，甘寧、?建筑系館空間氣氛設(shè)計(jì)研究?，白潔。綜上所述，本研究課題正是在上述一系列背景之下，本文試圖從微觀的構(gòu)成要素萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第5頁(yè)及其機(jī)理研究入手，通過(guò)對(duì)建筑類(lèi)教學(xué)特點(diǎn)及其構(gòu)成關(guān)系進(jìn)行研究，改善建筑類(lèi)教學(xué)空間及其教學(xué)效率質(zhì)量。1．2．2國(guó)外研究現(xiàn)狀整理國(guó)外參考文件過(guò)程中發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)于建筑教學(xué)空間及大學(xué)校園規(guī)劃研究的文獻(xiàn)例如：Patriek．L．Pinnell．YaleUniversity．PrineetonArehiteeturalPress，2001；以及專著AnatxuZabalbeascoa著作的“TheArchitect’SOfficeWhitneyLibraryofDesign〞1996；JamesH．Banning著?EducatingbyDesign?從CreatingCampus、LearningEnvironment；ThatWork等方面也對(duì)建筑教育空間進(jìn)行了分析和闡述。另有相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)于本論文有參考價(jià)值，如：DesigningSpacesforEffectiveLearning—Aguideto21stcenturylearningspacedesign，此文章通過(guò)分析教育建設(shè)是一項(xiàng)昂貴的長(zhǎng)期資源。其獨(dú)特的空間設(shè)計(jì)必須是：靈活——以適應(yīng)當(dāng)前和不斷開(kāi)展的教學(xué)法；面向未來(lái)——使空間被重新分布和配置；大膽——以超越久經(jīng)考驗(yàn)的技術(shù)和教學(xué)方法：創(chuàng)意一一以鼓勵(lì)和鼓舞學(xué)生和導(dǎo)師；支持——培養(yǎng)所有學(xué)習(xí)者的潛能：進(jìn)取——讓每個(gè)空間能夠支持不同的使用目標(biāo)；Theeffectsoftheschoolenvironmentonyoungpeople’Sattitudestowardseducationandlearning該研究的主要研究目標(biāo)是，為了證明BSF學(xué)校對(duì)年輕入對(duì)教育和學(xué)習(xí)的態(tài)度的差異，這些差異是通過(guò)他們對(duì)學(xué)校的參與和熱情的水平來(lái)區(qū)分的。這個(gè)關(guān)鍵的研究目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分為假設(shè)干研究問(wèn)題。以上是筆者對(duì)于國(guó)內(nèi)外相關(guān)論文的梳理總結(jié)，是本文深入寫(xiě)作的根底，以此作為本文深入分析問(wèn)題并完成寫(xiě)作的參考依據(jù)和理論參考。1．3研究?jī)?nèi)容、方法與框架1．3．1研究?jī)?nèi)容根據(jù)本論文的研究需要，對(duì)中國(guó)高校的建筑類(lèi)教學(xué)空間有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，筆者從2023年12月至2023年9月間對(duì)國(guó)內(nèi)、外約十余所高校建筑類(lèi)學(xué)科教學(xué)樓的專萬(wàn)方數(shù)據(jù)第6頁(yè)第6頁(yè)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文業(yè)教學(xué)空間進(jìn)行了調(diào)研并對(duì)使用狀況進(jìn)行了問(wèn)卷訪談。并選擇了較有代表性的中國(guó)大陸西南交通大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)，中國(guó)香港地區(qū)香港中文大學(xué)，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)、臺(tái)灣科技大學(xué)、東海大學(xué)，日本東京大學(xué)、名古屋大學(xué)、立命館大學(xué)進(jìn)行分析和闡述。筆者由于是建筑類(lèi)專業(yè)學(xué)科的學(xué)生，在西南交通大學(xué)建筑學(xué)院學(xué)習(xí)生活，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任兼職管理本科生的工作，因此對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所尤為關(guān)注，結(jié)合學(xué)習(xí)和工作對(duì)建筑類(lèi)學(xué)科教學(xué)空間和辦公空間有著比擬清晰的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，筆者在進(jìn)行國(guó)內(nèi)外高校的建筑類(lèi)學(xué)科教學(xué)空間調(diào)研工作之前，針對(duì)研究的對(duì)象與分管的本科學(xué)生及授課教師進(jìn)行過(guò)相關(guān)的訪談，對(duì)一些環(huán)節(jié)進(jìn)行了初步設(shè)定，在整個(gè)調(diào)研過(guò)程中主要對(duì)象肯定是以使用者“人〞為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)于空間營(yíng)造效果、使用者行為特點(diǎn)需求、公共空間與教室空間的互動(dòng)等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)樓歷史狀況、專業(yè)教室設(shè)計(jì)、展覽空間設(shè)計(jì)、評(píng)圖空間的尺度、規(guī)模、靈活性、空間氣氛的調(diào)查，建筑類(lèi)教學(xué)空間營(yíng)造要素調(diào)研從：室內(nèi)空間感、人的行為和心理、以及室內(nèi)的聲、光、熱、色彩等物理環(huán)境和生活設(shè)備設(shè)施等進(jìn)行了滿意程度調(diào)查。通過(guò)調(diào)研分析出學(xué)生對(duì)建筑類(lèi)教學(xué)空間的滿意度并通過(guò)訪談了解需要改良的設(shè)計(jì)局部。1．3．1．1為環(huán)境主導(dǎo)，教育主體實(shí)現(xiàn)功能。場(chǎng)所營(yíng)造始終為人效勞，人在使用空間的過(guò)程中行為受環(huán)境的影響，同時(shí)場(chǎng)所營(yíng)造對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)也有積極作用。因此承載建筑教育的場(chǎng)所也備受關(guān)注，教學(xué)空間場(chǎng)所不僅有普通的特征，應(yīng)當(dāng)具備建筑類(lèi)特點(diǎn)從而設(shè)計(jì)出具備個(gè)性化的場(chǎng)所。建筑類(lèi)教學(xué)空間應(yīng)該符合建筑類(lèi)學(xué)生的行為特征，通過(guò)場(chǎng)所營(yíng)造，有效地改變一些教學(xué)物質(zhì)空間缺乏從而實(shí)現(xiàn)教育主題的功能作用。1．3．1．2為分析行為，提升質(zhì)量實(shí)現(xiàn)作用。通過(guò)分析建筑類(lèi)教學(xué)空間內(nèi)使用者行為，從使用者角度分析建筑類(lèi)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)謀略，結(jié)合高等學(xué)校建筑類(lèi)專業(yè)對(duì)教學(xué)空間的功能需求，分析專業(yè)教室的空間構(gòu)成形式，提出教學(xué)空間的優(yōu)化設(shè)計(jì)謀略，為使用者提供更為舒適的空間。滿足建筑類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求同時(shí)為建筑類(lèi)師生行為特點(diǎn)提供幫助，最終為師生搭建交流空間，最終通過(guò)建筑類(lèi)教學(xué)空間的優(yōu)化設(shè)計(jì)為提高建筑教育質(zhì)量打好根底。1．3．1_3為空間互動(dòng)，突出空間相互關(guān)系。由于建筑類(lèi)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合建筑類(lèi)教萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第7頁(yè)學(xué)模式的特殊性，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)為師生提供一種開(kāi)放、公共交流的空間，不同類(lèi)型的空間組合形式將替代原有的固定單一空問(wèn)組合模式，建筑類(lèi)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境的合理設(shè)計(jì)與利用，通過(guò)空間組合打造更為開(kāi)放和多重屬性的空間，同時(shí)滿足建筑類(lèi)專業(yè)特色的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維學(xué)習(xí)，增強(qiáng)溝通交流，在日常過(guò)程中發(fā)揮著潛移默化的效果。1．3．