歷史教育中人格教育的意義與策略,歷史教學論文

歷史教育中人格教育的意義與策略,歷史教學論文現(xiàn)行的歷史教學目的改變了過去那種固定的知識教授、能力培養(yǎng)、思想教育的老面孔，具體表現(xiàn)出出了以人為本，以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點的新的理念。它在繼承原有的優(yōu)點的基礎上，進一步開掘了歷史教學的很多潛在的功能，拓寬了歷史教學的培養(yǎng)目的，指出了:把握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目的，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體明確增加了培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展一項。因而，在大力提倡素質教育，歷史教育呼喚人文精神復歸的今天，有必要提出這樣一個命題:要充分重視歷史教育中的人格教育。一、歷史教育中人格教育的意義人格教育就是指塑造健全人格的教育。包括促進與意識傾向相聯(lián)絡的氣質、性格、喜好、品德、操行、觀點、態(tài)度等人格因素健康發(fā)展的各方面教育。塑造健全人格是教育目的之一。(一)當代教育發(fā)展的潮流需要在歷史教育中施行人格教育一個國家要實現(xiàn)當代化，首先要實現(xiàn)人的當代化。而人的當代化，關鍵是人的思想當代化，精神風貌當代化，講到底是人格的當代化。美國學者英格爾斯指出:人是一個基本的因素，一個國家，只要當它的人民是當代人，它的國民從心理和行為上都轉變?yōu)楫敶娜烁?，它的當代政治、經濟、文化管理機構中的工作人員都獲得了某種與當代化相適應的當代性，這樣的國家才真正稱得上是當代化國家。否則高速穩(wěn)定的經濟發(fā)展和有效的管理，都不會得以實現(xiàn)。即便經濟已經起飛，也不會持續(xù)長久正是基于這樣的共鳴，培養(yǎng)健康的當代化的人格成為當今世界教育發(fā)展所共同關注的主題。我們國家為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略目的，在全國范圍內蓬勃開展了教育改革。提出了教育要以德育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深化教育改革，全面推進素質教育的要求。新課標也確立了以學生的發(fā)展為本的觀點。所謂以學生發(fā)展為本，就是關注學生的全面發(fā)展、全員發(fā)展和個性發(fā)展，就是使學生們的人格得到發(fā)展，即便學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身心素質得到全面發(fā)展。(二)歷史學科的特點和目的決定了人格教育是歷史教育的一項重要任務歷史課程標準對歷史學科的性質和目的作了明確的界定。強調歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。提出要通過歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。增加了情感、態(tài)度與價值觀的課程目的，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結合起來，強調了歷史教學應該使學生在學習經過中得到人格、氣質和修養(yǎng)的內化，提高人文素質。目的要求歷史教育必須全面實現(xiàn)其教育功能，明確提出了歷史教育在培養(yǎng)學生健康人格上應承當?shù)呢熑巍?三)教育的現(xiàn)實迫切需要在歷史教育中進行人格教育素質教育已經進行多年，但在現(xiàn)實的歷史教育中仍然存在著很多不利于培養(yǎng)學生健全人格的做法。從目的來看，歷史教育的一個基本功能，就是培養(yǎng)學生的人文素質，使學生遭到人文精神的熏陶，然而在實際教學中這一功能一直以來并沒有得到應有的重視。教學目的知識本位化。