淺談?dòng)變簣@如何落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

淺談?dòng)變喝绾温鋵?shí)以戲?yàn)榛净钫獞蚴怯變簣@教育中的重要組成部分幼兒的基本活動(dòng)形式是幼兒基本的學(xué)習(xí)途徑兒對(duì)于游戲的喜愛是源自于與生俱來的天性的重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展是每一名幼教工作者在幼教實(shí)踐中的努力方向園在落實(shí)國家相關(guān)政策中，不斷樹立科學(xué)的兒童觀，堅(jiān)持用《指南》中的指導(dǎo)思想優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)中總結(jié)了如何更好地落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身的發(fā)展和完善。關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲；基本活動(dòng)一、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的含義幼兒的游戲中蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值。為了能讓幼兒在其中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展須創(chuàng)建適合于幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼兒園活動(dòng)此幼兒的游戲活動(dòng)不僅是幼兒園課程整體結(jié)構(gòu)中的重要形式幼兒園的基本活動(dòng)者虞永平曾指出優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程把生活與教育有機(jī)結(jié)合起來課程生活化戲化夠引導(dǎo)幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)我們必須充分認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值與意義游戲作為幼兒園教育的基本形式透在幼兒園教育的五大領(lǐng)域中將幼兒園課程以游戲的方式呈現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)社會(huì)、了解生活、獲得知識(shí)、開發(fā)智力、增進(jìn)才能、強(qiáng)壯體魄，實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。我園在深入開展《指南》學(xué)習(xí)中，不斷對(duì)原有活動(dòng)進(jìn)行改革，力求將游戲滲透于日常生活環(huán)節(jié)育活動(dòng)習(xí)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之中分利用游戲的獨(dú)特教育功能過多種途徑落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)幼兒實(shí)施符合身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)的有效教育導(dǎo)幼兒在輕松愉快極主動(dòng)中學(xué)習(xí)進(jìn)了幼兒身心全面發(fā)展。二、我園對(duì)學(xué)前教育政策的學(xué)習(xí)情況我們幼兒園是年12月成立的新公辦園新教師為主適應(yīng)教育改革發(fā)展要求為立足點(diǎn)，十分的重視對(duì)國家學(xué)前教育政策法規(guī)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作(如工作規(guī)程綱要兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》)，倡導(dǎo)在園教師樹立教師對(duì)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的正確認(rèn)識(shí)，探索以游戲?yàn)?

基本活動(dòng)的實(shí)施辦法。(一)帶領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)落南步端正兒童觀和教育觀，了解幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)定各年齡的發(fā)展目標(biāo)張貼在本班便教師熟悉各領(lǐng)域的目標(biāo)；圍繞《指南》開展相關(guān)學(xué)習(xí)、測(cè)查活動(dòng)，并邀請(qǐng)知名專家分享自己的經(jīng)驗(yàn)促教師堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)議各領(lǐng)域?qū)W習(xí)游戲化過一日生活及游戲和適當(dāng)?shù)募w教學(xué)活動(dòng)，提升幼兒游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。(二)引導(dǎo)教師正確理指南神兒園教師要明確學(xué)前教育的方向和價(jià)值取向，注重讓幼兒充分、全面、健康發(fā)展。引導(dǎo)教師正確的理解國家政策的精神，能夠幫助幼兒教師提高活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，提高自身組織活動(dòng)能力。每周組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，在研討中，教師就自身對(duì)《指南》的理解和將《指南》應(yīng)用在教學(xué)中的情況與他人分享，在討論中，大家相互學(xué)習(xí)，相互提意見，共同進(jìn)步，加深了對(duì)《指南》的正確理解。(三)倡導(dǎo)教師深入貫指南神兒園要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式幼兒期游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒身體發(fā)育至關(guān)重要量的調(diào)查研究表明戲是心理健康的保證多的幼兒心理障礙的產(chǎn)生是由于幼兒的社交貧乏所致學(xué)習(xí)《指南》的基礎(chǔ)上，我園倡導(dǎo)教師能夠在自行組織活動(dòng)中，將游戲作為一種教學(xué)手段以各種形式滲透在各領(lǐng)域中，避免學(xué)科化、小學(xué)化傾向。事實(shí)證明，幼兒在游戲過程中夠促進(jìn)幼兒生理發(fā)展理發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展游戲?yàn)榛净顒?dòng)不僅培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感和自主性時(shí)更有利于教師將教育理念與內(nèi)容傳遞給幼兒造師生間和諧溫馨的活動(dòng)氛圍障活動(dòng)效果和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三、落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)中的策略正是因?yàn)橛螒蚴沁m合幼兒的活動(dòng)，所以全國上下的幼兒園都積極地將《指南神運(yùn)用在實(shí)踐中是在落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的過程中園遇到了很多問題，如：如何將游戲更好的融人幼兒園的一日活動(dòng)、自主性的培養(yǎng)、活動(dòng)空間的利用，如何提高教師組織游戲活動(dòng)的能力等。在不斷地嘗試和發(fā)展中，我園總結(jié)出了以下可行性辦法。(一)將游戲滲透在一日活動(dòng)中幼兒園活動(dòng)中可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)與游戲這兩種互補(bǔ)形式整合起來糊游戲與教學(xué)的界限時(shí)2