2研究方法本文研究對(duì)象為建筑類(lèi)教學(xué)空間場(chǎng)所感營(yíng)造及優(yōu)化策略，因此首先分析了建筑類(lèi)教學(xué)空間場(chǎng)所營(yíng)造要素，通過(guò)訪談使用者對(duì)使用后效果的滿意度評(píng)價(jià)，并進(jìn)行營(yíng)造要素分析。本文采用問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地訪談法等進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷訪談的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。本文采用實(shí)地調(diào)研、行為特點(diǎn)觀察、訪談形式等方法，從中分析使用者的需求，提取關(guān)鍵因素，最終確定問(wèn)卷形式。問(wèn)卷的答案設(shè)計(jì)中將被調(diào)查者對(duì)各個(gè)空間的滿意度分為五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：即很不滿意、較不滿意、一般、比擬滿意、很滿意，它們分別對(duì)應(yīng)的順序尺度為l、2、3、4、5，1分為最低分很不滿意，5分為最高分很滿意。l、歷史研究的方法：通過(guò)梳理開(kāi)展歷史，分析建筑類(lèi)教學(xué)空間的變革歷程及相關(guān)教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)重要因素的把握，為探索建筑類(lèi)教學(xué)所承載的空間設(shè)計(jì)要素進(jìn)行分析。2、文獻(xiàn)法：通過(guò)檢索，閱讀，整理和歸類(lèi)文獻(xiàn)資料的方式，確定與本文相關(guān)的資料，并整理出研究現(xiàn)狀和開(kāi)展前景，了解現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，尋找相關(guān)理論成果和結(jié)論作為依據(jù)，利用科學(xué)的調(diào)研方法，為本文的深入研究尋找依據(jù)并打好根底。3、系統(tǒng)分析的方法：系統(tǒng)分析方法利用觀察和訪談兩種方式，依托行為建筑學(xué)、建筑行為心理學(xué)、場(chǎng)所精神理論以及其他領(lǐng)域的研究成果和方法，結(jié)合教學(xué)空間中使用者行為活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)行綜合分析。行為建筑學(xué)方法：通過(guò)行為建筑學(xué)的方法分析教學(xué)互動(dòng)行為中的關(guān)系進(jìn)行空間要素設(shè)計(jì)。萬(wàn)方數(shù)據(jù)第8頁(yè) 第8頁(yè) 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文建筑行為心理學(xué)方法：運(yùn)用心理學(xué)方法分析老師及學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中對(duì)于空間環(huán)境給予的心理反射進(jìn)行分析。4、調(diào)研的方法：通過(guò)建筑類(lèi)教學(xué)空間調(diào)研，問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法，總結(jié)現(xiàn)有空間在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和輔助功能，并分析存在的問(wèn)題，探討滿足建筑教育開(kāi)展需求的建筑類(lèi)教學(xué)空間設(shè)計(jì)。5、建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐：結(jié)合建筑類(lèi)教育空間典型案例分析研究，探討出其關(guān)鍵要素及其機(jī)理研究之后用于建筑設(shè)計(jì)工程實(shí)例進(jìn)行應(yīng)用研究分析。萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第9頁(yè)1．3．3論文框架景與研究意義類(lèi)教學(xué)理念開(kāi)展及毅學(xué)空間根本戤建筑類(lèi)教學(xué)毅律下教學(xué)空淘構(gòu)成+一建靛類(lèi)教學(xué)空間{瓤凌L——窿筵類(lèi)教學(xué)空問(wèn)需求j筑類(lèi)教學(xué)空聞使用者行為特點(diǎn)原理分析建筑類(lèi)教學(xué)空聞內(nèi)使用者行為特點(diǎn)分析空問(wèn)肉使用者行為特點(diǎn)分析r—蟈內(nèi)外案例分析|墼塑塑蔓羞垂坌塹|蔓萎蔓至垂圃根本原剃磊奚蠹孽歪兩i兩囊投計(jì)研究翁類(lèi)教學(xué)空滴優(yōu)化設(shè)計(jì)研建筑類(lèi)教學(xué)空聞的場(chǎng)所營(yíng)造及優(yōu)化策略研究 髏教學(xué)嫻靈活性優(yōu)化設(shè)計(jì)研筑類(lèi)教學(xué)空間優(yōu)化設(shè)計(jì)案 類(lèi)教學(xué)空閆場(chǎng)所營(yíng)造設(shè)計(jì)實(shí)踐案罰圖卜1：論文根本框架圖片來(lái)源：作者繪制萬(wàn)方數(shù)據(jù)第1第10頁(yè) 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文為了對(duì)建筑類(lèi)教學(xué)空間研究有深入的了解，筆者選擇了中國(guó)大陸院校、中國(guó)臺(tái)灣院校、中國(guó)香港院校以及日本局部院校的建筑類(lèi)專業(yè)教學(xué)空間進(jìn)行了調(diào)研。筆者調(diào)研的建筑類(lèi)學(xué)科教學(xué)空間中國(guó)大陸院校：西南交通大學(xué)建筑學(xué)院建筑館、同濟(jì)大學(xué)建筑系館；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)院校：臺(tái)灣大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)研究所館、臺(tái)灣科技大學(xué)建筑系館、東海大學(xué)建筑系館：中國(guó)香港地區(qū)院校：香港中文大學(xué)建筑系館：日本院校：東京大學(xué)建筑系館、名古屋大學(xué)建筑系館。共調(diào)研國(guó)內(nèi)外約10余所建筑類(lèi)專業(yè)教學(xué)空間案例。這些教學(xué)空間有老式的教學(xué)樓，有只承當(dāng)研究生教育的研究所教學(xué)空間，也有適應(yīng)新時(shí)期變化進(jìn)行改造后的，以及為適應(yīng)當(dāng)前招生規(guī)模和教學(xué)需要新建的教學(xué)空間，從某種程度上也代表了現(xiàn)階段建筑類(lèi)教學(xué)空間的現(xiàn)狀，新建造的教學(xué)空間中專業(yè)設(shè)計(jì)教室的形式多樣符合當(dāng)前需求，也涵蓋了多種空間形式。綜合多地區(qū)、多類(lèi)型教學(xué)空間進(jìn)行調(diào)研并進(jìn)行總結(jié)，希望對(duì)這類(lèi)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)起到參考指導(dǎo)的作用。萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第11頁(yè)第2章建筑類(lèi)教學(xué)規(guī)律下的教學(xué)空間構(gòu)成及需求2．1建筑類(lèi)教學(xué)規(guī)律開(kāi)展及教學(xué)空間概念2．1．1建筑教學(xué)規(guī)律的開(kāi)展建筑教育的歷史久遠(yuǎn)，可以追溯至17世紀(jì)的“學(xué)院派〞和20世紀(jì)初的“現(xiàn)代主義〞建筑教育理念。這兩種教育概念在建筑教育界內(nèi)影響廣泛，也在其開(kāi)展史上有著里程碑式的重要意義。國(guó)外建筑教育思潮隨著留學(xué)生和國(guó)內(nèi)外交流的日益增多，中國(guó)才真正意義上擁有了獨(dú)立的建筑教育。建筑教育在中國(guó)開(kāi)啟了新的學(xué)?，F(xiàn)代教育的時(shí)間點(diǎn)是1923年9月。當(dāng)時(shí)，建筑界“三士〞劉士能、柳士英、朱士圭在江蘇省立蘇州工業(yè)專門(mén)學(xué)校開(kāi)設(shè)了最早的建筑學(xué)科。在此之后，1927年，在南京第四中山大學(xué)創(chuàng)辦建筑系。1928年沈陽(yáng)東北大學(xué)創(chuàng)辦建筑系，創(chuàng)立者為梁思成與林徽因。圓而諸如此類(lèi)中國(guó)建筑界元老人物也都是具有豐富的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此他們所受的教育和影響也是西方教育理念下成長(zhǎng)的。從中國(guó)古代開(kāi)始，建筑教學(xué)的歷史在史前時(shí)代到現(xiàn)代社會(huì)一直不斷開(kāi)展。在遠(yuǎn)古時(shí)期社會(huì)分工和原始的建造活動(dòng)隨著人類(lèi)社會(huì)文明誕生和開(kāi)展逐一展開(kāi)，專門(mén)負(fù)責(zé)并從事相關(guān)營(yíng)建活動(dòng)的人員出現(xiàn)了一一那時(shí)的房屋和其他建造設(shè)施就由這些最初的“建筑師〞打樣，并進(jìn)行營(yíng)造搭建。這些“建筑師〞最早出現(xiàn)于史前時(shí)代的有巢氏，他們的建筑技術(shù)由師徒相傳，‘心口相傳，即從上一代繼承、自己融會(huì)貫穿后摸索出新的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，再傳遞到下一代。