小學(xué)科學(xué)-蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)：一、出示玩蹺蹺板的圖片，讓學(xué)生回憶、交流玩“蹺蹺板”時(shí)的過(guò)程及發(fā)現(xiàn)的有趣的現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)蹺蹺板平衡的特點(diǎn)。二、探究怎樣使杠桿尺平衡。1、學(xué)會(huì)使用杠桿尺，在杠桿尺左邊第二格掛三個(gè)鉤碼，并提出活動(dòng)指向：“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”2、學(xué)生預(yù)測(cè)。3、以小組為單位實(shí)驗(yàn)找平衡，并將結(jié)果記錄到實(shí)驗(yàn)記錄單上。4、展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果5、交流實(shí)驗(yàn)情況及發(fā)現(xiàn)。6、總結(jié)杠桿尺平衡的規(guī)律。三、交流生活中的平衡現(xiàn)象。四、自由活動(dòng)：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說(shuō)出其中的道理。五、拓展活動(dòng)：我們來(lái)做個(gè)類似蹺蹺板的小玩具。課題蹺蹺板班級(jí)三4節(jié)次1教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)主要優(yōu)點(diǎn)課堂設(shè)計(jì)新穎有趣，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。教師能面向全體學(xué)生，激起學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。存在問(wèn)題杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)沒(méi)有和學(xué)生明確目標(biāo)，造成學(xué)生盲目的找平衡，效率較低。改進(jìn)建議做好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂秩序的組織注：本表作為學(xué)校開(kāi)展“一師一優(yōu)課”“一課一名師”活動(dòng)存檔必備材料。學(xué)情分析1、整體學(xué)習(xí)狀況：我任教的三年級(jí)有八個(gè)教學(xué)班，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但缺乏靈活性、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。習(xí)慣于死學(xué)硬記死板知識(shí)，喜歡或習(xí)慣于被老師和家長(zhǎng)牽著走，而不善于設(shè)法自主去獲取知識(shí)并在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)。因而學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運(yùn)用能力差。2、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生由于各種條件的限制，科學(xué)常識(shí)極為缺乏，科學(xué)探究能力和意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生沒(méi)能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。3、兒童心理分析：在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。接著認(rèn)識(shí)了杠桿尺，預(yù)設(shè)一個(gè)問(wèn)題后，我把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，找到了研究的關(guān)鍵問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。通過(guò)聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué)，最后出示我自制的蠟燭蹺蹺板，再一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的興趣，激起學(xué)生自己制作平衡玩具的好奇心，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。堅(jiān)持生本教育，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師采取個(gè)性化的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造的環(huán)境使他們積極踴躍、大膽主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來(lái)，自己根據(jù)玩蹺蹺時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，找出杠桿尺平衡的方法，因平衡方法較多，所以我預(yù)先設(shè)定好一個(gè)條件，這樣學(xué)生會(huì)有目的性的去找平衡，避免盲目性。小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，最后找出規(guī)律，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間親身經(jīng)歷探究過(guò)程，本節(jié)課讓學(xué)生充分去探究杠桿尺的平衡和用天平稱量物體，讓每一個(gè)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，利用所提供有結(jié)構(gòu)的、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)材料，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，“在做中學(xué)、在玩中學(xué)”，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。但是，本節(jié)課也存在著一些問(wèn)題，比如缺乏板書內(nèi)容，應(yīng)在學(xué)生開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生自己找出探究的方案來(lái)，教師再適當(dāng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，這樣的話學(xué)生會(huì)更明確的實(shí)驗(yàn)，提高效率。教材分析力是我們生活中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象,它存在于我們的周圍,有物質(zhì)之間相互作用的萬(wàn)有引力;有物體之間相互接觸而形成的摩擦力;有物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的彈力;這些無(wú)處不再的力,每時(shí)每刻都引起孩子們的興趣和關(guān)注。他們可能會(huì)根據(jù)自己日常生活的經(jīng)驗(yàn),對(duì)各種力的現(xiàn)象進(jìn)行解釋,但是他們還不能通過(guò)比較科學(xué)地,積極地探究各種力的現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)力.這個(gè)單元就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中有關(guān)力的現(xiàn)象進(jìn)行探究,讓他們對(duì)力的各種現(xiàn)象有一個(gè)親歷的活動(dòng),探究科學(xué)的秘密,體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。本單元在"制作能力"、"猜想與假設(shè)"、"表達(dá)與交流"等科學(xué)探究方面,延續(xù)了三年級(jí)上冊(cè)教科書的培養(yǎng)要素,進(jìn)行了有效的深入。在"利用證據(jù),邏輯推理及想象建立假設(shè)","做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)"等科學(xué)探究方面,本單元給學(xué)生搭建了一個(gè)操作的平臺(tái),在科學(xué)探究的邏輯構(gòu)建上,體現(xiàn)了一個(gè)上升的趨勢(shì)。因此本單元的總體地位體現(xiàn)了一個(gè)"承上啟下"的作用,目的是使學(xué)生逐步加深對(duì)科學(xué)探究的理解?！盾E蹺板》主要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——玩蹺蹺板為切入點(diǎn)，研究杠桿的平衡原理及天平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、探究有關(guān)平衡的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。但是，在本單元以力為探究主題的構(gòu)建模式指導(dǎo)下，、保持杠桿平衡也用到重力、壓力等。天平是生產(chǎn)生活中一種重要的測(cè)量?jī)x器，學(xué)生對(duì)它有一定的好奇心與操作的欲望，繼前面探究了“蹺蹺板”之后，學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)天平已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上安排了認(rèn)識(shí)天平、使用天平，制作簡(jiǎn)易天平等活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在制作即使用自己制作的工具的過(guò)程中，培養(yǎng)動(dòng)手能力，并享受自己的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。杠桿尺的平衡實(shí)驗(yàn)記錄單左邊格數(shù)左邊鉤碼數(shù)右邊格數(shù)右邊鉤碼數(shù)第1種方法32第2種方法32第3種方法32第4種方法32小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。

科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的；評(píng)價(jià)主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等?！盾E蹺板》一課是版科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元《游戲里的科學(xué)》的第三課?！坝螒颉笔呛⒆觽兺晟畹囊徊糠?，而“蹺蹺板”這一活動(dòng)更是孩子們樂(lè)于參與的。教材從引導(dǎo)學(xué)生回