間、空間、活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的形式等幾方面將幼兒的經(jīng)驗(yàn)整合在一起。教師在直接指導(dǎo)集體活動(dòng)時(shí)保證幼兒的積極參與免時(shí)間的隱性浪費(fèi)每天一個(gè)小時(shí)的自由游戲時(shí)間里給幼兒自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和許可師要成為幼兒活動(dòng)的合作者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)感地覺察他們的需要于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的教育價(jià)值時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞阶鞒鰬?yīng)答成合作式的師幼互動(dòng)五大領(lǐng)域的教學(xué)中游戲滲透在一日活動(dòng)中游戲作為一種教學(xué)手段和媒介活動(dòng)變得生動(dòng)有趣啟發(fā)幼兒的興趣與思考幼兒園活動(dòng)中穿插一些趣味性的游戲以調(diào)節(jié)氣氛松心情，如木頭人、石頭剪子布、喝水時(shí)比比看誰會(huì)喝水，睡覺時(shí)比比誰最安靜，排隊(duì)時(shí)比比誰站得最直小游戲可以使幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然，使幼兒游戲得到了充分的發(fā)展和自由。(二)提升幼兒自主游戲的水平戲是幼兒的自主性活動(dòng)幼兒的需要游戲中幼兒不是教師愿望的執(zhí)行者們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)幼兒自己確定想玩什么、怎樣玩、和誰玩、在什么地方玩。如：每天早上的晨間戶外自選游戲，孩子們可以根據(jù)自己的愛好選擇喜歡的晨間游戲等，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)的進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法充滿尊重和自由的環(huán)境中游戲兒能夠提高自主意識(shí)，主動(dòng)地參與游戲，更好的完成游戲任務(wù)，獲得自身的提高。(三)為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的游戲空間。幼兒在適宜的環(huán)境從事愉快的活動(dòng)，通過有趣的“工作”來塑造自己的精神能使幼兒達(dá)到“正?；眱簣@要因地制宜的為幼兒提供適宜的空間設(shè)良好的游戲環(huán)境地上畫上各種圖案上數(shù)字幼兒自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造游戲可以讓游戲與戶外體育活動(dòng)相結(jié)合豎線橋平衡能力子吊上“果實(shí)”，讓幼兒自主的創(chuàng)設(shè)游戲定游戲規(guī)則等幼兒提供充分的游戲空間保游戲材料的多元化動(dòng)場(chǎng)地的安全化和適宜化充分的游戲空間里童能夠獲得游戲的材料安全和寬敞的空間進(jìn)行活動(dòng)利于促進(jìn)幼兒的生理和心理的全面發(fā)展。(四)教師要樹立正確的角色意識(shí)戲是幼兒的游戲師應(yīng)尊重幼兒的主體地位于不同年齡兒童用不同的方法引導(dǎo)游戲幼兒游戲的支持3

者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，讓他們自由地去探索、去游戲。如：小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響歡“走神”師要時(shí)刻注意觀察他們對(duì)新出現(xiàn)的玩具不感興趣會(huì)玩喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時(shí)師就要在附近與幼兒相同的或不同的材料玩游戲樣就會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿幼兒起了暗示性指導(dǎo)作用幼兒則可以作為一個(gè)參與者者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲幼兒游戲遇到阻礙時(shí)師要適時(shí)介人兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的一個(gè)角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲師與幼兒色與角色之間的互動(dòng)到指導(dǎo)游戲的作用游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)在問題創(chuàng)意的想法及做法等講出來過幼兒之間的討論幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，更在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們要將游戲真正地還給孩子每一次游戲中不斷捕捉幼兒的發(fā)展需求推動(dòng)下一次游戲提供經(jīng)驗(yàn)和引導(dǎo)的準(zhǔn)備。教師在游戲中要隨時(shí)抓住教育的契機(jī)，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，使計(jì)劃教育和隨機(jī)教育巧妙地結(jié)合進(jìn)游戲的深化和質(zhì)量的提高好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。陳鶴琴先生說：“兒童的游戲就是工作，兒童的工作就是游戲?！睈弁媸呛⒆拥奶煨?，游戲是孩子的“課程”，也是孩子的權(quán)利。幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)兒童在游戲中獲得愉悅現(xiàn)全面和諧發(fā)展。