從古至今，從事建筑營(yíng)造的職業(yè)一直被社會(huì)認(rèn)為卑賤低下，被稱為匠人，然而，與之相反的是，中國(guó)的建筑藝術(shù)卻在世界上占有重要的地位，在世界建筑史上熠熠生輝，成為中國(guó)的文化瑰寶。然而，由于歷史原因，中國(guó)古代建筑在各類(lèi)文獻(xiàn)中的記載殘缺不全，零零散散，缺乏具體的闡述，難以進(jìn)行系統(tǒng)的研究與考證，更難以進(jìn)行理論的升華。專門(mén)建筑圖書(shū)只有?考工記?、?魯班經(jīng)?、?營(yíng)造法式?、?園冶?、?工程做法那么例?等。除?園冶?外，多為做法那么例，即標(biāo)準(zhǔn)性的圖書(shū)。其中又以北宋李誡的?營(yíng)造法式?影響最大，@李書(shū)音．建筑教育理念影響下的當(dāng)代中國(guó)建筑系館研究啷．同濟(jì)大學(xué)2023萬(wàn)方數(shù)據(jù)第1第12頁(yè)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文流傳最廣。鉚由于時(shí)間線過(guò)長(zhǎng)和記載的缺失，加之中國(guó)近現(xiàn)代不可防止的社會(huì)原因，建筑教育的開(kāi)展一度陷入了瓶頸，這種無(wú)系統(tǒng)組織的建筑教育境況直到近代的外國(guó)建筑教育思想被帶入中國(guó)后，才得以改善。2．1．1．1“學(xué)院派〞建筑教育理念“法國(guó)是最早成立建筑設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的國(guó)家，早在法國(guó)國(guó)王查理五世(1364一一1380)的時(shí)期就成立了法國(guó)皇家建筑管理委員會(huì)，這一機(jī)構(gòu)經(jīng)過(guò)了幾十年的演變才最終形成，是現(xiàn)代建筑師事務(wù)所的雛形。〞④作為西方建筑教育的起源的巴黎美術(shù)學(xué)院，其前身巴黎皇家建筑學(xué)院(AeademieRovaledArchitecture)在建立巴黎皇家建筑學(xué)院時(shí)，由布隆代爾講授。首席院長(zhǎng)弗朗索瓦·布隆(FranCoisBlondel)寫(xiě)的論述了建筑教育原理的?建筑教程?，闡述了建筑師在學(xué)院中學(xué)習(xí)抽象的設(shè)計(jì)原理。1819年，巴黎高等美術(shù)學(xué)院((EcoleNationalsSuperituredesBeaux．Arts)將其演繹為一套完整的教學(xué)體系。這種建筑教學(xué)理念標(biāo)志著建筑教學(xué)規(guī)律，簡(jiǎn)稱為布扎(Beaux．Arts)。這一教育理念對(duì)建筑教育的開(kāi)展及其深遠(yuǎn)，經(jīng)歷了約一百五十年后，在1968年，該教育體系正式成為一套正規(guī)的建筑教育體系，采用“鮑扎〞稱謂。通過(guò)當(dāng)時(shí)的建筑教育的開(kāi)展和變遷，“布扎〞教學(xué)模式的特點(diǎn)也逐漸形成，例如：1、以平面渲染繪圖訓(xùn)練為主，不考慮空間構(gòu)成和技術(shù)因素；2、設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)抽象的古典美學(xué)構(gòu)圖法那么：3、設(shè)計(jì)必須延續(xù)最初的主題，不能在過(guò)程中變更草圖：4、設(shè)計(jì)成果注重圖面效果，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間投入渲染制作，以求取得高分等等。@隨著時(shí)代變遷，“布扎〞模式的局限性在工業(yè)社會(huì)中愈發(fā)表達(dá)。純粹的藝術(shù)、個(gè)性化設(shè)計(jì)與社會(huì)需求相矛盾，與此同時(shí)，“布扎〞古典審美標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)與工業(yè)現(xiàn)代化開(kāi)展也存在不適應(yīng)。在“布扎〞模式中，教師在設(shè)計(jì)課中強(qiáng)調(diào)學(xué)生像藝術(shù)家那樣創(chuàng)造藝術(shù)作品，并且鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)于人文學(xué)科的愛(ài)好，如在藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)方面的領(lǐng)悟盡情展現(xiàn)在設(shè)計(jì)中。但是這種方式在實(shí)際的過(guò)程中不符合建筑類(lèi)專業(yè)的社會(huì)要求及就業(yè)去向，導(dǎo)致局部學(xué)生失去對(duì)專業(yè)的興趣，甚至畢業(yè)之后不再?gòu)氖聦I(yè)工作。2．1．1．2“現(xiàn)代主義〞建筑教育理念1919年3月16日，魏瑪內(nèi)務(wù)大臣弗列希委派建筑師格羅皮烏斯擔(dān)任“市立美術(shù)院〞@同上回鄭時(shí)齡．建筑批評(píng)學(xué)咖．中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2001：P268-270圓李書(shū)音．建筑教育理念影響下的當(dāng)代中國(guó)建筑系館研究【D】．同濟(jì)大學(xué)2023萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第13頁(yè)與市立藝術(shù)工藝校長(zhǎng)職務(wù)。3月20日，在格羅皮烏斯建議下，藝術(shù)與工藝學(xué)院同魏瑪美術(shù)學(xué)院合并成為一專門(mén)研究工業(yè)日用品和建筑設(shè)計(jì)的高等學(xué)校，取名魏瑪公立建筑學(xué)院，簡(jiǎn)稱包豪斯(Bauhaus)。這所由德國(guó)著名建筑家理論家沃爾特·格羅庇烏斯創(chuàng)立的學(xué)院，在公元1919年成了一個(gè)重要的起點(diǎn)，在這一年的4月1日創(chuàng)立的“國(guó)立包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校〞是世界上第一所真正為開(kāi)展現(xiàn)代建筑教育而建立的學(xué)院，為工業(yè)時(shí)代的建筑教育開(kāi)創(chuàng)了新紀(jì)元。@包豪斯通過(guò)了十多年的努力，將20世紀(jì)初歐洲各國(guó)對(duì)于設(shè)計(jì)的新探索和實(shí)驗(yàn)成果，特別是荷蘭“風(fēng)格派〞運(yùn)動(dòng)、蘇聯(lián)構(gòu)成的成果集中起來(lái)，通匯貫穿，并對(duì)其進(jìn)行開(kāi)展和完善，集歐洲現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)之大成，把歐洲的現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)推到了一個(gè)空前的高度。⑦從建筑教育的開(kāi)展方面來(lái)分析，包豪斯將新的理念方針甚至是教學(xué)方法貫穿其中，可稱之為現(xiàn)代主義建筑教育的新起點(diǎn)。在現(xiàn)代建筑教育上，包豪斯學(xué)派是以Workshop為根底的學(xué)派，在工作坊(workshop)里的集中學(xué)習(xí)是包豪斯教育的根底，這種方式迅速蔓延到整個(gè)世界。在這種模式之下的建筑教育空間需要變得更加開(kāi)闊，更加靈活分隔，才能使教學(xué)更加整體統(tǒng)一。學(xué)生在公共空間中交流也增加，便于相互學(xué)習(xí)。包豪斯初期，教學(xué)大綱主要建立在工作坊制度根底之上，所表達(dá)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：1、學(xué)徒課程；2、初級(jí)學(xué)徒課程；3、初級(jí)匠師課程。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置作用主要是：1、注重在學(xué)徒階段培養(yǎng)對(duì)建筑根底階段的通識(shí)教育及交流表達(dá)作用，2、通過(guò)初級(jí)學(xué)徒課程注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，如開(kāi)設(shè)對(duì)大師作品分析課程，從建筑大師的技法研究中可對(duì)對(duì)象的設(shè)計(jì)、比例、構(gòu)圖、形式、造型以及材料感培養(yǎng)出觀察力。3、通過(guò)初級(jí)匠師課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，例如在各種車(chē)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)互動(dòng)。@其教育理念提出藝術(shù)與設(shè)計(jì)是否能傳授，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)教育和設(shè)計(jì)的本質(zhì)問(wèn)題。這是一種與學(xué)院派截然不同的理念。由于所處時(shí)代背景原因，包豪斯學(xué)院被迫停辦。經(jīng)歷了十余年的教學(xué)過(guò)程，包豪斯模式培養(yǎng)了近千名學(xué)生，由于戰(zhàn)爭(zhēng)中許多師生被迫遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，包豪斯的辦學(xué)理念的影響傳遍世界，曾在包豪斯學(xué)院工作過(guò)的格羅庇烏斯、密斯等人也在停辦之后去往美@荊其敏，張麗安編著．