小學(xué)科學(xué)-風(fēng)從哪里來教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

13風(fēng)從哪里來教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)探究：引導(dǎo)學(xué)生能從多角度、多方面對(duì)自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。情感態(tài)度價(jià)值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的?？茖W(xué)知識(shí)：知道自然界中風(fēng)的成因。重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解自然界中風(fēng)形成的原因。難點(diǎn)：自行設(shè)計(jì)并實(shí)施風(fēng)的形成的模擬實(shí)驗(yàn)。教學(xué)準(zhǔn)備：教師要布置學(xué)生課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)行交流。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前觀察身邊哪里有風(fēng)，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)，并做好記錄。也可以讓學(xué)生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風(fēng)機(jī)、早點(diǎn)攤用的風(fēng)葫蘆等等，從而獲得第一手生活實(shí)例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備盡可能多的原型。在模擬實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，要體現(xiàn)開放性的特點(diǎn)，如可以準(zhǔn)備教科書提示的模擬實(shí)驗(yàn)用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有關(guān)自然界風(fēng)的資料。課前活動(dòng)小游戲：不允許用身體的任何部位接觸雞毛，只允許用嘴吹氣，看看誰(shuí)能把雞毛吹得最高。想一想：是什么讓雞毛在空中持續(xù)一會(huì)不掉下來？（是風(fēng)的力量）教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，感知問題：老師搜集了一些風(fēng)的圖片請(qǐng)大家欣賞（播放一段有關(guān)風(fēng)的PPT)師談話：風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，它無處不在與我們的生活密切相關(guān)。我知道你們?cè)谡n前已經(jīng)搜集了，一些關(guān)于風(fēng)的圖片和文字資料，那就把它們拿出來，小組同學(xué)之間分享一下好嗎？（小組同學(xué)交流資料）教師提問：關(guān)于風(fēng)你有什么問題想問嗎？(學(xué)生自由提問問題,對(duì)于學(xué)生敢于提出問題的精神要及時(shí)予以鼓勵(lì)。)教師引出科學(xué)問題：會(huì)提問題的孩子，才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。剛才同學(xué)們提出了這么多的問題，你們真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。讓我們從最基本的問題著手，先研究風(fēng)是怎樣形成的，它從哪里來的？（板書課題：風(fēng)從哪里來）【設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，問題意識(shí)的培養(yǎng)也是科學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。通過事實(shí)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題。這樣既激發(fā)了學(xué)生探究風(fēng)的奧秘的欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。】探究體驗(yàn)，解決問題：（一）通過自己制造風(fēng)，探究人造風(fēng)形成的原因。探究引導(dǎo)：我們教室里有風(fēng)嗎？你能不能利用你周圍的材料制造出風(fēng)？（學(xué)生造風(fēng)：用嘴吹，用書扇、用手扇等。讓周圍的同學(xué)感覺是否有風(fēng)？）啟發(fā)探究：誰(shuí)能告訴我,你是怎樣制造出風(fēng)的嗎?（找學(xué)生示范。）（學(xué)生回答：用書扇。）扇的是什么？（學(xué)生回答：空氣。）空氣有什么變化嗎？（學(xué)生回答：空氣運(yùn)動(dòng)。）師：扇形成了空氣的運(yùn)動(dòng)。師總結(jié)：風(fēng)的形成是由于空氣的運(yùn)動(dòng)。(板書:空氣運(yùn)動(dòng))師生談話：剛才同學(xué)們用自己的方法制造出了風(fēng),這種人為制造的風(fēng)我們稱為人造風(fēng)。在我們的生活中你還見過那些人造風(fēng)？(學(xué)生說常見人造風(fēng)的同時(shí)，教師展示有關(guān)課件圖片)。師生總結(jié)：這些人造風(fēng)都是借助于人的力量或電的力量推動(dòng)空氣流動(dòng)而形成的?！驹O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由探究的活動(dòng)空間，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，明白風(fēng)形成的原因。