精選閱讀“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐反思

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐反思幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。游戲的過程即孩子自我發(fā)展的過程中隱藏著重要的教育動(dòng)因含著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價(jià)值。鑒此，鼓勵(lì)幼兒游戲、提倡教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲應(yīng)是無可非議的事實(shí)而沒有料到的是游戲的地位一旦被提高到是“幼兒園的基本活動(dòng)”時(shí)認(rèn)真地把游戲作為頭等大事來對(duì)待時(shí)，實(shí)踐中的矛盾和問題、認(rèn)識(shí)上的疑問和困惑便接踵而來。首先是理論對(duì)實(shí)踐的指問這是幼兒在游戲是教師在游戲幼兒？”“這不是教師4

導(dǎo)演的一臺(tái)戲嗎？”“分明是教學(xué)必非說成游戲？”“說是在游戲兒的游戲體驗(yàn)在哪里？”“老師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲”等等。然后是實(shí)踐對(duì)理論的反問是游戲？”“游戲要不要追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？那樣的話還是游戲嗎？”“同一活動(dòng)能既是游戲又是教學(xué)嗎？”“游戲在教育過程中是內(nèi)容還是形式？”“游戲是目的還是手段？”“怎樣才算是做到游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)’？”正因?yàn)橛羞@樣一些問與反問，正因?yàn)閷?shí)踐需要一種具有可操作性的理論指導(dǎo)僅以一種抽象思辨的方法來闡述“是怎樣的”就不夠了為某些抽象的理論并不直接對(duì)實(shí)踐中的具體問題負(fù)責(zé)以我們還必須從事實(shí)出發(fā)“事實(shí)上應(yīng)當(dāng)是怎樣的”作出分析在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上象出一種能有效指導(dǎo)實(shí)踐的理論假設(shè)。一、在幼兒園教育實(shí)踐中謀求游戲與教育的結(jié)合（一）游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的就活動(dòng)的本質(zhì)來說，游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)種不受外力約束的自發(fā)自選的活動(dòng)，而教育則是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。因此游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動(dòng)是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)戲側(cè)重于從游戲者的需要趣和能力出發(fā)來開展活動(dòng)教育則立足于由教育的目標(biāo)務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動(dòng)戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。就其活動(dòng)的方向來說，游戲和教育有著內(nèi)在的聯(lián)系。首先，從游戲與教育的目的來看，游戲的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)識(shí)能力、運(yùn)動(dòng)能力會(huì)性和情感的發(fā)展每一方面的發(fā)展又含有眾多的內(nèi)容以說囊括了兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面目的就是將兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面納入一個(gè)有計(jì)劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。只不過游戲是一個(gè)自然發(fā)展的過程育是一個(gè)有目的意識(shí)的培養(yǎng)過程者在終點(diǎn)上達(dá)到一致，即游戲和教育的結(jié)果都是兒童的發(fā)展。其次，從活動(dòng)的內(nèi)容來看的自發(fā)探索過程中所涉及的關(guān)于自然界和社會(huì)生活領(lǐng)域的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)過程中所涉及的想象操作過程中所涉及的動(dòng)作技能、大小肌肉的平衡協(xié)調(diào)力戲規(guī)則的內(nèi)化過程中所涉及的對(duì)規(guī)則的理解守和用規(guī)則進(jìn)行的同伴協(xié)作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內(nèi)容。也正因5