透視建筑教育【嗍．中國(guó)水利水電出版社，200l。王受之著．世界現(xiàn)代建筑史嗍．中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1999@佟彤．高校建筑類(lèi)學(xué)科專業(yè)教學(xué)空間環(huán)境設(shè)計(jì)及使用狀況研究【D】．西南交通大學(xué)．2023萬(wàn)方數(shù)據(jù)第1第14頁(yè)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文國(guó)延續(xù)包豪斯理念，而后將歐洲的現(xiàn)代主義帶到了美國(guó)，從而在美國(guó)開(kāi)辟新的建筑教育模式。2．1．2建筑類(lèi)教學(xué)空間概念隨著建筑教育的開(kāi)展，建筑類(lèi)教學(xué)空間的營(yíng)造也同時(shí)展開(kāi)，雖然建筑教學(xué)模式在空間設(shè)計(jì)的風(fēng)格方面有一定影響，但其設(shè)計(jì)的主調(diào)仍然受建筑教學(xué)開(kāi)展影響。建筑類(lèi)教學(xué)空間場(chǎng)所建造也隨著建筑教學(xué)規(guī)律的開(kāi)展以及教學(xué)方式的改變不斷革新，表現(xiàn)出一個(gè)建筑類(lèi)教學(xué)的空間載體，為教學(xué)活動(dòng)提供所需的空間的主要作用，同時(shí)在另一方面，通過(guò)營(yíng)造表現(xiàn)出建筑教育的理念和內(nèi)涵。以大學(xué)為例，教學(xué)空間具有教與學(xué)的空間。在建筑空間的概念界定上所指：“建筑空間是人們?yōu)榱藵M足人們生產(chǎn)或生活的需要，運(yùn)用各種建筑主要要素與形式所構(gòu)成的內(nèi)部空間與外部空間的統(tǒng)稱。它包括墻、地面、屋頂、門(mén)窗等圍城建筑的內(nèi)部空間，以及建筑物與周?chē)h(huán)境中的樹(shù)木、山巒、水面、街道、廣場(chǎng)等形成建筑的外部空間。〞⑨本文所研究的建筑類(lèi)教學(xué)空間為了滿足教學(xué)的需要及建筑類(lèi)的特殊性因素因此建立符合教學(xué)要求及學(xué)生需求的教學(xué)空間，本文的研究對(duì)象一一建筑類(lèi)教學(xué)空間，所指承擔(dān)建筑類(lèi)教學(xué)的場(chǎng)所，而不僅僅所指普通的建筑，而是通過(guò)場(chǎng)所營(yíng)造給予師生學(xué)習(xí)交流的空間，本文稱之為“建筑類(lèi)教學(xué)空間〞進(jìn)行表述。建筑類(lèi)專業(yè)培養(yǎng)需要依靠多方面的教育方式，僅依靠課堂上教學(xué)不夠充分的。與其他專業(yè)相比，多種形式結(jié)合，多元、多樣的教學(xué)空間營(yíng)造是建筑類(lèi)教學(xué)空間的特點(diǎn)，也是極其重要的要素。因此交流空間、評(píng)圖空間等公共空間通常在建筑類(lèi)學(xué)科教學(xué)空問(wèn)中占了很大局部。學(xué)科的特殊性與存在區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)空間的重要專業(yè)特征，使得除了傳統(tǒng)形式的交流空間，教學(xué)空間內(nèi)的任何地方都可能成為展示空間。例如：門(mén)廳、走廊、中庭等，還可以結(jié)合咖啡吧、多功能廳等場(chǎng)所進(jìn)行空間營(yíng)造，使學(xué)習(xí)交流在各個(gè)空間都能進(jìn)行。建筑類(lèi)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)要求極其高，因此更加重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)經(jīng)過(guò)建筑教育的熏陶，這類(lèi)學(xué)生通常擁有各自的個(gè)性，在學(xué)習(xí)方面表達(dá)的想法獨(dú)特，并且通觀建筑藝術(shù)大師，很多著名的建筑大師在作品的表現(xiàn)方面也彰顯了個(gè)性元素。4百度百科．建筑空間概念介紹萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第15頁(yè)因此，建筑類(lèi)專業(yè)教學(xué)空間相對(duì)于傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)空間，其應(yīng)當(dāng)提供形式多元、多樣的教學(xué)方式需求，同時(shí)也應(yīng)表達(dá)專業(yè)特殊功能具備的特點(diǎn)。因此在教學(xué)空間的場(chǎng)所營(yíng)造方面，不能照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)具體需求進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。2．2建筑類(lèi)教學(xué)空間構(gòu)成2．2．1建筑類(lèi)教學(xué)空間根本功能空間建筑類(lèi)教學(xué)空間根本功能空間主要包括：專業(yè)教室、多媒體教室、評(píng)圖空間、展示空間，以及各系專業(yè)工作室、各種管理辦公空間和包括走廊門(mén)廳等交往空間。本文將各種功能空間主要?jiǎng)澐譃榻虒W(xué)空間、科研空間、辦公空間及輔助空間四類(lèi)進(jìn)行闡釋。2．2．1．1教學(xué)空間建筑類(lèi)教學(xué)空間和傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)空間在廣義上差異并不大，其功能都是承當(dāng)教學(xué)任務(wù)要求。教學(xué)空間大致可分為普通教室和實(shí)驗(yàn)室等類(lèi)型。建筑類(lèi)教學(xué)空間不僅應(yīng)該具有所有高校教學(xué)類(lèi)建筑空間的共同點(diǎn)，更重要的是應(yīng)當(dāng)具備傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)空間所不具備的特殊性。1．教室局部教室空間是所有專業(yè)教學(xué)空間的核心與主體。在建筑類(lèi)教學(xué)空間中，教室局部主要由具有學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)設(shè)計(jì)教室構(gòu)成，而常見(jiàn)的普通大教室、多媒體教室、階梯教室，那么不是主要教學(xué)陣地，在建筑理論課程教學(xué)時(shí)才需要使用，因此在教學(xué)空間使用率不是非常高。a．設(shè)計(jì)教室設(shè)計(jì)教室是建筑類(lèi)專業(yè)特殊需求下存在的教室類(lèi)型，是建筑類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，在高校傳統(tǒng)學(xué)科中根本不存在。專業(yè)課上，有授課、討論、繪圖等授課環(huán)節(jié)，課余時(shí)間學(xué)生們也常常使用，在教室里制圖、繪畫(huà)、做模型，以完成專業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)。毫無(wú)疑問(wèn)，建筑類(lèi)學(xué)生在大學(xué)中最常去的場(chǎng)所即設(shè)計(jì)教室，大學(xué)期間大局部學(xué)習(xí)時(shí)間也都在教室里完成，在交圖周時(shí)，學(xué)生們更是幾乎整天都在設(shè)計(jì)教室內(nèi)度過(guò)。設(shè)計(jì)教室和傳統(tǒng)專業(yè)授課的普通教室不同之處在于，每個(gè)學(xué)生在設(shè)計(jì)教室里都擁有自己的繪圖桌、儲(chǔ)物柜等，甚至還會(huì)有一些生活設(shè)施。而傳統(tǒng)專業(yè)授課教室那么為傳統(tǒng)的前萬(wàn)方數(shù)據(jù)第1第16頁(yè)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文方講臺(tái)，臺(tái)下幾排桌椅，學(xué)生們也沒(méi)有固定的座位。在適應(yīng)建筑教學(xué)活動(dòng)的多功能需求方面、靈活性與適應(yīng)性方面都需要考慮。b．多媒體教室隨著信息技術(shù)的普及，黑板教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)镻PT多媒體教學(xué)模式，同時(shí)普通教室在建筑類(lèi)教學(xué)空間中逐步被多媒體教室取代，開(kāi)始用于建筑理論課的集中教學(xué)。并且在電腦出圖注重軟件功底的當(dāng)下，多媒體教室的便于展示學(xué)生的作業(yè)和圖紙，因此會(huì)進(jìn)行評(píng)圖交流時(shí)使用，并且老師在指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案或者大師作品賞析時(shí)會(huì)使用多媒體教室進(jìn)行分析和指導(dǎo)教學(xué)之用。將多媒體影像設(shè)備直接植入到設(shè)計(jì)教室之中的案例也逐漸出現(xiàn)。這樣也更到達(dá)了課程教學(xué)的互動(dòng)性，同時(shí)能夠更全面的給予學(xué)生課程的指導(dǎo)和直觀的教學(xué)作用。C．