導(dǎo)學(xué)案編制學(xué)習(xí)材料

導(dǎo)學(xué)案編制學(xué)習(xí)材料導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用一、導(dǎo)學(xué)案的概念導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“導(dǎo)學(xué)合一”、“研備合一”、“教輔合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”（分層次的訓(xùn)練）和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。導(dǎo)學(xué)案不是另一種教材，更不是變相的訓(xùn)練卷、講義稿、問(wèn)題單，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“方向盤(pán)”、導(dǎo)航儀”。二、導(dǎo)學(xué)案與教案的本質(zhì)差異項(xiàng)目對(duì)比傳統(tǒng)教案高效課堂之導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)思想以“教師、教材、課堂”為中心的思想，一切圍繞“教”來(lái)服務(wù)立足于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，研究如何有產(chǎn)地促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”設(shè)計(jì)依據(jù)以教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)以科學(xué)的教育理論、新課程理念和高效課堂理念為依據(jù)研備任務(wù)備大綱、備教材、備教法。為“教”服務(wù)備學(xué)生、備學(xué)法、備評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生者的學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)大綱要求，比較抽象，可操作性差依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。比較具體，可操作性強(qiáng)教學(xué)策略單一的教法為主學(xué)習(xí)過(guò)程的確定、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)方法的提供、學(xué)習(xí)組織形式的確定、學(xué)習(xí)媒體的選擇和設(shè)計(jì)等綜合要素教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一注重多元評(píng)價(jià)功能的設(shè)計(jì)和應(yīng)用三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)策略（一）、編制流程自備是導(dǎo)學(xué)案形成的基礎(chǔ)。每一科任教師，課前按學(xué)科長(zhǎng)布署的任務(wù)，認(rèn)真探究教學(xué)內(nèi)容，吃透教材，想清方法，提出疑問(wèn)，形成包括教材分析、教學(xué)重難點(diǎn)、整體設(shè)計(jì)思路等內(nèi)容的備教預(yù)案，以供三定備課時(shí)互研之用。互研是形成導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，學(xué)科長(zhǎng)每日會(huì)同本組老師在規(guī)定時(shí)段內(nèi)開(kāi)展集體研討活動(dòng)。互研方式有：①檢查本組教師各自備課情況，及時(shí)予以評(píng)價(jià)；②檢查青年老師掌握教材的情況，學(xué)科長(zhǎng)可向青年老師提出一些問(wèn)題讓青年老師回答，并對(duì)其備課情況予以評(píng)價(jià)；③集體研制課堂實(shí)施方案，最終達(dá)成“展示課”“五個(gè)統(tǒng)一”：統(tǒng)一課時(shí)劃分、統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)流程（版塊）、統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)策略（方法）、統(tǒng)一當(dāng)堂反饋。學(xué)科組每日互研不小于一次，并做好“互研活動(dòng)”記錄。④在集體研討的基礎(chǔ)上形成每天的師生共用的日導(dǎo)學(xué)案。再備是課堂導(dǎo)學(xué)案有效實(shí)施前謀劃。要求每一科任教師在不違背導(dǎo)學(xué)案整體導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和步驟的前提下，根據(jù)班級(jí)學(xué)情、自己教學(xué)個(gè)性，形成課堂具體實(shí)施的執(zhí)行課案。此課案設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的課堂執(zhí)行性，能一定程度反映出教師課堂的組織、發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)、歸納、板書(shū)等行動(dòng)策略設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案來(lái)源于認(rèn)真的備課，這樣的備課周期較長(zhǎng)，過(guò)程完備，環(huán)節(jié)相扣。雖然看起來(lái)過(guò)細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的。這種流程是能操作可達(dá)成的，它將集體備課落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一。（二）、基本要求1、吃透教材打基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教材。因此，編前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)、研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)打好基礎(chǔ)。2、“二度創(chuàng)作”有提升。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和參考資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對(duì)教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深?yuàn)W的、不易理解的抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。3、緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。