師恩難忘教學反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——師恩難忘教學反思師恩難忘教學反思范文師恩難忘課后反思師恩難忘教案反思

《師恩難忘》是根據我國當代出名鄉(xiāng)土文學作家劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。內容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。下面是我為大家收集的師恩難忘教學反思范文，望大家熱愛。

師恩難忘教學反思范文一

《師恩難忘》是四年級第一學期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學的喜歡，引導他走上了文學創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。

教學中，圍繞目標的要求設計了各環(huán)節(jié)，既有個人的自主學習，又有小組的合作探究。在教學過程中引導學生讀、悟、議相結合，文本學識與實際生活相結合，從而讓學生對"師恩'有了全面的熟悉，培養(yǎng)了學生天性閱讀的才能，在閱讀中體情悟理。

1。新課標指出："積累課文中的美好詞語、精彩句段，在說話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，嘗試在習作中運用平日積累的語言材料，更加是有嶄新感的詞語。'因此，學習時。先讓學生初讀課文，在有問題的地方做上記號，摘錄生字新詞。本文語言文字更加美好，采用了大量成語及俗語，在熟讀課文的根基上要提防指導學生積累好詞佳句，讓學生養(yǎng)成做摘錄筆記的習慣。學生的摘錄筆記老師要實時批閱，假若學生摘錄沒有重點，老師就要實時指導，學生熟讀文后，可以補充自己的摘錄筆記。

2。行文中有這樣一句話："依舊像四十年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。'通過閱讀讓學生理解到底是怎樣行禮的?接著向學生介紹劉紹棠當時的處境：一位著名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向老師鞠躬，為什么呢?學生會找到"我在田老師門下受業(yè)四年，聽了上千個故事，有如春雨點點'，引導學生專心理解，并讓學生聯系生活實際談談自己的體會。

3。讓學生在質疑中求知，學做批注筆記也是本單元要求的一個重點。學生提出的問題與課文內容關系緊密，對于重點及難點，教師啟發(fā)學生聯系上下文做深入斟酌。假若與課文內容無關，可以讓學生課外查閱資料，然后匯報。學生在閱讀的過程中，經過深思熟慮，提出天性化的問題。教師實時引導學生精讀課文，崇敬學生的個人感受和獨特體驗，激勵學生用天性化的語言發(fā)表自己的見解。

師恩難忘教學反思范文二

《師恩難忘》是根據我國當代出名鄉(xiāng)土文學作家劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。內容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師"故事法'教學的回憶，抒發(fā)了對老師的敬愛與感恩之情。怎么才能把對老師的"感念'之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點。

一、緊扣課題、引發(fā)問題。

教學一開頭，我就緊扣"師恩'，讓學生來回憶教過他們的老師，談談其中一位老師對自己的恩情。引入課題后，就讓學生針對課題提問。學生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?從問題上分析，學生不僅需要知道一些外觀上的學識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個高年級學生所應具備的問題意識。課中，我又引導提問：田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語可以看出來?田老師的課對我有什么影響?哪些語句反映了"我'難忘田老師的教化之恩?也表達了"我'對恩師的感恩之情?我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的"情感因子'，也可拉近學生和文本之間的距離，讓學生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普遍的感情，而是一種深深的感恩情懷。

二、把握整體，抓住重點。

在三讀課文后，學生已經知道了文章的脈絡，這是我抓住時機，實時引導學生梳理課文內容，反復朗讀47自然段，讓學生真正明白的那份情意來自何處。學生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學生娓娓入耳地把故事講給大家聽。其他學生邊聽邊想，看看聽到了什么?看到了什么?然后舉行交流。這樣，學生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了"娓娓道來'、"身臨其境'這兩個詞語，內化了學生的語文素養(yǎng)。

三、合夢想象、感念師恩。

對老師的這份感念來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教化，來自于田老師對學生們專心、負責的工作態(tài)度，來自于田老師對學生的深深的愛。因此我在學生講故事后，讓學生再讀課文，想象田老師是怎么備課的?學生讀文后知道了當時的教學環(huán)境：田老師是復式班教學，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣精心指導。而且一教就教了40年。讓學生算一算，一個年級假使有40名學生，四個年級多少學生?40年又是多少學生?學生對田老師的敬仰之情油然而生，這是再回到老師的話"無心插柳柳成蔭'上，學生自然明白田老師是對每一個學生都在插柳，這更了不起。那么，所感念的，不僅僅是老師對"我'的培養(yǎng)，還有老師對每個孩子的培養(yǎng)。在結合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多么的名貴啊!而田老師為他的學生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了!至此，學生也就不難理解"十年樹木，百年樹人'了。

師恩難忘教學反思范文三

《師恩難忘》是本學期的第一篇課文，之所以設為首課，我想編委會斷定考慮到9月10日的教師節(jié)。新接手一個班級，又早有耳聞五(2)班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠。課前我探尋、學習了各種渠道的資料，打定打響開學的第一炮。

教學一開頭，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學生讀題斟酌，產生疑問。公然，學生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘?師恩難忘誰?難忘什么?為什么難忘?老師的恩情是什么?從問題上分析，學生不僅需要知道一些外觀上的學識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個高年級學生所要求的。我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的"情感因子'，也可拉近學生和文本之間的距離。

隨后，我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實而深邃，我將如何開發(fā)學生的情商，引導學生去走進它呢?我的目光投向了文中的田老師，一位讓四十年來一向銘刻在心的一位普遍老師。他到底有何水平和才干，竟讓他的學生如此的敬愛?外觀上看，這是一位善講故事的老師，但將感到敬重的是其會講故事嗎?鮮明不是。這充其量是田老師的一技之長而已，那所謂的"恩'從何來呢?重新梳理了一下課文內容，讓我真正明白了那份情意來自何處了，這份"恩'來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教化，來自于田老師對學生們專心、負責的工作態(tài)度，來自于田老師對學生的深深的愛。因此我設計了這樣一個問題：自讀課文，你覺得田老師是一位怎樣的老師?抓住文中的重點句子細