并在活動(dòng)過程中體驗(yàn)科學(xué)課的無限樂趣，激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情?！坎孪胱匀唤缰械娘L(fēng)形成的原因。師：通過剛才的探究,我們知道了風(fēng)形成的原因是由于空氣運(yùn)動(dòng)，小組同學(xué)討論一下，自然界中的風(fēng)又是靠什么力量來推動(dòng)空氣流動(dòng)形成的呢？（學(xué)生大膽猜測(cè)，教師鼓勵(lì)說明理由。）師：猜想是發(fā)現(xiàn)的前奏，同學(xué)們提出了幾種猜想，其中哪一種猜想最有可能呢？教師提示：請(qǐng)同學(xué)們觀察課本火爐情境圖，為什么進(jìn)風(fēng)口處有風(fēng)？與爐內(nèi)和爐外的溫度差異有沒有關(guān)系？）（學(xué)生通過老師的啟發(fā)猜測(cè)出溫差)(板書:溫差)【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要先讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考，大膽說出自己的猜想，最后通過一定的事實(shí)依據(jù)，確定最可能的猜想，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的，而是有一定的科學(xué)依據(jù)的?！咳?、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案師生談話：既然我們猜測(cè)溫差是推動(dòng)自然界中的空氣流動(dòng)，那怎樣才能證明我們的猜想是正確的呢？（學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)）師生談話：讓我們仿照課本情境圖爐灶生火的原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)材料，想一想，這些材料可以用來干什么？可樂瓶為什么要做成這樣？用什么模擬爐灶，用什么模擬爐火，怎樣檢驗(yàn)灶口是否有風(fēng)？小盤子是干什么用的？（學(xué)生小組交流自己的想法。）【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，難度較大，學(xué)生會(huì)感覺無從下手，所以教師要給予有效地指導(dǎo)和啟發(fā)，把火爐作為原型，讓學(xué)生建立一種與之相似的模型，再在模型上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究?！繋煟合旅嬲?qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)方案。（各小組依次匯報(bào)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師示范。在這一過程中，教師要有目的的，設(shè)置一些困難讓學(xué)生解決從而完善自己的設(shè)計(jì)方案。）在學(xué)生與教師共同商討下，確定正確的可行方案。實(shí)驗(yàn)過程:（1）在瓶子的瓶口處用膠帶粘上一張紙條。（2）點(diǎn)燃蠟燭，將可樂瓶罩住蠟燭。（3）點(diǎn)燃香，將香冒煙處置于離可樂瓶圓孔底部約1厘米處。（4）注意觀察瓶口處紙條的變化，以及香的煙到哪里去了？2、學(xué)生分組實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。師：同學(xué)們都非常善于思考，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的全面、具體。在大家開始實(shí)驗(yàn)之前，先來看看老師的幾個(gè)小要求吧。溫馨提示：（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，并注意同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作。（2）組長(zhǎng)合理分工，組員合作，有秩序的完成實(shí)驗(yàn)。（3）實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真觀察，并認(rèn)真填寫好實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)完成后共同得出結(jié)論。（4）試驗(yàn)結(jié)束后，整理好實(shí)驗(yàn)材料。把實(shí)驗(yàn)材料放在桌子的右上角。（5）實(shí)驗(yàn)過程中，有什么問題，請(qǐng)輕輕告訴老師或同學(xué)。師：下面就請(qǐng)各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（小組開始探究實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)）實(shí)驗(yàn)說明，風(fēng)的形成與什么因素有關(guān)？記錄單風(fēng)的形成模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)裝置蠟燭狀態(tài)煙的飄動(dòng)路線紙條的狀態(tài)瓶的內(nèi)外溫度有無風(fēng)點(diǎn)燃前點(diǎn)燃后結(jié)論風(fēng)是在空氣有（冷熱差別）的條件下形成的?？諝馐軣岷髸?huì)（上升），周圍的（冷空氣）會(huì)補(bǔ)充過來，從而形成了（風(fēng)）【設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)，是本課的重點(diǎn)，也是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)。