4、分層學(xué)習(xí)重差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”。即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、探究問(wèn)題，把問(wèn)題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)問(wèn)題要本著以下要求：（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)多和細(xì)碎；（3）設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；（4）設(shè)計(jì)的問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生的積極思維；5、學(xué)法指導(dǎo)在其中。“授人以魚(yú)不如教人以漁”。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的方式方法指導(dǎo)，改變過(guò)去單一被動(dòng)、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。如指導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)。如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息。如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。如何進(jìn)行小組合作。如何進(jìn)行問(wèn)題展示。如何進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑。如何用好糾錯(cuò)本。如何用好雙色筆。如何整理學(xué)習(xí)筆記。如何進(jìn)行自我反思。如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等等。通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。6、五環(huán)范式要承載。導(dǎo)學(xué)案是自研、展示、訓(xùn)練、培輔、反思等五種課型紙質(zhì)載體，展示課型的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“三模五環(huán)六度”范式的要求，要注重自學(xué)指導(dǎo)、互動(dòng)策略、展示方案三元素的設(shè)計(jì)。（三）、行動(dòng)原則主體性原則：導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)要本著以生為本，以學(xué)為本的原則，必須立足于每一個(gè)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其主體性體現(xiàn)在流程和結(jié)構(gòu)的安排上能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在課程資源的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造和利用方面，不僅要關(guān)注“文本課程”而且要關(guān)注學(xué)生“體驗(yàn)課程”，導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生以自己的全部生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)參與對(duì)課程的體驗(yàn)和重構(gòu)，從而尋找并建構(gòu)自己的課程。它是“體驗(yàn)式、創(chuàng)生式”的設(shè)計(jì)過(guò)程。探究性原則：由結(jié)論性知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向問(wèn)題解決自主探究式學(xué)習(xí)，是新課堂最顯著的標(biāo)志。導(dǎo)學(xué)稿中自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化，探究方法化”。內(nèi)容由易到難，由淺入深，層層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成?；?dòng)策略要提供關(guān)鍵性有探討價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神和創(chuàng)新精神。展示方案通過(guò)話題性活動(dòng)化的方案設(shè)計(jì)，解決具有層次性、生成性、探究性的問(wèn)題，提升展示的精彩度、深廣度。情境性原則：課堂是生成、互動(dòng)、體驗(yàn)的過(guò)程，教師要注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出教學(xué)情境的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)稿中成功的情境創(chuàng)設(shè)能溝通課堂與生活的聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，將一個(gè)文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可體驗(yàn)到的社會(huì)化、生活化世界。創(chuàng)設(shè)情境要突出情境的生活性、探究性、情感性、趣味性。層次性原則：層次性原則貫穿導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的始終，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)要圍繞層次性原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生，將難易不一，缺乏層次性教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成循序漸進(jìn)，有梯度，符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由易到難，層層深入地解讀文本，探究問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。開(kāi)放性原則：開(kāi)放，體現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，能引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)、個(gè)人知識(shí)、情感態(tài)度走進(jìn)文體，自我解讀、自我理解、批判質(zhì)疑、互動(dòng)生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，呈現(xiàn)出課堂生活性，生成性，生命性特征。