報(bào)告廳建筑類(lèi)專業(yè)學(xué)生不僅僅依靠專業(yè)課上的學(xué)習(xí)和理論課的學(xué)習(xí)，通常學(xué)界、業(yè)界等建筑大師會(huì)進(jìn)行公開(kāi)講座的形式進(jìn)行報(bào)告，例如吳良庸先生2023年9月16日曾在人民大會(huì)堂做報(bào)告，在中國(guó)建筑教育中，建筑教學(xué)空間的報(bào)告廳也是極其重要的，為學(xué)生及老師提供更多的學(xué)習(xí)交流的時(shí)機(jī)，供學(xué)界業(yè)界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論。2．評(píng)圖室建筑類(lèi)專業(yè)的評(píng)圖方式在四十到五十年代發(fā)生了重大的革新，由封閉式(Closesystem)漸漸改成現(xiàn)有的開(kāi)放式(opensystem)。所謂封閉式，就是學(xué)生上交設(shè)計(jì)圖紙，老師們集中討論成績(jī)，在學(xué)生的圖紙上寫(xiě)上成績(jī)和評(píng)語(yǔ)。幾小時(shí)，甚至幾天后將作業(yè)發(fā)還。圖2．1西南交通大學(xué)建筑學(xué)院中庭評(píng)圖場(chǎng)所 圖2．2臺(tái)灣東海大學(xué)建筑系評(píng)圖空間圖片來(lái)源：作者拍攝 圖片來(lái)源：作者拍攝萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第17頁(yè)建筑類(lèi)教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一是評(píng)圖工作，因此評(píng)圖室也是建筑類(lèi)教學(xué)空間特有的一種空間。學(xué)生在各班設(shè)計(jì)教室完成階段性教學(xué)任務(wù)之后會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)圖，通過(guò)評(píng)圖對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，而在評(píng)圖環(huán)節(jié)中，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間也進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。由于評(píng)圖環(huán)節(jié)在建筑類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)中占的比例很大，因此評(píng)圖空間在建筑類(lèi)教學(xué)空間中非常重要。評(píng)圖空間不僅需要提供展示圖紙的場(chǎng)地要求，同時(shí)要滿足作品及圖紙的展示需求。4．計(jì)算機(jī)房隨著數(shù)字化信息時(shí)代的到來(lái)，建筑類(lèi)專業(yè)教學(xué)中大多數(shù)時(shí)候需要依靠計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)的軟件工作支持為設(shè)計(jì)提供更加直觀和科學(xué)化的表達(dá)，同時(shí)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)手繪缺乏提供更加直觀的認(rèn)識(shí)。因此計(jì)算機(jī)房在當(dāng)今的建筑類(lèi)教學(xué)空間中也尤為重要。2．2．1．2科研空間科研空間在建筑類(lèi)整體的教學(xué)空間內(nèi)屬于同一類(lèi)型的集約空間，是學(xué)習(xí)科研的一體化空間，功能上那么用于科學(xué)研究。中國(guó)高校不僅僅作為教學(xué)單位存在，除了教學(xué)工作之外很重要的一局部是進(jìn)行科學(xué)研究工作，因此要到達(dá)教學(xué)科研型的教學(xué)模式就應(yīng)圖2—3臺(tái)灣東海大學(xué)建筑系人與環(huán)境研究所 圖2-4臺(tái)灣大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)研究所圖片來(lái)源：作者拍攝 圖片來(lái)源：作者拍攝萬(wàn)方數(shù)據(jù)第1第18頁(yè)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文當(dāng)在教學(xué)空間內(nèi)設(shè)置科研空間。與中學(xué)不同，高校各類(lèi)專業(yè)教書(shū)育人之外還承當(dāng)科學(xué)研究工作，高校的學(xué)科排名會(huì)對(duì)科研成果進(jìn)行考評(píng)，同時(shí)也是建筑學(xué)科在相關(guān)領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)和特色的彰顯。通常假設(shè)干教授團(tuán)隊(duì)會(huì)共同研究重大課題，這些教師會(huì)組建成教研室，承當(dāng)課題申報(bào)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)擔(dān)任學(xué)生教學(xué)工作。在研究生階段，那么由導(dǎo)師組織相關(guān)學(xué)生進(jìn)行某一個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討學(xué)習(xí)，因此在研究生階段的科研空間那么代替了本科階段的專業(yè)課教室，逐漸成為研究生最常使用的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。而建筑類(lèi)學(xué)科科研空間不同于傳統(tǒng)學(xué)科的科研空間，建筑類(lèi)科研空間在研究方面前期可提供一個(gè)交流探討的場(chǎng)所即可，不需要過(guò)多的儀器設(shè)備進(jìn)行試驗(yàn)、也不需要非常大的空間，一間小型工作室能夠擺放會(huì)議桌供討論即可，但是對(duì)于空間的感受要求較高，需要一個(gè)能夠激發(fā)思維的自由、開(kāi)放、舒適的場(chǎng)所，基于此建筑類(lèi)學(xué)科的科研空間對(duì)于人與環(huán)境的主動(dòng)性一一角色協(xié)同，環(huán)境對(duì)研究者的作用——空間鼓勵(lì)，研究者與環(huán)境的互動(dòng)這三個(gè)方面尤為重要。例如以臺(tái)灣大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)研究所及東海大學(xué)人與環(huán)境研究室為例，更傾向于本科階段以上的教育工作，科研空間更顯得尤為重要?？蒲锌臻g中重要的空間之一：實(shí)驗(yàn)室空間，在建筑類(lèi)教學(xué)過(guò)程中局部環(huán)節(jié)需要進(jìn)行實(shí)踐操作進(jìn)行教學(xué)，為這一類(lèi)實(shí)踐教學(xué)提供場(chǎng)的教室，所在本文中我們統(tǒng)稱為實(shí)驗(yàn)室，其又分為：模型室、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室、物理實(shí)驗(yàn)室，模型制作試驗(yàn)室、多媒體實(shí)驗(yàn)室等。實(shí)驗(yàn)室的類(lèi)型根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行設(shè)置和營(yíng)造，部分學(xué)校根據(jù)學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)會(huì)進(jìn)行獨(dú)具特色的實(shí)驗(yàn)室。因?yàn)榻虒W(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)不同，實(shí)驗(yàn)室在建筑類(lèi)教學(xué)空間的比例也會(huì)隨之變化。局部實(shí)驗(yàn)室出于特殊功能和平安因素，通常會(huì)進(jìn)行特殊考慮和設(shè)計(jì)，例如物理實(shí)驗(yàn)室、建筑構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室等，會(huì)根據(jù)其特殊性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室搭建，要求能滿足它的功能要求，為教學(xué)提供幫助。2．2．1．3辦公空間圖2-5臺(tái)灣科技大學(xué)辦公區(qū)域圖本文探討對(duì)象為建筑類(lèi)教學(xué)空間，因此辦公空間片來(lái)源：作者拍攝萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第19頁(yè)顯得不是非常重要，但是這也是根本空間之一，因此在這里做簡(jiǎn)要介紹。由于中國(guó)高校的管理制度由教學(xué)和行政共同組成，因此無(wú)論何種專業(yè)院系都應(yīng)擁有獨(dú)立的行政管理體系，為保障教學(xué)科研工作順利進(jìn)行，在教學(xué)空間中應(yīng)該包括足夠的辦公空間，建筑類(lèi)專業(yè)也如此。其所需用空間包括如：學(xué)生工作辦公室、教務(wù)辦公室、圖檔室、會(huì)議室等等，其功能是處理學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、工作、交流等活動(dòng)。其功能相對(duì)于教學(xué)空間而言雖不是很復(fù)雜，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中卻是建筑類(lèi)教學(xué)空間不可或缺的功能空間局部，關(guān)系到建筑教育的正常開(kāi)展以及各項(xiàng)工作的銜接和樞紐，同時(shí)為更好的完成學(xué)科教育提供保障和根底。2．2．1．4公共活動(dòng)空間1．