但是容易出現(xiàn)學(xué)生由于過于興奮，而出現(xiàn)思維混亂的狀況，所以我制定了這個(gè)帶有提示語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)記錄單，而不是簡(jiǎn)單的空白實(shí)驗(yàn)記錄表格。這樣讓學(xué)生帶著這些問題從實(shí)驗(yàn)過程中，查找有用的信息，從而更有效地解決問題?！?、學(xué)生匯報(bào)與交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都探究的特別起勁，很多同學(xué)意猶未盡，還沉浸在實(shí)驗(yàn)探究的樂趣中?，F(xiàn)在哪個(gè)小組來說說你們的發(fā)現(xiàn)？其他小組的同學(xué)要認(rèn)真傾聽，不同的地方可以補(bǔ)充。（學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)記錄單并介紹實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。）師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，使我們之前的猜想得到驗(yàn)證了嗎？（學(xué)生肯定。）4、通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。師：由此可以知道自然界中風(fēng)的形成與溫差有關(guān).那么根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)說說,自然界中的溫差是怎樣形成的？(板書:太陽(yáng)光照射)（學(xué)生簡(jiǎn)單回答：太陽(yáng)光照射程度和時(shí)間長(zhǎng)短不同形成的。）師生談話：剛才我們做的是風(fēng)的形成的模擬實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們也有了很多的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況，再結(jié)合其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況，將得到的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行分析、比對(duì)，并結(jié)合已掌握的信息，總結(jié)自然界中風(fēng)是怎樣形成的?（學(xué)生總結(jié)匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)過程中，其他學(xué)生認(rèn)真地聽并補(bǔ)充。）最后教師總結(jié)：由于地球上各個(gè)地方接受太陽(yáng)光照射程度和時(shí)間長(zhǎng)短不同,使各地區(qū)之間溫度存在差異.熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當(dāng)兩地冷熱溫度不同時(shí)，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會(huì)向壓力小的空氣方向流動(dòng)，從而形成了風(fēng)?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并將自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息體系，實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。使學(xué)生掌握科學(xué)的推理方法。讓學(xué)生在肯定自己的成果的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)的態(tài)度。）5、繪制風(fēng)的成因圖師：剛才我們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了風(fēng)的形成問題，下面我們用繪畫的方式記錄風(fēng)的形成過程。比一比，看看誰(shuí)繪制的成因圖既美觀又能形象的體現(xiàn)風(fēng)的形成過程，。學(xué)生自由繪制風(fēng)的成因圖。師：同學(xué)們畫的都很認(rèn)真，誰(shuí)愿意第一個(gè)將你的作品展示給大家。生展示。師評(píng)價(jià)：同學(xué)們畫的都很形象。老師也給同學(xué)們做了一幅成因圖。四、拓展延伸，揭示生活現(xiàn)象師：你知道大自然中會(huì)出現(xiàn)哪些風(fēng)？生答師：這里還有一些關(guān)于風(fēng)的現(xiàn)象，你能用今天所學(xué)的知識(shí)解釋這些現(xiàn)象嗎？（課件）1、炎熱的夏天，我們喜歡到海邊避暑，當(dāng)風(fēng)吹來的時(shí)候，感覺很涼爽。人們把這里形成的風(fēng)叫做海陸風(fēng)。你知道海陸風(fēng)是怎么形成的嗎？2、俗話說：熱極生風(fēng)。意思是說一個(gè)地方熱得太厲害，不久便會(huì)產(chǎn)生大風(fēng)，你能解釋其中的科學(xué)道理嗎？師：小組自由選擇一個(gè)分析，比一比哪個(gè)小組分析的好，我們進(jìn)行搶答，哪個(gè)小組想好了，哪個(gè)小組就來答。給你們2分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備。時(shí)間到，搶答開始。（課件展示海陸風(fēng)的形成）師：今天同學(xué)們的表現(xiàn)都非常棒，請(qǐng)同學(xué)們把熱烈的掌聲送給優(yōu)秀的自己。老師還想考考你們（課件展示練習(xí)題）（五）鞏固應(yīng)用、拓展提高。

