小議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生思維訓(xùn)練

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摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對(duì)孩子以后能學(xué)好數(shù)學(xué)有很大扶助。小學(xué)是孩子接觸數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，而且小學(xué)階段是孩子習(xí)慣和思維養(yǎng)成的重要階段，這一時(shí)期對(duì)孩子思維才能的形成有重要的影響。在教導(dǎo)改革不斷深化的今天，教師更應(yīng)對(duì)思維培養(yǎng)加強(qiáng)重視，全面落實(shí)素質(zhì)教導(dǎo)。但在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量教師或缺乏對(duì)學(xué)生舉行思維訓(xùn)練的意識(shí)，或沒有掌管正確的思維訓(xùn)練方法，因此數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一向得不到提高，本文深入分析并列舉了幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生舉行思維訓(xùn)練的方法，夢(mèng)想能夠?yàn)楹甏笸殴┙o參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維訓(xùn)練

引言：

對(duì)6～10歲的孩子來(lái)說(shuō)年齡小剛接觸數(shù)學(xué)思維才能是有限的，而數(shù)學(xué)對(duì)孩子的思維才能要求較高，在教學(xué)中，想要取得更好的教學(xué)效果，教師務(wù)必在教學(xué)中培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維才能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思維下掌管學(xué)習(xí)方法，在潛移默化中能逐漸脫離對(duì)教師的憑借，形成自主學(xué)習(xí)才能。這樣一來(lái)不但能起到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升作用，還能促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，可謂是一舉兩得。也為孩子初中及高中等能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好根基。

一、允許各抒己見，崇敬學(xué)生的思維天性

課堂提問抉擇著學(xué)生思維進(jìn)展的方向和斟酌空間的大小。有閱歷的教師在教學(xué)過程中，總是用心設(shè)計(jì)提問，接力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)的為他們察覺疑問、解決難題供給橋梁和階梯。例如，教師要專心備課，課堂教學(xué)中要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，能夠吸引學(xué)生，只有扮好了這個(gè)角色，掌管好課堂的節(jié)奏和實(shí)效性，同時(shí)教師還要考慮到孩子的采納才能，保證問題的可解決性。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題能夠拓寬學(xué)生的思維，讓他們?cè)诋a(chǎn)生問題后又能自主解決問題，同時(shí)得到思維的磨練。例如：在教學(xué)圓錐的體積的時(shí)候，準(zhǔn)備同底同高的圓柱和圓錐實(shí)物，打定好沙子，再給學(xué)生演示，老師要強(qiáng)調(diào)同底同高的圓錐的體積是同底同高圓柱體積的三分之一。只有學(xué)生看到這個(gè)過程，才會(huì)記憶深刻，更輕易理解，同事增加了課堂的參觀性。我認(rèn)為教師可以讓學(xué)生探討這其中的理由，讓學(xué)生列公式，讓學(xué)生明白其中的學(xué)識(shí)性。同時(shí)還可以針對(duì)這個(gè)問題，讓學(xué)生通過各種方法驗(yàn)證，獨(dú)立思維，各抒己見，在理解這個(gè)問題的同時(shí)對(duì)體積有了更深的理解，也就大大提高了這節(jié)課的效率。再如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，有4各桃子，平均分給2個(gè)人，每個(gè)人得到幾個(gè)？讓孩子介紹自己的方法，教師引出分?jǐn)?shù)，再指導(dǎo)孩子探索，如何把一塊大餅平均分？讓學(xué)生通過畫圖，線段和文字表示把物體平均分分成兩份。假設(shè)你認(rèn)為1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)能表示你的意識(shí)，就可以擦掉你寫的，假設(shè)你認(rèn)為你的表現(xiàn)方更好，也可以留存觀法。在分的過程中充分崇敬孩子的觀法及其斟酌，并未學(xué)生的思維進(jìn)展供給充沛的空間，讓學(xué)生在斟酌中有所察覺有所創(chuàng)新。