交通空間建筑類(lèi)教學(xué)空間中交通空間的作用是連接各個(gè)功能區(qū)塊，將各功能區(qū)塊相互結(jié)合成一個(gè)整體，方便不同流線。交通空間包括門(mén)廳、樓梯、走廊等，但是建筑類(lèi)教學(xué)空間應(yīng)當(dāng)抓住人流較為密集的交通空間，通過(guò)交通空間打造出具備藝術(shù)性的氣氛，例如在走廊兩側(cè)設(shè)置展板，或者在門(mén)廳通道擺放優(yōu)秀模型，借以展示師生優(yōu)秀作品等。建筑類(lèi)專業(yè)教學(xué)方式、方法靈活多樣，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)空間在行走的過(guò)程中感受到場(chǎng)所氣氛。交通空間的開(kāi)放性特征使得學(xué)生在移動(dòng)至各個(gè)空間的過(guò)程中，廣泛有效的傳播知識(shí)、交流信息。2．公共交往空間公共交往空間一般指趨于靜態(tài)的空間形式，如門(mén)廳、中庭、過(guò)廳、電梯廳等。公共交往空間在功能上主要有集散作用，在使用過(guò)程中發(fā)揮緩沖、過(guò)渡的作用。建筑類(lèi)教學(xué)空間交往空間表達(dá)方式也根據(jù)不同的空間有不能的功能變化。a．門(mén)廳門(mén)廳在建筑類(lèi)教學(xué)空間中是連接公共空間的核心空間，在某種意義上可以算建筑類(lèi)教學(xué)空間對(duì)外展示其專業(yè)特色的窗13空間，同時(shí)可在門(mén)廳等大空間內(nèi)擺放表達(dá)圖2-6西南交通大學(xué)中庭空間建筑類(lèi)教學(xué)特色或者學(xué)院自身特色的作品，顯示建筑專圖片來(lái)源：作者拍攝萬(wàn)方數(shù)據(jù)第20頁(yè)第20頁(yè)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文業(yè)教育的特色。在建筑類(lèi)教學(xué)空間中將門(mén)廳與展示空間互動(dòng)布局也能使空間靈活并富有趣味性，如西南交通大學(xué)建筑學(xué)院門(mén)廳和東南大學(xué)的建筑系門(mén)廳，通過(guò)連通的方式使公共空間中的展覽空間和門(mén)廳空間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)并相互照應(yīng)，同時(shí)在公共空間方面，增加其使用的靈活性，滿足師生交往需求。b．中庭作用建筑類(lèi)教學(xué)樓中的整個(gè)教學(xué)空間的中心區(qū)域，中庭空間通常照應(yīng)整棟教學(xué)空間。由于中庭處于教學(xué)空間內(nèi)部，與走廊、樓梯等空間融為一體，并且將教學(xué)、講座等功能空間貫穿，通過(guò)縱深感的表達(dá)將復(fù)雜的空間與簡(jiǎn)單的空間融合。因此在建筑類(lèi)教學(xué)空間中，中庭空間使用率較高，具有展示、評(píng)圖、講座、交往、等功能。中庭空間為建筑類(lèi)教學(xué)空間提供良好的空間保障。C．過(guò)廳過(guò)廳的作用是連通往大空間，相對(duì)于中庭或主要展廳而言，其使用率稍低，但也是連接中庭、展廳等內(nèi)部公共層的重要空間。過(guò)廳承當(dāng)著及其重要組織交通的功能，將橫縱交錯(cuò)的廊道進(jìn)行空間組織，同時(shí)與豎向上電梯、樓梯等設(shè)施結(jié)合布置，起到分配人流的作用，同時(shí)也可以作為公共空間中緩沖空間，在使用空間過(guò)程中可以作為延伸性空間提供需求。d．室外室外空間在其他學(xué)科而言或許只是下課之后休息和路過(guò)經(jīng)過(guò)的一個(gè)場(chǎng)所，但是在建筑類(lèi)專業(yè)學(xué)生而言，建筑類(lèi)教學(xué)室外空間也是教學(xué)的主陣地之一，由于在課堂中所講授的都是停留在設(shè)計(jì)圖紙表達(dá)方面，如果需要進(jìn)行一定比例的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作，那么那么需要挪到室外用地，因此室外場(chǎng)所也是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的的一種延伸性戶外空間。例如同濟(jì)大學(xué)每年舉辦的“建造節(jié)〞活動(dòng)也是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)重要的一課、西南交通大學(xué)建筑學(xué)院那么每年舉辦“建造節(jié)〞活動(dòng)同時(shí)納入學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)分計(jì)算成績(jī)，實(shí)習(xí)時(shí)間共4周，第1周根據(jù)教學(xué)班級(jí)在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)之下在專業(yè)課教室進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，之后再利用1周的時(shí)間更改確定方案，最后利用2周左右時(shí)間進(jìn)行選址、購(gòu)置材料再進(jìn)行室外實(shí)踐學(xué)習(xí)工作。并且現(xiàn)在越來(lái)越多的院校通過(guò)室外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)空間、尺度、節(jié)點(diǎn)、材料各方面的實(shí)際體驗(yàn)以到達(dá)學(xué)以致用的作用。萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第21頁(yè)2．2．2建筑類(lèi)教學(xué)空間形態(tài)組合關(guān)于空間功能對(duì)于多空間組合形式的規(guī)定性，建筑學(xué)中并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論，在此，筆者參考了一些前入著作的結(jié)論。在?建筑空間組合論?中，彭一剛先生將千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象概括成五種空間組合形式：用一條專供交通聯(lián)系用的狹長(zhǎng)的空間一一走道來(lái)連接各使用空間的空間組合形式；各使用空間圍繞著樓梯來(lái)布置的空間組合形式；以廣廳直接連接各使用空間的空間組合形式；使用空間互相穿套、直接連通的空間組合形式；以大空間為中心、四周?chē)@小空間的空間組合形式。@根據(jù)?建筑空間組合論?中所述，針對(duì)多空間組合形式的分析對(duì)功能空間的形式做了一定的拓展和延伸。但在本文中，從建筑類(lèi)教學(xué)空間的研究出發(fā)，由于教學(xué)空間的實(shí)際功能特點(diǎn)和空間的處理較為簡(jiǎn)單，綜合分析了各高校的建筑類(lèi)教學(xué)空間因?qū)W校規(guī)模、校園環(huán)境、辦學(xué)特色以及教學(xué)理念的不同而有所差異，根據(jù)不同的組合形式在設(shè)計(jì)上也是別具風(fēng)格、千變?nèi)f化。筆者根據(jù)建筑類(lèi)教學(xué)空間特殊性歸納于空間形式處理局部概括出具有典型意義的幾種組合形式。1、利用走道空間連接各空間的組合形式走道式的定義為：利用走道空間將各空間組合在一起的形式。走道式的組合形式具有靈活多變性，適合各種空間條件，對(duì)空間營(yíng)造非常有利。走道式組合形式將各個(gè)功能單元由線形空間組成一個(gè)空間序列，可以是直線、彎曲、折線等形式進(jìn)行連接，因此在保證交通流線的根底上使空間布局分區(qū)明確，既容易適應(yīng)多種環(huán)境條件又使空間具有很大的開(kāi)展?jié)摿ΑＴ诋?dāng)前國(guó)內(nèi)建筑院校開(kāi)始擴(kuò)招的情況下，建筑教育的方式的多樣性情況下，使用線性式布局的教學(xué)空間表達(dá)出改擴(kuò)建方面的優(yōu)勢(shì)，為教育形式和空間變換提供了可操作性，為改建留有余地。例如1929年建成的東南大學(xué)建筑館(中大院)最初作為“生物館〞使用，面積2321in'，采取“一〞字型布局，雖然看似簡(jiǎn)單，這種組合形式卻為日后的功能開(kāi)發(fā)及改擴(kuò)建提供了非常好的前提根底。由于它實(shí)用經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，它成為了建筑類(lèi)教學(xué)空間設(shè)計(jì)中最受工程青睞，也是被使用的較多的形式之一。為了便于利用，走道模式的曲線或折線形式都易于與其它形式結(jié)合，并圍合成內(nèi)向的活動(dòng)空間?？臻g多元變化和空間的層次感以及空間之間相互的結(jié)合帶來(lái)的套彭一剛著-建筑空間組合論【M】．中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1998萬(wàn)方數(shù)據(jù)第22頁(yè) 第22頁(yè) 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文空間的趣味性對(duì)學(xué)生的性格培養(yǎng)也起到潛移默化的影響。2、空間交叉空間組合形式套間式，又稱為空間交叉組合形式，在建筑類(lèi)教學(xué)空間設(shè)計(jì)中，也是也較為常見(jiàn)的一種模式。套間式的空間組合方法，是將功能區(qū)域通過(guò)交叉組合形成一個(gè)整體，換言之，即是假設(shè)干次級(jí)空間圍繞主導(dǎo)中心空間組合構(gòu)成，有聚中式、放射式兩種。聚中式是指假設(shè)干次級(jí)空間圍繞一個(gè)主導(dǎo)空間，這種向心式構(gòu)成具有穩(wěn)定性。