為如此對(duì)應(yīng)于教育領(lǐng)域的游戲形式造型想象的結(jié)構(gòu)游美育有關(guān)肌肉動(dòng)作技能的運(yùn)動(dòng)性游與體育有關(guān)際交往能力的社會(huì)性裝扮游戲（與德育有關(guān)現(xiàn)手腦并用和解題能力的智力游戲（與智育有關(guān)是游戲內(nèi)容與教育內(nèi)容的這種一致性，才有游戲服務(wù)于教育的可能性，才有根據(jù)游戲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教案?？傊?，兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值育對(duì)幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。游戲的特征和游戲的發(fā)展價(jià)值告訴我們，游戲這種活動(dòng)形式不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)和能力為目的的對(duì)前述能力的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結(jié)合。（二）“游戲的教育化”和“教育的游戲化”幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化實(shí)中的這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化要就體現(xiàn)在游戲要教育化和教育要游戲化的認(rèn)識(shí)上。游戲的教育化，這是針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象出游戲在幼兒園教育中的地位現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能體便落實(shí)在用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動(dòng)兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。教育的游戲化，是針對(duì)幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強(qiáng)制性壓力他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來組織教育活動(dòng)，在教育的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。然而，必須提出的是為一種宏觀的認(rèn)識(shí)和把握上對(duì)游戲的教育化和教育的游戲化的解釋乎在情理之中是一旦將這一認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐時(shí)差和誤解便會(huì)產(chǎn)生的教育化將教育的功利性性帶入游戲的游戲化，是將游戲的自主性性帶入教育一來和教育仍然是對(duì)立的兩極，兩者的結(jié)合沒有實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，偏差和誤解發(fā)生在前者。所以，我們還是要將討論限定一個(gè)范圍出一個(gè)前提游戲的教育化是在幼兒園教育的大背景中認(rèn)識(shí)的，教育對(duì)游戲的關(guān)注，指的是對(duì)游戲的客觀條件進(jìn)行有意識(shí)的控制。比如：由教師創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境求教師對(duì)游戲的支持和指導(dǎo)不是在游戲過程中引6

進(jìn)由教育規(guī)范帶來的教育的嚴(yán)肅性，而應(yīng)保持游戲的性質(zhì)不變。說明這一點(diǎn)，是為了避免把教師指導(dǎo)游戲變成教師導(dǎo)演游戲，把幼兒自主的活動(dòng)變成教師控制的活動(dòng)。而教育的游戲化是在具體的教育情景中認(rèn)識(shí)的，教育的方法、過程、氛圍以及兒童的活動(dòng)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有游戲的特征?？傊?，在了解了游戲和教育的諸多特性以后，我們已經(jīng)不難理解，為什么游戲能使兒童得到發(fā)展的無意收獲，而教育的有意收獲卻來之不易于內(nèi)在需求和外在要求所導(dǎo)致的活動(dòng)過程是主動(dòng)的還是被動(dòng)的際上種過程的心理氛圍是不一樣的童在游戲中的收獲是兒童主動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力由教師為主導(dǎo)的教育過程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動(dòng)活動(dòng)的過程就是游戲與教育的成功結(jié)合。二、幼兒園教育實(shí)踐中存在兩類游戲（一）游戲和游戲化幼兒園實(shí)際上存在著兩類活動(dòng)（我們暫且不稱為游戲幼兒按自己的需要充分表現(xiàn)自我的自由活動(dòng)，一類是教師根據(jù)教育的需要組織的教學(xué)活動(dòng)是無可爭(zhēng)議的事實(shí)題是如何用游戲的意義對(duì)兩類活動(dòng)進(jìn)行界定關(guān)系到如何實(shí)現(xiàn)游戲與教育的結(jié)合們認(rèn)為活動(dòng)的本體特征來區(qū)分兩類活動(dòng)有極大的現(xiàn)實(shí)意義兒按自己的需要自發(fā)開展的游戲，其活動(dòng)的本體是游戲中有潛在的能的教育因素們可以稱之為本體性游戲以游戲本身為目的游戲之外的目的一種幼兒用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)的活動(dòng)是幼兒以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的力所能及的探索和創(chuàng)造種活動(dòng)是重過程輕結(jié)果的，是一種非功利的活動(dòng)，因此沒有來自外部的壓力。教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)組織的游戲活動(dòng)的本體是教育活動(dòng)中有游戲的體驗(yàn)游戲般的樂趣種本體并非游戲卻體現(xiàn)了游戲特征的教育活動(dòng)們可以稱之為手段性游戲是以游戲?yàn)槭侄蝿?wù)于特定的教育目的和任務(wù)觀上具有一定的功利性種活動(dòng)的進(jìn)程有事先設(shè)計(jì)好的程序?qū)κ侄闻c目的程與結(jié)果的考慮是幼兒年齡小能過早承受壓力和緊張以必須淡化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的功利意識(shí)要求過于注重結(jié)果不要求追求統(tǒng)一的結(jié)果求一種寓教于樂的境界。對(duì)本體性游戲和手段性游戲的本體特征分別作出界定，我們便不難區(qū)分幼兒在幼兒園里的活動(dòng)哪些是本體性游戲些是手段性游戲?yàn)槿魏我环N活動(dòng)都可以成為游戲可以成為教學(xué)鍵是看活動(dòng)符合哪一種本體7

