小學英語閱讀的作用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學英語閱讀的作用淺談小學英語閱讀教學

英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最根本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能扶助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言學識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的才能進展。因此，有必要對有助于小學生英語閱讀才能進展的學習策略舉行指導，為今后更好的閱讀打下扎實的根基。

小學英語閱讀教學才能進展

一、引言

教導家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。本義是指應以培養(yǎng)學生的自我教導才能為最大的目標，我們可以從另外一個意義上理解“學是為了不學”。英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最根本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能扶助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言學識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的才能進展。因此，有必要對有助于小學生英語閱讀才能進展的學習策略舉行指導，為今后更好的閱讀打下扎實的根基。

二、組織閱讀活動的策略

1.閱讀前――朗讀拓展促閱讀

好多研究說明，假設語篇涉及讀者熟諳的主題，他們就能順遂理解文章中的信息，相反，假設不熟諳語篇主題，就會展現(xiàn)障礙。因此，應在學生閱讀前，運用學生已有的學識布局，為學生創(chuàng)造足夠多的機遇朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有確定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。

2.閱讀中――閱讀過程技巧與方法的調控

在教學過程中，無論是學識的獲得，還是智力的開發(fā)和才能的進展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都務必通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析斟酌，教師既不能把學識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學生自主閱讀、斟酌的方式，引導學生逐步掌管閱讀技巧和方法是分外重要的。

（1）保證學生足夠的自主探究時間

蘇霍姆林斯基說：“教室里安寧，學生集中思量，要珍惜這樣的時刻?！痹趯嶋H課堂中，我察覺好多教師在提問后就連忙叫學生回復，不給學生時間去斟酌。如回復不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)（好多處境下是示意）。試想，在這么短的時間內，學生的斟酌能有確定深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙探索只言片語作答，外觀上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而短淺的一問一答的圈子中去了。為了變更這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立斟酌的時間，讓他們潛心讀書，深入斟酌，當學生回復過程中遇到困難時，教師要以期望的目光激勵學生積極斟酌。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為慌張活躍的時刻。

（2）培養(yǎng)學生提問的才能

在現(xiàn)實教學中我們可以察覺，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的才能卻與之相距甚遠。培養(yǎng)學生提問的才能有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學活力會舉行提問，其目的就是在教學中逐步培養(yǎng)學生提問的才能。如在PEP第七冊第五單元“PartB的Let"sread”的教學過程中，在教師了解一些學生的家庭處境后，說：“I"myournewteacher.Doyouknowsomethingaboutme？Ifyoudo,youcanaskmesomequestions.”這樣，給學生的提問設置一個良好的情景。同時，在出示會計圖片后也引導學生舉行有關這位會計的提問。

（3）逐步滲透難點詞、短語

在閱讀教學中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌管，而不是像對話課教學一樣，刻意地將它們逐個舉行教學。如在教學過程中為了引導學生理解詞組“helpthetouristsfindtheirway”，我先通過一段話讓學生利用語境猜一猜“tourists”的含義，然后通過課件向他們表示這兩位游客迷路的場景和旅游團所在位置的平面圖，讓學生在扶助游客的過程中掌管這詞組的意義和助人的樂趣。

（4）感知――理解――運用

英語閱讀是分外繁雜的心理認知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而對其舉行編碼重組、解析破譯，再現(xiàn)供給的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和鑒別，其意義在于獲得根本信息，為對語言材料的編碼重組舉行硬件上的打定，這是閱讀中的信息交換過程。理解那么需要讀者運用已有的學識和閱歷，對所感知的書面語言材料的根本信息舉行編碼，然后重組，解析破譯出所表達的思想，全面切實地把握閱讀材料的信息，這是一個繁雜的信息處理過程，也是讀者得以順遂有效地舉行閱讀的關鍵環(huán)節(jié)。

（5）整體理解

在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。假設碰見生詞、難句就追根刨底，孤立地斟酌，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，應養(yǎng)成從文章的篇章布局入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然后從整體上對詞句舉行推敲，攻克難關，結果又回到對全文舉行歸納總結的良好閱讀習慣上。使閱讀從感性熟悉進一步升華形成理性熟悉，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

3.閱讀后――語篇的有效延遲

小學生閱讀才能的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅得志于此。課內閱讀是根基，課外延遲是補充。實踐閱歷證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解才能的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的進展。

（1）選擇課堂教學的拓展語篇

選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，既可以扶助學生穩(wěn)定課堂的學習，又可以磨練學生的閱讀才能。這樣，語篇中的句型內容與課堂上所教授的句型內容緊緊相扣，既能達成穩(wěn)定舊知，提高閱讀效果的目的，又使學生獲得確定的得志感。

（2）選擇生活化的拓展語篇

大量調查說明，語篇內容的生活化可以使學生更易理解，有助于學生更好的閱讀，并習得一些生活、學習的閱歷。通過閱讀可引導學生合理安置自己的生活、學習作息，做一個健康、喜悅的小學生。

（3）帶著任務閱讀

大量實踐證明，無論是課內還是課外，讓學生帶著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學生課外拓展語篇的同時應賦予確定的任務，如：給語篇取個小標題、回復與語篇相關的幾個問題、聯(lián)系上下文猜幾個生詞的詞義、判斷與語篇相關的句子等。

（4）閱讀結果的反應

實時有效的反應語篇閱讀的結果能促進學生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實際教學中，由于課堂時間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，并委任一些閱讀組長，讓課外閱讀的結果在小組里舉行反應，讓每位學生在小組里共享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學生對課外閱讀有所堅持