二、激勵(lì)口頭表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生思維的連貫性

語(yǔ)言表達(dá)的才能能夠表達(dá)一個(gè)孩子的思維才能，一個(gè)口齒伶俐的孩子，能夠有序的表達(dá)，說(shuō)明他的思維明顯，而思維才能的進(jìn)展是以言語(yǔ)訓(xùn)練為根基的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式完成的，我覺得，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)它的學(xué)識(shí)點(diǎn)完整的、切實(shí)的、干脆的表達(dá)，表達(dá)了學(xué)生自身的根本素質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生的表達(dá)才能逐步的形成的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，作為教師，要提防在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律思維才能和研究問題、分析問題、解決問題的才能。做到這一點(diǎn)，需要教師抓住每節(jié)課中和學(xué)生交流的時(shí)間，以語(yǔ)言的訓(xùn)練為重點(diǎn)，通過孩子們的表達(dá)才能，進(jìn)一步提高他們的思維才能。通過示范—幫扶—練習(xí)—獨(dú)立表達(dá)的這個(gè)完整的過程，使得學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維表達(dá)能逐步變得明顯、有序。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，學(xué)生能理解并用自己的話說(shuō)明白，但是同時(shí)會(huì)丟掉關(guān)鍵性的字詞，表達(dá)語(yǔ)句重復(fù)、不切實(shí)，在老師的指點(diǎn)下才能加以補(bǔ)充，但是下一次回復(fù)類似的問題時(shí)還會(huì)展現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。針對(duì)這種概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，老師要留給學(xué)生“說(shuō)”的時(shí)間，讓他們?cè)诔浞值谋磉_(dá)中逐步精簡(jiǎn)語(yǔ)言，使得自己的思維理解和口頭表達(dá)劃上等號(hào)。

三、師生、生生溝通，促進(jìn)學(xué)生完整思維的進(jìn)展

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有大量疑難問題，其抽象性較強(qiáng)，學(xué)生悶頭苦想只能走入“死胡同”，而教師也不能直接宣布答案，因此讓學(xué)生相互議論是最正確的問題解決方法。學(xué)生在議論過程中頭腦會(huì)快速轉(zhuǎn)動(dòng)，迸發(fā)出各種奇思妙想，是思維被充分激發(fā)的過程，因此教師需要重視教學(xué)過程中的學(xué)生議論過程，在此期間發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將話題帶入到正確的方向，學(xué)生在交流中，思維變得獨(dú)立，語(yǔ)言的表達(dá)才能也逐步提高，全面的思維才能也就能相應(yīng)的提高了。

四、教學(xué)中一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈巧性

思維的靈巧性是指智力活動(dòng)，更加是思維的正確而急速的特點(diǎn)。思維靈巧性的關(guān)鍵是急速，這種智力活動(dòng)的速度，主要來(lái)自平日的培養(yǎng)。例如課前對(duì)學(xué)生舉行口算訓(xùn)練、聽算訓(xùn)練、開火車等。而在教學(xué)中，尤其是計(jì)算類內(nèi)容，采用一題多變的方式，順向思維、逆向思維訓(xùn)練，尤其可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)點(diǎn)的生動(dòng)掌管和應(yīng)用。例如：簡(jiǎn)便運(yùn)算規(guī)律的生動(dòng)應(yīng)用，由8×25×125×4想到32×125×25，由98×117想到101×117的解決方法等。又如：根據(jù)3.2÷16=0.2想到0.32÷1.6=？3.2÷0.016=？等，這些還可以讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律自己寫出題目，斟酌解決方法，學(xué)生在掌管規(guī)律后又通過提出的題目舉行練習(xí)，面對(duì)問題時(shí)，他們的思維會(huì)更加開闊，有利于使學(xué)生得思維變得更加靈巧。

五、誘發(fā)創(chuàng)新思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

老師要有激發(fā)孩子的興趣的才能，孩子有了興趣，就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極攝取學(xué)識(shí)，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)識(shí)。孩子對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，才會(huì)勤于動(dòng)腦，這樣才有利于啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，教學(xué)情境的設(shè)置要基于學(xué)生的生活閱歷，要與數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)緊密聯(lián)系，要把學(xué)生熟諳的、感興趣的、貼近他們生活的學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)出來(lái)，要將數(shù)學(xué)問題和確定的情境融合在一起，激發(fā)學(xué)生嘗試提出問題的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。