特征。手段性游戲從本質(zhì)上說，不是真正意義上的游戲，只是教育教學(xué)的游戲化們之所以要用游戲來涵蓋兩類活動(dòng)的是強(qiáng)調(diào)游戲?qū)δ暧變和逃奶厥庖饬x免過于嚴(yán)肅的教學(xué)們之所以要明確區(qū)分兩類活動(dòng)的本體特征為了避免教師對(duì)本體游戲過多的限制和干預(yù)?？梢?，這兩類活動(dòng)嚴(yán)格地說一是游戲，一是教學(xué)游戲化。（二）“教學(xué)游戲化”的境界當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)同“寓教于樂”這一教育原則時(shí)們依據(jù)的是游戲和教育的內(nèi)在聯(lián)系當(dāng)我們?cè)趫?zhí)行“寓教于樂”這一教育原則時(shí)，往往又有很大的偏差，人們對(duì)探索、學(xué)習(xí)、游戲、教學(xué)之間的關(guān)系爭(zhēng)論不休是因?yàn)橥换顒?dòng)由于活動(dòng)主體的體驗(yàn)不同概念的內(nèi)涵會(huì)有兩面性和交叉性之故。學(xué)習(xí)就是游戲，還是學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為游戲？教學(xué)在什么條件下達(dá)到了游戲化的境界？探索有自發(fā)探索和誘導(dǎo)探索習(xí)有發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)戲有作為本體性游戲和作為手段性游戲，教學(xué)有啟發(fā)式教學(xué)和灌輸式教學(xué)，這些概念的交叉關(guān)系根據(jù)不同的內(nèi)涵戲和教學(xué)有相通之處也有不通之處教師來說輸式教學(xué)與游戲不通；從幼兒來說，接受式學(xué)習(xí)與游戲不通。我們的目的，是在教育的情景下謀求游戲與教學(xué)的相通就是教學(xué)的游戲化用啟發(fā)式的教學(xué)手段，有目的地誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)而讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)一過程的組織形式幼兒來說可以是游戲的可以是游戲般體驗(yàn)的實(shí)踐中具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是游戲和教學(xué)的結(jié)合，一是游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化。游戲和教學(xué)的結(jié)合是指在同一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)下的幼兒自主的游戲活動(dòng)和教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的相繼關(guān)系戲可以是教學(xué)的先導(dǎo)活動(dòng)子在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以后學(xué)將成為在這些具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性升華象出一般的道理驗(yàn)越豐富學(xué)情景中的學(xué)習(xí)就越具有豁然開朗的效果戲也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)學(xué)過程中獲得的新知和技能在游戲過程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用充分的發(fā)展。游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化是指教師在教育目標(biāo)控制下對(duì)幼兒的施教過程變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲的樂趣一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要壓力為興趣而變被動(dòng)為主動(dòng)兒在活動(dòng)中游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱教師的控制程度和幼兒在活動(dòng)中所獲得的自由程度；教師控制越多，幼兒的自由度越低，教學(xué)的游戲體驗(yàn)就越弱。8

、三以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”幼兒的自發(fā)自主游游戲教師組織的教學(xué)游手段性游戲幼兒園的基本活動(dòng)。為了使游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)，就必須重視這兩類活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的不同價(jià)值，保證這兩類活動(dòng)在幼兒園的開展兒自發(fā)自主的活動(dòng)是本體意義上的游戲幼兒最喜歡的活動(dòng)有發(fā)展的特定指向聚著發(fā)展的全部趨勢(shì)。經(jīng)常參加這類活動(dòng)助于幼兒的心理健康和個(gè)性的和諧的發(fā)展此兒園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機(jī)會(huì)。教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的活動(dòng)讓幼兒學(xué)到我們要求他學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能助于促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展為了有效地促進(jìn)發(fā)展了避免壓力給幼兒造成的心理損害兒園以游戲的方式組織教學(xué)活動(dòng)，或者讓幼兒在活動(dòng)中得到游戲般的體驗(yàn)極其重要。這兩類活動(dòng)的時(shí)間和頻率在幼兒園的比例受制于以下兩個(gè)因素：首先是年齡的問題齡越小越多地以自發(fā)自主游戲的方式體驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)著年齡的增長(zhǎng)漸過渡到以實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)目的為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)至從以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)前期進(jìn)入以學(xué)習(xí)為主的學(xué)齡期。其次是活動(dòng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)問題。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒從純粹的游戲逐步過渡到純粹的學(xué)習(xí)學(xué)游戲同的教師、不同的組織方式以及不同的組織結(jié)構(gòu)中體驗(yàn)是不同的對(duì)活動(dòng)過程的控制程度不同兒在活動(dòng)過程中所被允許的自由程度和所獲得的游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱不同過程從開放的到封閉的的到高結(jié)構(gòu)的。直接控制方式，表現(xiàn)為直接、明確地傳遞教育意圖的活動(dòng)。在這種控制方式中，教師的主體地位處于顯性狀態(tài)，教師是活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者，控制著整個(gè)活動(dòng)的走向和進(jìn)程導(dǎo)幼兒向著教師既定的目標(biāo)發(fā)展是一種偏向封閉的高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，幼兒較多地是以接受學(xué)習(xí)的方式內(nèi)化教育影響的。間接控制方式現(xiàn)為教師通過適當(dāng)?shù)闹薪橛鼗氐貍鬟f教育意圖的活動(dòng)種教育意圖是被教師隱藏在教育環(huán)境中的制方式中體地位化為隱性狀態(tài)，教師僅僅是幼兒活動(dòng)的觀察者動(dòng)的伙伴和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者是間接地調(diào)控活動(dòng)過程，誘導(dǎo)著幼兒向教師希望的方向發(fā)展。而幼兒則有更多的機(jī)會(huì)自我決定、自由選擇。這是一種偏向于開放的低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，幼兒更多地是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式來內(nèi)化教育影響的。由于幼兒心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，在幼兒園9