講述：同學(xué)們知道了自然界中風(fēng)的成因還會(huì)利用所學(xué)知識(shí)揭示生活中的現(xiàn)象，除此之外，有關(guān)風(fēng)的問題還有很多，請(qǐng)同學(xué)們課下完成以下幾個(gè)問題。（可以通過查閱資料、上網(wǎng)搜尋、詢問他人等多種方式。）

月球上有沒有風(fēng)？

2、太陽(yáng)風(fēng)是怎么回事？

3、在地球的高層大氣中有沒有風(fēng)？人們是怎樣研究的？4、龍卷風(fēng)和颶風(fēng)有何區(qū)別？它們是怎樣形成的？

學(xué)情分析能力水平

經(jīng)過三年多的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備探究活動(dòng)大致思路，并有用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ哂袑?duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋性解釋的能力?，F(xiàn)有知識(shí)水平

風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象。在三年級(jí)上冊(cè)“天氣與我們的生活”、“我們周圍得空氣”兩單元中已經(jīng)研究了一些與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)，特別是熱空氣的知識(shí)已經(jīng)掌握，因此，學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。思維水平：

引導(dǎo)學(xué)生通過猜想與模擬實(shí)驗(yàn)的形式探究自然界中風(fēng)的成因，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會(huì)通過設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)情趣。效果分析烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探究真理的欲望?！讹L(fēng)從哪里來》一課，我通過吹羽毛游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，拿出羽毛請(qǐng)四位同學(xué)上講臺(tái)比賽吹羽毛，一下子學(xué)生的興趣都上來了?！讹L(fēng)從哪里來》一課涉及知識(shí)較深，相關(guān)因素較多，過程復(fù)雜，學(xué)生要在短短時(shí)間里認(rèn)識(shí)一種綜合的自然現(xiàn)象既要求學(xué)生發(fā)展空間想象能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)不很熟悉的天文現(xiàn)象進(jìn)行研究，還要求學(xué)生能夠把各種相關(guān)的因素聯(lián)系起來，形成完整的概念。再?gòu)哪M實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，這是一個(gè)需要積極動(dòng)腦的過程，僅通過動(dòng)手探究很難發(fā)現(xiàn)，因此必須把探究過程中動(dòng)腦的時(shí)間考慮進(jìn)去，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。我在設(shè)計(jì)中忽視了這一點(diǎn)，因此最后通過實(shí)驗(yàn)和已有知識(shí)分析自然界風(fēng)的形成過程這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教材分析風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象。在學(xué)生以前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了各種各樣的天氣現(xiàn)象，比如：雨雪霜霧。但是對(duì)于風(fēng)的形成還沒有正式的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。對(duì)于風(fēng)三年級(jí)“天氣與我們的生活”“我們周圍的空氣”兩單元已經(jīng)研究了有關(guān)的知識(shí)；風(fēng)的形成原理學(xué)生在以前的課程已經(jīng)有所接觸，可以說，學(xué)生對(duì)風(fēng)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，本課順應(yīng)學(xué)生的需要，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過提出要探究的問題、猜想自然界風(fēng)的成因、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想等系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想與模擬實(shí)驗(yàn)的形式探究自然界中風(fēng)的成因，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會(huì)通過設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)情趣。評(píng)測(cè)練習(xí)1.彩旗飄揚(yáng)，帆船疾駛，林濤怒吼，波濤洶涌——這些都是（）的作用。2.風(fēng)是由于兩地的（）不同，從而使兩地的（）產(chǎn)生了差異，導(dǎo)致（）產(chǎn)生了流動(dòng)，從而形成了風(fēng)。3.屬于自然風(fēng)的是（）A.電風(fēng)扇吹出的風(fēng)B.揮動(dòng)課本產(chǎn)生的風(fēng)C.吹動(dòng)紅旗飄動(dòng)的風(fēng)D.汽車駛過產(chǎn)生的風(fēng)4.下列對(duì)人類有益的風(fēng)是（）A.風(fēng)力發(fā)電B.颶風(fēng)摧毀人類家園C龍卷風(fēng)將大叔樹拔起D.熱帶風(fēng)暴淹沒了大量的房屋教學(xué)反思

風(fēng)的形成是非常抽象不好理解的，本課通過做實(shí)驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)一步了解了風(fēng)的形成原因和過程，對(duì)于本課的學(xué)習(xí)我在講課時(shí)，通過已有的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用蠟燭、飲料瓶、剪刀、香、小盤子等，學(xué)生小組根據(jù)課本情境圖設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在這其中，我感覺，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)感受風(fēng)的形成，但是在表達(dá)風(fēng)形成的原因時(shí)，卻有了一定的難度，怎樣讓學(xué)生理解有關(guān)壓力的知識(shí)，頗費(fèi)了一番腦筋，有一部分學(xué)生明