小學(xué)高年級(jí)學(xué)生調(diào)控策略的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)高年級(jí)學(xué)生調(diào)控策略的培養(yǎng)正確有效的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果有著不成分割的關(guān)系。學(xué)生一旦掌管了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略就會(huì)明顯地提高英語學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)習(xí)策略是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。也只有充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和崇敬學(xué)生天性的進(jìn)展，引導(dǎo)和扶助學(xué)生建立和調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。

籌劃學(xué)習(xí)反思調(diào)整

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和進(jìn)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程是籌劃、學(xué)習(xí)、反思、調(diào)整、再學(xué)習(xí)，如此反復(fù)，結(jié)果取得成效的過程。在小學(xué)高年級(jí)，由于學(xué)生具備確定的學(xué)習(xí)才能和自我調(diào)控才能，因此，我們教師應(yīng)在課堂內(nèi)外適時(shí)地滲透調(diào)控策略才能的培養(yǎng)，扶助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的才能，為終身學(xué)習(xí)奠定根基。

一、制定籌劃，設(shè)定目標(biāo)

學(xué)習(xí)籌劃對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)、推動(dòng)和保證作用。例如，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有積極的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)英語沒用。這些現(xiàn)象都是由于缺乏調(diào)控策略的運(yùn)用。一個(gè)懂得對(duì)自己的學(xué)習(xí)舉行籌劃、反思、調(diào)整的學(xué)生，能夠在學(xué)習(xí)中取得主動(dòng)，從而就能取得告成。因此，在新學(xué)期伊始，我就指導(dǎo)學(xué)生就本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)才能制定自己的學(xué)習(xí)籌劃。例如，在五、六年級(jí)學(xué)生在新學(xué)期，我就指導(dǎo)他們欣賞課本目次，設(shè)定學(xué)習(xí)的概括做法，包括課前、課堂上、課后以及作業(yè)，各單元能掌管的內(nèi)容等等；結(jié)果請(qǐng)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)賦予支持、扶助和促使，并努力達(dá)成目標(biāo)。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生掌管良好的學(xué)習(xí)策略，促使他們不斷用良好的學(xué)習(xí)策略來操縱自己的學(xué)習(xí)方法和過程，形成自主學(xué)習(xí)的才能，成為學(xué)習(xí)的仆人。如：“動(dòng)物”一課的教學(xué)：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過聽錄音、查找資料和圖片，剪貼、繪制、下載動(dòng)物圖片、并留神聽音模仿。孩子們?cè)诮處熃淌谥熬妥灾鲗W(xué)會(huì)了大量自己感興趣的動(dòng)物名稱，還有一些是課本以外的學(xué)識(shí)。并通過任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，融學(xué)識(shí)、話題于任務(wù)中，更多地讓他們享受到了會(huì)學(xué)的喜悅。

孩子的路是走會(huì)的，孩子的話是說會(huì)的，賦予孩子自己選擇、自己做主、自己賞識(shí)、自己校正、自找問題的權(quán)力，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

三、階段小結(jié)，實(shí)時(shí)調(diào)整

學(xué)習(xí)小結(jié)是學(xué)生對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)舉行系統(tǒng)回想和深入分析，從而歸納出學(xué)習(xí)閱歷，總結(jié)出規(guī)律性的東西，以指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉行了一段時(shí)間后，我們教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果舉行監(jiān)控和反思，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不時(shí)地問自己。例如，每學(xué)完一到兩個(gè)單元，我就會(huì)和學(xué)生一起回想本單元所學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)籌劃查看是否達(dá)標(biāo)。一段時(shí)間以后，再對(duì)照學(xué)習(xí)籌劃查看，重新修訂學(xué)習(xí)籌劃完善學(xué)習(xí)方式方法，向遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

四、考評(píng)成果，總結(jié)提高

考評(píng)成果，總結(jié)提高是學(xué)習(xí)過程的結(jié)果一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)考評(píng)完畢標(biāo)志著一個(gè)學(xué)習(xí)周期的終止，但并不是說學(xué)習(xí)已終結(jié)。由于，學(xué)習(xí)是一個(gè)周而復(fù)始、螺旋式上升的循環(huán)過程。因此，我們要把在上一個(gè)周期總結(jié)出來的閱歷、教訓(xùn)借鑒到下一個(gè)周期中去，以便不斷提高學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)期考評(píng)結(jié)果出來后，教師引導(dǎo)學(xué)生不要只提防等級(jí)結(jié)果，而要從中總結(jié)出告成的閱歷和在下一學(xué)期的學(xué)習(xí)中要持續(xù)沿用的學(xué)習(xí)方法；分析導(dǎo)致失誤的理由，在假期里把缺漏自覺補(bǔ)回，期望下個(gè)學(xué)習(xí)周期能取得更好的勞績(jī)。教師作為評(píng)估者，要實(shí)時(shí)校正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤所在，又不傷其自尊。同時(shí)應(yīng)實(shí)時(shí)向?qū)W生反應(yīng)，使學(xué)生看到自己的告成之處，鼓舞學(xué)生不斷努力，堅(jiān)信自己有固執(zhí)的毅力和學(xué)好英語的才能。

五、調(diào)控策略運(yùn)用與否的教學(xué)實(shí)踐對(duì)比

在我們滲透調(diào)控策略的訓(xùn)練中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地嘗試和使用這一學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)英語的效率，效果是明顯的。

測(cè)驗(yàn)班與非測(cè)驗(yàn)班相比處境列表如下：

上列圖表說明，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中滲透調(diào)控策略的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量是卓有成效的。

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，我們教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生估量預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，開展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)