教育中完全采用直接控制的方式教育的效果有很大的局限性此兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的觀點(diǎn)活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)從上圖的第一象限偏向第三象限且年齡越小偏向于第三象限的下端果教師不能很好地把握教學(xué)游戲的這種關(guān)系使幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣的意義也就失去了。因此了使幼兒能在教學(xué)中更多地體驗(yàn)到游戲的樂趣動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是偏向開放的低結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)游戲的如下特征標(biāo)對(duì)幼兒是隱蔽教師的心中是清楚的要求盡可能轉(zhuǎn)化為幼兒的需要（內(nèi)容是幼兒感興趣并是力所能及的幼兒的主動(dòng)誘導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和過于追求結(jié)果（應(yīng)重在過程體驗(yàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”

游戲的過程即孩子自我發(fā)展的過程中隱藏著重要的教育動(dòng)因含著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價(jià)值。鑒此，鼓勵(lì)幼兒游戲、提倡教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲應(yīng)是無可非議的事實(shí)而沒有料到的是游戲的地位一旦被提高到是“幼兒園的基本活動(dòng)”時(shí)，當(dāng)教師認(rèn)真地把游戲作為頭等大事來對(duì)待時(shí)，實(shí)踐中的矛盾和問題、認(rèn)識(shí)上的疑問和困惑便接踵而來。首先是理論對(duì)實(shí)踐的指問：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼非游戲？”“說是在游戲兒的游戲體驗(yàn)在哪里？”“老師在為游戲而游戲兒在為老師而游戲”等等。然后是實(shí)踐對(duì)理論的反問是游戲？”“游戲要不要追求教學(xué)目”學(xué)””手段？”“怎樣才算是做到了‘以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)’？”正因?yàn)橛羞@樣一些問與反問實(shí)踐需要一種具有可操作性的理論指導(dǎo)以僅僅以一種抽象思辨的方法來闡述“是怎樣的”就不夠了為某些抽象的理論并不直接對(duì)實(shí)踐中的具體問題負(fù)責(zé)以我們還必須從事實(shí)出發(fā)“事實(shí)上應(yīng)當(dāng)是怎樣的”作出分析在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上象出一種能有效指導(dǎo)實(shí)踐的理論假設(shè)。一、在幼兒園教育實(shí)踐中謀求游戲與教育的結(jié)合（一）游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的10