在思想教育方面又太多強調了政治教育方面，忽視了人文素質的培養(yǎng)。從教學形式看，學生的主體地位并未得到真正確實立，教學方式方法單一，教學形式陳舊，歷史教育缺乏考慮。從教學內容來看，老師往往以本為本，解讀也都基本照搬教參，甚至采用陳舊的觀點，缺乏新觀點，新成果，更不面對當代社會生活中存在的現(xiàn)實問題，歷史課成為只授受淺薄知識的歷史教學。這些對培養(yǎng)學生的健康的人格是有害的。因而，在歷史教育中樹立對學生進行人格教育的觀念已迫在眉睫，這是施行素質教育、促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。二、歷史教育中人格教育的策略(一)樹立良好的老師形象我們常講學高為師，身正為范。教育家凱洛夫也講過:老師是一切美妙的化身和可資仿效的對象，然而決定著兒童對老師進一步關系的建立還是老師的工作作風和他的人格品質。事實證明老師的道德、品質和人格，對學生具有重要的影響。歷史學科是一門綜合程度極高的社會學科，同其他學科的老師相比，歷史老師本身的素質對教學效果的影響更為明顯。老師的言行假如與思想教育不符合的話，學生會遭到老師的不良影響。因而，教書者必先強己，育人者必先律己。歷史老師要注重言傳，更要注重身教。在日常的教學和生活中，應該自覺加強道德修養(yǎng)，不斷提高人格水平，率先垂范，既要有兢兢業(yè)業(yè)、樂于奉獻的工作態(tài)度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界，以自個的高尚人格教育學生、感化學生，促使學生不斷推動自我人格的完善和定型，升華美妙人格的內心需要，實現(xiàn)理想人格的把握塑造。(二)挖掘教學資料中蘊含的人格教育素材對于青年學生來講，單純的道德理論講教，是軟弱無力而缺乏效果的。只要在于點滴知識的熏陶下才能培養(yǎng)起健康完善的人格。歷史是人類經歷的社會活動的記錄。人類的一切社會活動都忠實地記載于史冊，進而使歷史學科包羅萬象。歷史學科的研究對象之浩瀚，研究范圍之廣博，是其它學科難以比較的。由于其內涵極為豐富，決定了其育人功能得天獨厚，因而老師在教學經過中，能夠充分利用歷史教學資料中所蘊含的豐富的人格教育素材。例如，在教學中我們通過感受令人驕傲與自豪中華民族光芒燦爛的五千年文明，使學生產生強大的心靈震撼，樹立正確的國家觀念與民族意識;通過對鄭成功、林則徐、鄧世昌等維護民族利益而萬古流芳的民族英雄和秦檜、慈禧太后等出賣國家民族利益而遺臭萬年的賣國賊的比照教學，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀;通過介紹范縝、王充、伽利略、蘇格拉底等人事跡，培養(yǎng)學生熱愛真理、追求科學和真理的高尚品格;通過介紹孫中山、、周恩來、、朱德等革命家的光芒業(yè)績，幫助學生去感受他們天下為公、赤心報國、遵守信念、襟懷坦蕩的高貴品質;通過劉胡蘭、黃繼光、邱少云狼牙山五壯士等革命先烈勇赴國難、拋頭顱、灑熱血、守土保國的英雄氣概培養(yǎng)學生的浩然之氣和堅強不屈的意志品格等等。通過這些人格教育素材的教學不斷對學生進行人格熏陶和鼓勵，推動學生建塑和完善人格。(三)營造民主和諧的教學環(huán)境良好的學習氣氛能夠加強學生學習的自主性，激發(fā)學生的主體意識。而良好的學習氣氛取決于師生交往溝通的狀態(tài)。師生間有效的、高質量的交往和溝通的條件是平等、真誠、開放的師生關系。因而，在教學經過中老師應高度重視師生間的平等合作，真誠交往，倡導平等、民主的人際關系和個體開放的心態(tài)，尊重與鼓勵差異性、獨特性，崇尚個性和主體性，創(chuàng)造一種民主、融洽、輕松、和諧的學習氣氛，在這種自由自在的學習氣氛中學生有存在的價值感，自尊、自信、樂于與別人交往，表現(xiàn)出積極樂觀的學習態(tài)度，學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性才能得到充分的激發(fā)，知識、技能才能得到提高，個性才能得到充分的發(fā)揮，人格素質也就隨之得到培養(yǎng)和提高。