在聚中式中，沒(méi)有明確的指向性，主導(dǎo)空間既會(huì)開(kāi)放也會(huì)封閉。次要空間的配置既可以是對(duì)稱的，又可以是均衡的。而放射式那么是在聚中式的根底上，次要空間以線性放射的方式從一個(gè)核心空間由內(nèi)向外發(fā)散。放射式常見(jiàn)于大教室或報(bào)告廳，它們?yōu)橹鲗?dǎo)性空間，其它功能空間圍繞這些主要的空間依次建設(shè)。這種構(gòu)成形式的外在表現(xiàn)形式為具有不同功能的形體體塊的穿插，在空間上表現(xiàn)為由一定數(shù)量的次級(jí)空間和主要核心空間的相對(duì)關(guān)系，構(gòu)成的空間無(wú)明確的指向性，核心空間同樣可以為開(kāi)放空間也可以為封閉的。次要空間的配置既可以是對(duì)稱的，又可以是均衡的。建筑類(lèi)教學(xué)空間設(shè)置成互相穿套、直接或者間接相連的具有不同功能、不同體量的各種空間組合形式有利于專業(yè)之間的互動(dòng)以及各空間之間的照應(yīng)，能夠更好的促進(jìn)學(xué)科之間的交流，從空間角度出發(fā)也是給學(xué)生在潛意識(shí)里傳遞一個(gè)合理的規(guī)劃思維。3、門(mén)廳連接公共空間的空間組合形式門(mén)廳作為集散人流和提供交流需求并聯(lián)系各功能空間的作用。在建筑類(lèi)教學(xué)空間設(shè)計(jì)中通常會(huì)通過(guò)門(mén)廳進(jìn)行不同空間的組合。這種組合形式一般以門(mén)廳為核心，各使用空間呈圍合狀與門(mén)廳相溝通，從而使門(mén)廳成為人流集散中心空間，以實(shí)現(xiàn)人流的分流和會(huì)聚功能，即一方面可以將人流分散至其他功能空間，另一方面又可以將其他功能空間的人流引向于此的功能。因此，門(mén)廳在教學(xué)空間中成為了交通聯(lián)系樞紐。由于教學(xué)空間中通常需要保持安靜的狀態(tài)，門(mén)廳發(fā)揮著分散人流的功能，因此減輕了人流對(duì)教學(xué)空間的影響，尤其在教室空間而言減少了對(duì)教學(xué)主場(chǎng)所的影響。4、主體空間包圍小空間的空間組合形式這種空間組合形式的形式表現(xiàn)為以教學(xué)空間的主體空間為中心，其余輔助空間圍繞著核心空間在四周進(jìn)行排列布置。它的特點(diǎn)表現(xiàn)為主體突出、主次清楚，空間互動(dòng)關(guān)系也極為緊密。圍繞主體空間布置之后進(jìn)行自由式的布局在建筑類(lèi)教學(xué)空間中也時(shí)萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第23頁(yè)有出現(xiàn)，當(dāng)場(chǎng)地條件獨(dú)特，比方場(chǎng)地尺寸特殊、地形起伏過(guò)大、方位朝向特殊或者自然地貌存在地域特色的時(shí)候，多采用這種形式的空間組合方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。另一方面，當(dāng)設(shè)計(jì)者想表現(xiàn)認(rèn)為有意義的符號(hào)語(yǔ)言，試圖有意創(chuàng)造出的特殊的空間形態(tài)的情況下，這時(shí)空間組合形式采用的既不是實(shí)用經(jīng)濟(jì)的線型組合也不是具有向心性的穿插組合，而是基于學(xué)校的歷史情況、文化背景或者特殊的情況特點(diǎn)，布局設(shè)計(jì)成自由無(wú)序，也能給師生傳遞一種新奇感，在生活學(xué)習(xí)中處處都有創(chuàng)意和未知發(fā)生，激發(fā)學(xué)生在設(shè)計(jì)中尋找不可能，思維里也充滿創(chuàng)意。由于建筑類(lèi)專業(yè)的專業(yè)特色，建筑類(lèi)教學(xué)空間勢(shì)必具有一定的特殊性，而建筑類(lèi)專業(yè)教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)都是傳授建造原理與設(shè)計(jì)方法，為保證專業(yè)教育的順利進(jìn)行，建筑類(lèi)教學(xué)空間不僅在功能方面要為教學(xué)活動(dòng)提供場(chǎng)所，滿足教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的根本需求，同時(shí)在空間營(yíng)造方面更要充分彰顯建筑類(lèi)教學(xué)空間的場(chǎng)地精神以及辦學(xué)理 圖2—7日本東京大學(xué)建筑系繪圖室念、設(shè)計(jì)內(nèi)涵。知識(shí)傳授、課程講解和學(xué)習(xí)交流 圖片來(lái)源：作者拍攝的過(guò)程同樣需要在一個(gè)己經(jīng)建成的適宜的空間內(nèi)進(jìn)行，然而這個(gè)空間并非傳統(tǒng)意義的普通空間，而是富有專業(yè)特點(diǎn)以及場(chǎng)地精神的空間，那就是建筑類(lèi)教學(xué)空間，建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)造是以綜合形式為方法手段，以創(chuàng)新突破為目標(biāo)宗旨、以設(shè)計(jì)內(nèi)涵與概念為精神理念的高級(jí)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程，而建筑類(lèi)專業(yè)教學(xué)是以感受認(rèn)知為根底，以相互交流為方式，以應(yīng)用實(shí)踐為目標(biāo)的啟蒙和誘導(dǎo)的教學(xué)途徑，建筑教育的風(fēng)格特點(diǎn)，形式方法也受建筑類(lèi)教學(xué)空間設(shè)計(jì)的影響，因此在營(yíng)造建筑類(lèi)教學(xué)空間場(chǎng)所感將為建筑類(lèi)教學(xué)提供更多的潛移默化的教育意義。2．3．1建筑類(lèi)教學(xué)模式分析需求萬(wàn)方數(shù)據(jù)第24頁(yè) 第24頁(yè) 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文中國(guó)的建筑教育正式創(chuàng)立是在1923年至1927年之間，此前從未正式的建筑學(xué)專業(yè)。我國(guó)第一代建筑師大局部于世紀(jì)年代末年代初登上建筑這個(gè)領(lǐng)域的大舞臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)近代建筑教育。改革開(kāi)放后，隨著時(shí)代變化，國(guó)內(nèi)建筑教育專家門(mén)開(kāi)始對(duì)原有的教育制度和辦學(xué)方式發(fā)出質(zhì)疑并呼吁改革，同時(shí)建筑學(xué)學(xué)生和教師紛紛 圖2．8西南交通大學(xué)建筑構(gòu)造課程評(píng)選走出國(guó)門(mén)，從國(guó)外引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，運(yùn)用到 圖片來(lái)源：作者拍攝我國(guó)建筑類(lèi)教學(xué)中。一些老牌名校開(kāi)始嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，將全年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的大班制教學(xué)模式，向針對(duì)性強(qiáng)、方向多樣的工作室模式轉(zhuǎn)變。由于正處于轉(zhuǎn)型初期，現(xiàn)階段還不能完全摒棄大班制的教學(xué)，一些學(xué)校出現(xiàn)了低年級(jí)開(kāi)放式大班制教學(xué)模式與高年級(jí)工作室相結(jié)合的教育模式，雖然還不能完全按照國(guó)外的工作室模式進(jìn)行教學(xué)，但這為我國(guó)未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間的建筑教育指出了方向。由于建筑類(lèi)教學(xué)模式不同于其他傳統(tǒng)學(xué)科，不只是將教學(xué)停留在課堂中，而是形式多樣的。建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，不能僅憑書(shū)本上的知識(shí)，切身的空間體驗(yàn)往往更使人獲益良多。專業(yè)課教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)課的課堂教學(xué)形式的不同也十清楚顯。通常教學(xué)模式老師講、學(xué)生聽(tīng)，通常教室前面布置一張講臺(tái)，老師站在講臺(tái)上結(jié)合板 圖2-9西南交通大學(xué)公共課教室場(chǎng)景書(shū)及新媒體進(jìn)行授課，學(xué)生那么坐在一排排規(guī)那么有 圖片來(lái)源：作者拍攝序的書(shū)桌，老師負(fù)責(zé)講授知識(shí)，學(xué)生那么負(fù)責(zé)聽(tīng)課記錄。這種課堂的特點(diǎn)是，模式師生間交流互動(dòng)占的比重遠(yuǎn)小于老師單方面?zhèn)魇?。但這種教學(xué)模式并不適用于建筑類(lèi)專業(yè)課學(xué)習(xí)。建筑類(lèi)專業(yè)課學(xué)習(xí)那么相反，教師會(huì)在專業(yè)課開(kāi)始之前做簡(jiǎn)單介紹，且形式相對(duì)自由，老師不一定站在前面甚至不需要一個(gè)聚焦點(diǎn)的講臺(tái)，老師通常會(huì)穿插在學(xué)生座位之間，不需要將教室空間整齊，將講臺(tái)與學(xué)生明顯劃分區(qū)域。