就活動(dòng)的本質(zhì)來說戲和教育是兩種不同的活動(dòng)戲是一種不受外力約束的游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)教育則是一種有目的計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動(dòng)教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動(dòng)，而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動(dòng)在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。就其活動(dòng)的方向來說戲和教育有著內(nèi)在的聯(lián)系先游戲與教育的目的來看戲的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)識(shí)能力動(dòng)能力會(huì)性和情感的發(fā)展每一方面的發(fā)展又含有眾多的內(nèi)容以說囊括了兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面。教育的目的就是將兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面納入一個(gè)有計(jì)劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。只不過游戲是一個(gè)自然發(fā)展的過程，教育是一個(gè)有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)過程，兩者在終點(diǎn)上達(dá)到一致，即游戲和教育的結(jié)果都是兒童的發(fā)展。其次活動(dòng)的內(nèi)容來看游戲的自發(fā)探索過程中所涉及的關(guān)于自然界和社會(huì)生活領(lǐng)域的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造表現(xiàn)過程中所涉及的想象、構(gòu)思操作，運(yùn)動(dòng)過程中所涉及的動(dòng)作技能小肌肉的平衡協(xié)調(diào)力戲規(guī)則的內(nèi)化過程中所涉及的對(duì)規(guī)則的理解、遵守和用規(guī)則進(jìn)行的同伴協(xié)作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內(nèi)容。也正因?yàn)槿绱?，才出現(xiàn)了對(duì)應(yīng)于教育領(lǐng)域的游戲形式：更多體現(xiàn)造型想象的結(jié)構(gòu)游戲（與美育有關(guān)現(xiàn)大肌肉動(dòng)作技能的運(yùn)動(dòng)性游體育有關(guān)交往能力的社會(huì)性裝扮游德育有關(guān)更多體現(xiàn)手腦并用和解題能力的智力游戲（與智育有關(guān)是游戲內(nèi)容與教育內(nèi)容的這種一致性有游戲服務(wù)于教育的可能性有根據(jù)游戲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教案?？傊陌l(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，教育對(duì)幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。游戲的特征和游戲的發(fā)展價(jià)值告訴我們戲這種活動(dòng)形式不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)和能力為目的的，但對(duì)前述能力的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結(jié)合。11

（二）“游戲的教育化”和“教育的游戲化”幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化實(shí)中的這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化要就體現(xiàn)在游戲要教育化和教育要游戲化的認(rèn)識(shí)上。游戲的教育化是針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象出游戲在幼兒園教育中的地位現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能體便落實(shí)在用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動(dòng)兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。教育的游戲化針對(duì)幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒過早地承受正規(guī)教育所帶來的強(qiáng)制性壓力他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來組織教育活動(dòng)過程中謀求游戲般的樂趣說教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。然而須提出的是為一種宏觀的認(rèn)識(shí)和把握上對(duì)游戲的教育化和教育的游戲化的解釋理之中將這一認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐時(shí)，偏差和誤解便會(huì)產(chǎn)生。游戲的教育化，容易將教育的功利性、嚴(yán)肅性帶入游戲；教育的游戲化，是將游戲的自主性、趣味性帶入教育。這樣一來，游戲和教育仍然是對(duì)立的兩極的結(jié)合沒有實(shí)現(xiàn)上和誤解發(fā)生在前者，我們還是要將討論限定一個(gè)范圍出一個(gè)前提游戲的教育化是在幼兒園教育的大背景中認(rèn)識(shí)的育對(duì)游戲的關(guān)注的是對(duì)游戲的客觀條件進(jìn)行有意識(shí)的控制。比如：由教師創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，謀求教師對(duì)游戲的支持和指導(dǎo)，并不是在游戲過程中引進(jìn)由教育規(guī)范帶來的教育的嚴(yán)肅性，而應(yīng)保持游戲的性質(zhì)不變。淺談重視游戲的教育價(jià)值，讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)摘要指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)戲?yàn)榛净顒?dòng)并重個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展我們必須充分認(rèn)識(shí)升游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值與意義游戲作為幼兒園教育的基本形式游戲作為一門主課，將玩具當(dāng)作教科書，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)社會(huì)、了解生活、獲得知識(shí)、開12