(四)結合歷史學科的特點，講究方式方式方法在歷史教學中，要根據(jù)學生的認知構造、年齡層次、心理特點，改革教學方式方法，加強對學生的人格建塑。1．注意教學方式方法的靈敏多樣和優(yōu)化組合近年來，隨著教育改革的推進，歷史課的教學方式方法手段等日趨豐富，但傳統(tǒng)教學形式影響根深蒂固，教學形式的改革往往只是追隨一時的熱門，顧此失彼，在教學中容易陷入包辦代替、一言堂、填鴨式教學的泥潭，不能喚起學生學習的主動性和積極性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力，抑制和阻礙了學生人格的發(fā)展，只能培養(yǎng)出被動、順從的人才。因而，在教學中老師應采用靈敏多樣的教學方式方法，對各種教學方式方法和手段進行優(yōu)化組合，加強教學的直觀性和形式的新穎性，教與學相結合，主導與主體相結合。創(chuàng)造和諧、活潑踴躍的課堂氣氛、以利于調動學生介入的積極性、主動性和創(chuàng)造性，利于學生科學的學習方式方法的構成，利于學生的個性的發(fā)展，利于學生健康人格的構成，利于學生的全面發(fā)展。2．注意因材施教在一個班集體中，學生的智力、知識水平都有差異，他們的學習目的、學習興趣、學習的習慣和方式方法也各有不同。老師要在教學經過中樹立起學生對自個的自信心，要培養(yǎng)全體學生的學習主體性，要使學生的才能和個性得到發(fā)揮，人格得到完善，就必須正視學生存在的客觀差異性。課前不僅要備教學資料，還要備學生了解每個班級的客觀情況，把握學生的個體差異，根據(jù)學生的不同情況、特點，確定調整教學內容，提出不同要求，選擇不同教學方式方法，因材施教，才能收到預期的教學效果。因材施教使不同的學生認識了自個的學習能力，嘗到了學習的樂趣，充分具體表現(xiàn)出出學生是學習的主人，使每個學生的才能和個性都得到充分的發(fā)展。因而，因材施教對于培養(yǎng)學生思想素質、心理素質、文化素質、身體素質等方面有宏大的作用。同時，因材施教也是建立良好的師生關系的催化劑。3．注意鼓勵學生發(fā)表自個獨到的見解傳統(tǒng)教學注重整潔劃一，老師和書本具有很強的權威性，講求知識體系完好和結論唯一，講教色彩濃烈厚重，這既不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，也使學生的個性和人格發(fā)展遭到約束。因而，在歷史教學中老師應鼓勵和引導學生表示出真情實感，抒發(fā)真情。引導學生勤于考慮，對社會現(xiàn)象和歷史問題進行質疑和反思，從不同的視角探究事物發(fā)生的原因、影響和聯(lián)絡。在教學中要幫助學生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，收集并運用相關的信息，自個得出結論，清楚地闡釋自個的觀點和看法。對學生獨創(chuàng)的觀點、見解不應簡單粗暴地否認，老師重在科學理性的引導、指導。要讓學生在學習和分析歷史的經過中學會做人。4．注意將歷史教學與社會實踐結合起來品德意志的構成必須在實踐中得到鍛煉。除了偶爾出現(xiàn)的教育時機外，老師還能夠有目的的組織實踐活動以培養(yǎng)學生的意志品質并讓學生獲得意志鍛煉的直接經歷體驗。例如查找歷史資料、走訪調研、閱讀分析史料、參觀歷史文物古跡、辯論、歷史劇表演、制作展示等活動靈敏應用，構成以學生自主學習、探究為核心的集體活動課。這種以學生自主學習、主動探究為主的集體活動課對學生大有裨益。首先，它以學生的喜好興趣為出發(fā)點，讓他們在個體的親歷體驗中發(fā)展個性;其次，它是在學生已有的知識經歷體驗的基礎上，強調學生自主的學習經過和方式方法，讓學生走出教室、走進自然、走出書本、走進社會，進而極大地拓展了學生的學習空間，磨煉了意志，嘗試到對社會的責任感，、對別人的同情心、對大自然的熱愛等體驗，對學生的人格培養(yǎng)大有受益之處。再次，這種集體活動課使學生互相間的交往擴大，在個體與其他成員的交往、配合中進行思想溝通，情感溝通，從中得到啟發(fā)、疏導和幫助，增進理解、完善