小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境淺談

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要精細(xì)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)識啟程，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，引導(dǎo)學(xué)生開展查看、操作、揣摩、推理、交流等活動(dòng)，為學(xué)生供給從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)概括的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”、“在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效途徑之一。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生輕易掌管數(shù)學(xué)學(xué)識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)識變得生動(dòng)形象、饒有興趣。怎么才算是有效的教學(xué)情境？

一、教學(xué)情境生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，我們要擅長從學(xué)生已有的生活閱歷啟程，創(chuàng)設(shè)感悟、好玩的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性熟悉，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如教學(xué)《角的初步熟悉》時(shí)，課前安置學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生表示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生留心查看這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織議論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟諳的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的熟悉有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活閱歷來理解穩(wěn)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)識來解決問題，同時(shí)也使學(xué)生真誠懇切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

二、教學(xué)情境故事化

小學(xué)生是最富于想象和空想的，愛聽故事，大量成人往往覺得不成理喻的，不合常理的，而小學(xué)生卻是興致盎然的。我們需要保持一顆純真的童心，擅長從兒童的生活閱歷啟程，努力制止成人式的說教，這樣才能抓獲到一幅幅令他們心動(dòng)的畫面，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)可親可近的故事情境。

譬如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的對比”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)《西游記》中“孫悟空與豬八戒分餅”的故事情境：唐僧師徒四人在前往西天取經(jīng)路上，一戶人家用三個(gè)同樣大小的烙餅熱心地接待他們。豬八戒把一個(gè)餅平均分成兩份，并快手快腳地吃了其中的一份，而孫悟空也把另一個(gè)餅平均分成四份，吃了其中的兩份。這時(shí)，豬八戒見孫悟空吃的份數(shù)比自己多，就大聲嚷道：“猴哥，你吃了兩塊餅，而我只吃了一塊，我也要再多吃一塊?！薄巴瑢W(xué)們，你們認(rèn)為豬八戒的說法正確嗎?到底誰吃得多?”話音剛落，下面就探討開來，學(xué)生興趣濃重。老師也就自然導(dǎo)入到“分?jǐn)?shù)大小的對比”中來。原本枯燥無味而又抽象的數(shù)學(xué)學(xué)識，通過創(chuàng)設(shè)這個(gè)生動(dòng)好玩的故事情境，學(xué)生的留神力連忙被它吸引，從而達(dá)成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、教學(xué)情境嬉戲化

熱愛嬉戲是小學(xué)生的天性，在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)嬉戲式教學(xué)情境，讓學(xué)生在嬉戲活動(dòng)中舉行學(xué)習(xí)，表達(dá)“寓教于樂”的優(yōu)勢。如教學(xué)《20以內(nèi)的加法》時(shí)，設(shè)計(jì)了個(gè)嬉戲：同桌用手指各表示出一個(gè)數(shù)，誰先說出兩個(gè)數(shù)的和，就算誰贏。在嬉戲中不知不覺地提高了計(jì)算的切實(shí)性和計(jì)算速度。創(chuàng)設(shè)好玩的嬉戲情境，不僅使學(xué)生穩(wěn)定了所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)識，而且使機(jī)械重復(fù)，枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了學(xué)生感興趣的嬉戲活動(dòng)，尤其是在嬉戲中參與了競賽，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅。

四、教學(xué)情境問題化

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：一切思維從問題開頭。數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)展就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。課程標(biāo)準(zhǔn)也要求重視培養(yǎng)學(xué)生察覺問題和解決問題的才能。這關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境。如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生隨意說出一個(gè)自然數(shù)（不管是幾位數(shù)），教師連忙就可以判斷出這個(gè)數(shù)是不是可以被3整除，這樣幾個(gè)回合，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：為什么老師不用計(jì)算就能連忙判斷出來呢？老師又有什么絕技呢？學(xué)生們就會(huì)帶著追求學(xué)識的渴望和疑問，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入對新知的探求中。

五、教學(xué)情境操作化

小學(xué)生還是以形象思維為主，能動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手去完成。心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“思維是從動(dòng)作開頭的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到進(jìn)展?！苯虒W(xué)分?jǐn)?shù)的初步熟悉時(shí)，在學(xué)生熟悉了幾分之一后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生拿出幾張同樣大小的長方形紙，用不同的方法分別去折疊出它的1/8，并用自己最熱愛的圖案表示出來。學(xué)生親自操作實(shí)踐，手、眼、腦并用，啟迪了大腦思維，得出了好多種1/8的折疊方法，再用美觀的圖案畫出來，得到美的享受，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。以“動(dòng)”激“活”，營造