師生問(wèn)互動(dòng)交流是教學(xué)的一種方式，以分組討論的形式進(jìn)行指導(dǎo)設(shè)計(jì)與評(píng)圖，教室那么進(jìn)入學(xué)生小組與學(xué)萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第25頁(yè)生共同參與討論，以這種交流的形式激發(fā)學(xué)生的思考與教師的反響，通過(guò)直接的交流能夠?yàn)榉桨冈O(shè)計(jì)及知識(shí)傳授準(zhǔn)確即時(shí)的改良。因此，1建筑類(lèi)專業(yè)教室空間與傳統(tǒng)的教室由于使用者需求和功能的不同，勢(shì)必存在差異。其中，建筑類(lèi)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)教室由于其專業(yè)要求，在空間布局上更不同于普通專業(yè)學(xué)生教室，建筑類(lèi)設(shè)計(jì)教室既用于教學(xué)工作同時(shí)也可用于交流空間等功能。教室內(nèi)沒(méi)有固定的講臺(tái)，空間設(shè)計(jì)形式相當(dāng)靈活，氣氛自由親切。2．3．2建筑類(lèi)教學(xué)場(chǎng)所分析需求建筑類(lèi)教學(xué)對(duì)空間場(chǎng)所的要求不同于一般學(xué)科，建筑類(lèi)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)并不僅僅停留在教室中，教室內(nèi)學(xué)習(xí)只是建筑學(xué)科教學(xué)的一局部，通常在學(xué)期課程設(shè)計(jì)課開(kāi)始之初會(huì)組織全年級(jí)同學(xué)進(jìn)行一次整體授課，稱之為大課，在大課講授時(shí)候會(huì)需要一間可容納人數(shù)較多的多媒體教室。在之后的設(shè)計(jì)指導(dǎo)包括設(shè)計(jì)方案思考、方案講評(píng)、設(shè)計(jì)草稿、正圖、模型制作等方面都不一定是在教室中完成的，甚至根據(jù)課程需要會(huì)到室外進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研、學(xué)生動(dòng)手操作等教學(xué)，而老師在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和圖2-10西南交通大學(xué)建筑構(gòu)造實(shí)習(xí)教學(xué)講授，甚至親身示范等。建筑類(lèi)學(xué)科很多時(shí)候需圖片來(lái)源：作者拍攝要各專業(yè)之間的交融，因此根據(jù)課程需要也會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教授進(jìn)行講課，因此受眾的學(xué)生專業(yè)類(lèi)型也不統(tǒng)一，在這種時(shí)候空間需求相對(duì)開(kāi)放更利于學(xué)習(xí)和交流，因此在中庭等空間進(jìn)行授課也是常見(jiàn)的一種方式。對(duì)日本建筑師安藤忠雄來(lái)說(shuō)，旅行游歷與體驗(yàn)建筑是他建筑生涯中很重要的一部分，他在湖南大學(xué)舉辦的學(xué)者研討會(huì)上提到：“學(xué)習(xí)建筑一般是通過(guò)看書(shū)或者上因特網(wǎng)搜集資料，但我認(rèn)為更重要的是通過(guò)自己的眼睛和身體去體驗(yàn)建筑。光看是沒(méi)有用的，必須通過(guò)自己的身體去記，去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)這些東西。我覺(jué)得做設(shè)計(jì)是一個(gè)非常痛苦的過(guò)程，每個(gè)人，每名建筑師都應(yīng)該體驗(yàn)這種痛苦，而不應(yīng)該把它當(dāng)作一個(gè)充滿樂(lè)趣萬(wàn)方數(shù)據(jù)第26頁(yè) 第26頁(yè) 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文的過(guò)程。如果大家很輕松、很愉快的做一個(gè)設(shè)計(jì)，做出的東西可能比擬奇怪。〞11由此可見(jiàn)空間內(nèi)使用者對(duì)空間的親身體驗(yàn)、親身經(jīng)歷的重要性。建筑類(lèi)專業(yè)教學(xué)空間是建筑類(lèi)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)、交流研討、設(shè)計(jì)實(shí)踐的主要場(chǎng)所，學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和空間邏輯概念極易被其影響，并無(wú)意識(shí)將其作為設(shè)計(jì)的參考對(duì)象。良好的教學(xué)空間可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)建筑的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將抽象的理論具現(xiàn)化，建筑教學(xué)和教學(xué)空間兩者 圖2．11西南交通大學(xué)建筑構(gòu)造教學(xué)場(chǎng)景之間的相互轉(zhuǎn)化是建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)決定的，也是 圖片來(lái)源t作者拍攝其他傳統(tǒng)教學(xué)模式難以企及的獨(dú)特之處。2．3．3建筑類(lèi)教學(xué)空間需求問(wèn)題通過(guò)對(duì)中國(guó)建筑類(lèi)教學(xué)模式及教學(xué)場(chǎng)所結(jié)合局部建筑類(lèi)學(xué)科教學(xué)空間的實(shí)例研究，再對(duì)建筑類(lèi)學(xué)科教學(xué)空間內(nèi)部動(dòng)能的比擬和研究，我們根本看出我國(guó)大局部建筑類(lèi)教學(xué)空間的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程需求的設(shè)施等方面已經(jīng)到達(dá)了根本的要求，但是建筑類(lèi)教學(xué)模式的不斷更新以及為適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)需求的需要，在教學(xué)空間的設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)充分考慮需求，同時(shí)在教學(xué)的整體感仍然有一定的問(wèn)題需要進(jìn)行優(yōu)化。主要的需求問(wèn)題來(lái)自于建筑類(lèi)教學(xué)模式、建筑類(lèi)教學(xué)場(chǎng)所特征方面的問(wèn)題。1．建筑類(lèi)教學(xué)內(nèi)容因素我國(guó)建筑類(lèi)教學(xué)通常都分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展“三位一體〞的培養(yǎng)框架。以西南交通大學(xué)建筑學(xué)院為例建筑學(xué)專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)方案課程設(shè)置包括通識(shí)教育根底、大類(lèi)學(xué)科根底、專業(yè)根底和專業(yè)課程四個(gè)板塊。畢業(yè)總學(xué)分要求不低于206學(xué)分，包括必修課126學(xué)分(含課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)42學(xué)分)、限選課42學(xué)分、任選課12學(xué)分、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)24學(xué)分以及課外實(shí)踐與研學(xué)2學(xué)分。課程設(shè)置包括必修課、限選課和任選課，總計(jì)180學(xué)分，總學(xué)時(shí)3568學(xué)時(shí)(實(shí)踐教學(xué)類(lèi)課程1學(xué)分對(duì)應(yīng)32學(xué)時(shí))。建筑類(lèi)專業(yè)課程設(shè)置模塊大致相同，下列圖表為必修¨葉猛．當(dāng)代高校建筑系館設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[DI．中南大學(xué)．2023萬(wàn)方數(shù)據(jù)西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 西南交通大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第27頁(yè)課程及專業(yè)根底課程和專業(yè)必修課程。勢(shì)。．i§纛il黎纛簇囊瓣黧勰l蘸lI扮糍烈i鐿瓣蝌鬻囂辯坼鋪辨鞲群器嬲謦鬻亳爨蠹麟鏊鎏鬻謄鬻蓊鬻漂麓黧i鬻囊萋熬g耄釜鏊囊i蒸纛囊囊蘩鬻l冀 簇糞霧鬻鬻辮蒸蘩鬻 鬻豢q鬻88i蘩鼙?！啊皑?墓鬻5j‘8§鬻黧翳囂。囂12127建筑設(shè)計(jì)根底I、II 必修 8 三建筑構(gòu)成 必修 2 32必建筑構(gòu)造I 鹽修 3 48修 建筑力學(xué)(I) 必修 3 48 雪43 建筑力學(xué)(II) 必修 2 32建筑結(jié)構(gòu) 必修 3 48 主學(xué)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 格修3 l 64分 建筑導(dǎo)論 1 16 ?！瘻y(cè)量學(xué) 限選 2 32空問(wèn)視覺(jué)造型 l 169學(xué)限建筑欣賞與評(píng)斬(英文) 1 16分 周16修 環(huán)境心理學(xué) 2 32建筑經(jīng)濟(jì)與管理 2 32圈專