開(kāi)放，體現(xiàn)在過(guò)程上，教師應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，面對(duì)文本。學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)交流的過(guò)程，是心靈溝通的過(guò)程，更是生命對(duì)話的過(guò)程。四、導(dǎo)學(xué)稿教師使用規(guī)范1、指導(dǎo)學(xué)生熟知導(dǎo)學(xué)稿引領(lǐng)下的高效課堂的流程和規(guī)則，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)稿本身具有導(dǎo)學(xué)功能，教師的教學(xué)策略通過(guò)導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)基本上可以得到整體呈現(xiàn)，所有學(xué)生均應(yīng)在教師指導(dǎo)下，依托導(dǎo)學(xué)稿，結(jié)合五環(huán)大課堂的實(shí)施步驟，完成自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程。2、在課堂實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程。要從傳統(tǒng)教學(xué)中教者、講者的身份解脫出來(lái)，行進(jìn)在各組學(xué)習(xí)中扮演“調(diào)查員”、“指導(dǎo)員”、“協(xié)調(diào)員”的角色。3、嚴(yán)格執(zhí)行五環(huán)大課堂在本學(xué)科中運(yùn)用規(guī)程，保證導(dǎo)學(xué)稿使用的流暢性、完整性、有序性。嚴(yán)禁“一稿多用”，做到堂堂清，日日清。4、嚴(yán)格督促全體學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)稿所預(yù)設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)，原則上不允許再布置課外作業(yè)。5、教師使用導(dǎo)學(xué)稿要做“四必”，即“有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾”。批閱方式可以有多種，如對(duì)子互批、組內(nèi)批閱、組間互批、教師批閱等，教師要根據(jù)批閱情況，做好總結(jié)評(píng)價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。6、教師要做好課后“補(bǔ)備”工作。根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿課堂實(shí)施情況進(jìn)行教學(xué)反思，指出存在問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。備課組收集整理反思內(nèi)容，以便為導(dǎo)學(xué)稿的修訂提供重要參考。7、教師根據(jù)批閱情況和學(xué)生自主反思情況將問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，形成錯(cuò)題集，真實(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和疑難，然后有針對(duì)性實(shí)施鞏固訓(xùn)練。8、做好導(dǎo)學(xué)稿的整理歸檔工作。導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)是學(xué)科組最重要的校本科研成果之一，所有教師應(yīng)保存好導(dǎo)學(xué)稿電子稿和文字稿，并定期遴選優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)稿，交基地匯編成冊(cè)。五、導(dǎo)學(xué)稿學(xué)生使用規(guī)范1、明確五環(huán)大課堂導(dǎo)學(xué)稿的結(jié)構(gòu)組成要素。要求所有學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)稿中的各模塊及構(gòu)成要素進(jìn)行全面了解，做到心中有數(shù)，力求自主學(xué)習(xí)過(guò)程有法可依，有章可循。比如自研、展示、訓(xùn)練、培輔、反思五種課型，三模五環(huán)六度展示課型模式等。2、正確運(yùn)用高效學(xué)習(xí)“三寶”。活頁(yè)夾、雙色筆、三色筆（粉筆）被稱為高效學(xué)習(xí)的三件寶貝。活頁(yè)夾用于集中存放導(dǎo)學(xué)稿；雙色筆用于標(biāo)注導(dǎo)學(xué)稿上個(gè)人自學(xué)解決不了的問(wèn)題或糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充材料等；三色筆（粉筆）運(yùn)用于展示板。白色粉筆用于展示成果，黃色粉筆用于易出錯(cuò)、關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵詞的凸顯標(biāo)注，紅色粉筆用于自我糾錯(cuò)或補(bǔ)充。3、嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)稿結(jié)構(gòu)和流程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自研自探：獨(dú)立自主，思拓挖悟，實(shí)事求是，不抄襲，不作假?；?dòng)合作：真實(shí)有效，相互解決自研中的疑難問(wèn)題，合作探討焦點(diǎn)性問(wèn)題，共性疑難問(wèn)題。展示提升：就教師導(dǎo)學(xué)稿中預(yù)設(shè)性方案，能形成自己的成果，并積極參與到小組展示中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出創(chuàng)生性方案，及一些新問(wèn)題、新思考、新觀念、新成果。學(xué)習(xí)小組可以在展示前就預(yù)設(shè)和生成兩方面成果做好展示分工。質(zhì)疑評(píng)價(jià)：將思辯帶入課堂，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并及時(shí)記載價(jià)值性成果?？偨Y(jié)歸納：每一展示單元，每一課時(shí)學(xué)習(xí)，都要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體系統(tǒng)建構(gòu)，能將知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)鏈，將知識(shí)鏈結(jié)成知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)，還能就方法、規(guī)律等進(jìn)行提升式總結(jié)、歸納、內(nèi)化。4、依托導(dǎo)學(xué)稿及時(shí)