小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)[摘要]在中國當(dāng)前的學(xué)校教導(dǎo)中，雖然每天師生都碰面，但卻存在著師生交往的實(shí)質(zhì)性缺失。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)使課堂氣氛慌張。教師應(yīng)創(chuàng)造一種有利于掌管目標(biāo)定向的課堂氣氛，如何在概括的教學(xué)課堂中使師生互動(dòng)，情感互動(dòng)，本文做了一些簡要的闡述。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；互動(dòng)

在概括的教學(xué)課堂中，師生之間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為外顯的言語和內(nèi)隱的情感互動(dòng)，以及對兩者產(chǎn)生直接影響的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。

一、語言互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)更多地是通過語言的形式，以學(xué)識為載體開展的。簡言之，可把課堂語言行為分為5類：(1)教師生動(dòng)講話，包括供給學(xué)識和觀法，發(fā)出指令，提出封閉型問題和開放型問題。(2)教師回響，包括接納學(xué)生的觀法、行為和情感，以及拒絕學(xué)生的觀法、行為和情感。(3)學(xué)生回響，包括學(xué)生對教師做出預(yù)期的回響、學(xué)生對教師做出非預(yù)期的回響和學(xué)生對別的學(xué)生主動(dòng)講話。(4)學(xué)生主動(dòng)講話，包括教師主動(dòng)講話和對別的學(xué)生主動(dòng)講話。(5)不屬于上述4類語言行為的其它一切語言行為。在課堂實(shí)踐中，教師較多在舉行直接教學(xué)，即教師主動(dòng)講話占據(jù)課堂，間接教學(xué)對比少，學(xué)生沒有主動(dòng)講話的習(xí)慣和機(jī)遇，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的地位。

二、情感交流

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)使課堂氣氛慌張。在中國當(dāng)前的學(xué)校教導(dǎo)中，雖然每天師生都碰面，但卻存在著師生交往的實(shí)質(zhì)性缺失。這種行為主要顯示為：師生之間交往的發(fā)生狀態(tài)主要表達(dá)為“知――知”層面的“授――受”關(guān)系，而缺失“情――情”層面的相互交流。盡管教師不確定直接或當(dāng)面說出自己對學(xué)生的評價(jià)，但是他在課堂上和學(xué)生交往時(shí)的言語方式、面部表情、體態(tài)變化、視線接觸等等，都能使學(xué)生獲得有關(guān)自我在教師心目中的價(jià)值，以及教師對自己的評價(jià)、態(tài)度等方面的多數(shù)信息。那些感受到教師對其學(xué)業(yè)進(jìn)展?jié)摿哂蟹e極態(tài)度，對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展有較高的期望，并為此積極努力。相反，那些認(rèn)為教師對其學(xué)業(yè)進(jìn)展?jié)摿哂邢麡O評價(jià)和態(tài)度的學(xué)生，那么通常會形成消極的態(tài)度，對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展不抱什么期望，而且教師對學(xué)生的消極評價(jià)、消極態(tài)度和消極交往方式所產(chǎn)生的消極的或傷害性效果，會在學(xué)生的自我熟悉上持續(xù)大量年，更加是在那些尚不能斷定自己才能和價(jià)值的學(xué)生心目中。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，并不直接抉擇個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平，但是它通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和任務(wù)堅(jiān)持性等方面，間接影響著學(xué)習(xí)的效果。沉重的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否被有效的激發(fā)，將影響他們的學(xué)習(xí)效果，直接影響到師生言語互動(dòng)、情感互動(dòng)能否良好的開展。掌管目標(biāo)定向的學(xué)生關(guān)注新才能的進(jìn)展，相信努力是獲取告成的有效途徑，并在自我對比的根基上獲得得志感；他們對學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，偏好挑戰(zhàn)性任務(wù)，能有效地運(yùn)用深加工策略和自我調(diào)理學(xué)習(xí)的策略，在面對困難和失敗時(shí)，依舊能夠保持積極的心緒，關(guān)注于當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力不懈，表現(xiàn)出一種積極的、適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式。相比之下，勞績目標(biāo)定向的學(xué)生更關(guān)注才能的證明和表現(xiàn)，在與他人對比的過程中獲得得志感和成就感；他們往往將努力和才能看成是反向的關(guān)系，認(rèn)為越努力就說明自己越笨，因此往往冒險(xiǎn)回避努力，或追求較少努力的告成，以養(yǎng)護(hù)自尊和自我價(jià)值；他們傾向于使用淺層加工策略(如死記硬背)，面對失敗往往做出低能評價(jià)，產(chǎn)生羞愧、頹唐等消極心緒，輕易放棄努力，表現(xiàn)出一種無助的、不適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式。

正是基于學(xué)生有不同的目標(biāo)取向，所以教師應(yīng)創(chuàng)造一種有利于掌管目標(biāo)定向的課堂氣氛，這種課堂的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對新技能、新學(xué)識的掌管，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才能的進(jìn)展。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)維度加以激發(fā)和維持：

1、任務(wù)和權(quán)力維度。在課堂教學(xué)過程中，教師布置的活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循多樣性、別致性和參與性的原那么，并能夠得志學(xué)生的奇怪心、挑戰(zhàn)性和個(gè)人操縱感。別致、變化的任務(wù)布局不僅輕易引起學(xué)生的興趣，同時(shí)還裁減了學(xué)生社會對比的機(jī)遇，降低了學(xué)生把任務(wù)勞績簡樸地理解成才能表征的可能性，使學(xué)生的留神力能更好地集中在把握技能、完成任務(wù)本身。

2、斷定與評價(jià)維度。斷定是對個(gè)體的一種積極評價(jià)，教師對學(xué)生的表揚(yáng)的內(nèi)容不理應(yīng)是抽象的，或帶有操縱企圖的，否那么外在賞賜就可能降低學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。表揚(yáng)要基于學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步和提高，并盡可能在私下里舉行，這樣學(xué)生的驕傲感和得志感并非源自于戰(zhàn)勝別人，而是出于自我對比的結(jié)果，從而學(xué)生更多地關(guān)注自身才能的提高，關(guān)注對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌管，形成掌管目標(biāo)定向。評價(jià)的內(nèi)容也不僅僅局限于考慮勞績，并且讓學(xué)生有改正錯(cuò)誤、提高評價(jià)等級的機(jī)遇，那么將有助于學(xué)生熟悉到“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程的一片面”，它并不意味著失敗或才能差，從而將留神力集中在完成任務(wù)、掌管學(xué)識本身。

3、小組維度。研究說明，在競爭、合作、個(gè)體化三種目標(biāo)布局中，競爭的情境輕易激發(fā)才能差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的勞績目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)布局那么有利于培養(yǎng)掌管目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的處境下，社會對比和評價(jià)是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的才能差異也不明顯了。小組學(xué)