發(fā)智力、增進(jìn)才能、實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。幼兒在幼兒園中會(huì)進(jìn)行很多種游戲區(qū)角游戲外游戲等于游戲?qū)τ變旱淖饔?，我們可能就?huì)說：讓幼兒得到了快樂。這只是片面、表面的理解，我們忽視了它更有價(jià)值的作用。（一）游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展幼兒期是一個(gè)人生命起步的萌芽期長(zhǎng)發(fā)育十分迅速和旺盛戲時(shí)讓一個(gè)發(fā)展充滿生機(jī)和可能的活動(dòng)。在戶外游戲時(shí)，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協(xié)調(diào)性、平衡性、靈活性都得到增強(qiáng)。比如“老鷹抓小雞”的游戲中，孩子們前后左右移動(dòng)奔跑炒黃豆”的游戲中子們甩動(dòng)胳膊念兒歌后兩人舉起一側(cè)手臂共同翻轉(zhuǎn)身體180度；又如建構(gòu)區(qū)的積木、積塑，美工區(qū)的涂涂畫畫、切切剪剪區(qū)的拼圖等兒小肌肉的協(xié)調(diào)性性和精確性得到鍛煉，發(fā)展了精細(xì)動(dòng)作。（二）游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展人的發(fā)展是有階段性的前期是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展具有重要意義。1、游戲促進(jìn)幼兒感官發(fā)展感知覺是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的開端幼兒認(rèn)識(shí)外界事物長(zhǎng)知識(shí)展智力的通道。各類游戲，有其是操作類游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅扛泄倬毩?xí)的機(jī)會(huì)。比如在“找不同”的游戲中兒通過發(fā)現(xiàn)兩幅圖中得不同之處而很好地促進(jìn)了幼兒視覺觀察力的發(fā)展；再比如一些音樂游戲，像大家很熟悉的“搶椅子”“擊鼓傳花”等，促進(jìn)了幼兒聽覺的發(fā)展。2、游戲促進(jìn)幼兒語言發(fā)展在游戲中，幼兒彼此之間需要交往，從而引發(fā)了積極使用語言的動(dòng)機(jī)。比如說大家一起玩什么游戲和誰一組違反了游戲規(guī)則否要換個(gè)新玩法，等等，對(duì)這些話題的商討促使幼兒之間出現(xiàn)了較為頻繁的交流。還有些游戲身就與語言密切相關(guān)于語言類游戲“城門城門幾丈高”這個(gè)游戲中商量好做兩種水果并抬起當(dāng)“城門”，其他幼兒邊從城門底下鉆過邊說兒歌兒歌結(jié)束時(shí)城門”就要套住從城門13

底下走過的幼兒，并問他吃××還是××，然后站到相應(yīng)隊(duì)后面，游戲繼續(xù)，最后哪個(gè)“城門”后面人多就獲勝玩這些游戲的過程中很好地發(fā)展了語言能力。3、游戲促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展幼兒在游戲中是自由自在滿想象力的游戲中兒可以把自己想象成另一個(gè)物體大地促進(jìn)了想象力的發(fā)展戲不但促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間。在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子用積木、塑料、沙子等材料造出一幅幅富有創(chuàng)造力的圖景孩子的手里克可以開到海里，?？梢燥w到天上，“我搭的這個(gè)房子可以一會(huì)兒變大，一會(huì)兒變小，這樣小朋友就可以住在我家里了”。這些活動(dòng)極大地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。（三）游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性的發(fā)展也稱幼兒的社會(huì)化幼兒心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一幼兒從自然人到逐漸掌握社會(huì)道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能一個(gè)社會(huì)人的過程。1、游戲有助于克服幼兒的“自我中心”在幼兒階段兒往往是以自我為中心的們更多地從自己的角度出發(fā)看問題能站在他人的立場(chǎng)和角度去理解問題游戲中別是角色游戲中，幼兒通過角色游戲，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，逐漸改變自己看問題的角度?？朔白晕抑行摹比缫粋€(gè)總是攻擊別的小朋友的孩子游戲中扮演受害者的一方或者受欺負(fù)的小朋友演中被人欺負(fù)后的傷心和難過，學(xué)會(huì)了從被欺負(fù)者的角度看問題，有助于減少其攻擊行為。2、游戲有助于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。親社會(huì)行為是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為括合作情、分享、幫助、安慰等。他們?cè)谟螒蛑邪缪萁巧?，以角色的身份來游戲，在游戲中體驗(yàn)角色的喜怒哀樂與同伴交往中逐漸懂得了分享會(huì)了合作照顧“幼小娃娃”及“病人”的過程中，學(xué)會(huì)了安慰和幫助，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)他人的關(guān)心……比如在戶外游戲“老鷹捉小雞”中果你扮演小雞樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的個(gè)也不能落下能不被老鷹抓到能14

只顧自己跑，不顧其他小雞，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽，你就要有責(zé)任感，照顧好你的孩子，保護(hù)好他們。（四）游戲促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展學(xué)前期是情緒情感活動(dòng)發(fā)生展的重要時(shí)期戲是一種積極的情感交往方式，有利于各種情感類型的產(chǎn)生。1、游戲可以使幼兒產(chǎn)生更多積極的情緒情感游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒在游戲中自由選擇玩伴、玩具、進(jìn)入到自己假想的世界里游戲中兒充分放松自己此游戲能夠使幼兒體驗(yàn)到積極的情緒情感。2、游戲能夠幫助幼兒轉(zhuǎn)移與宣泄消極情緒在生活中兒受外界各種因素的影響免會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒果處理不當(dāng)影響其身心健康發(fā)展游戲是幼兒放松緊張情緒泄不良情緒的有效方式和途徑如班幼兒剛到幼兒園時(shí)會(huì)哭鬧師通常會(huì)帶著孩子們做游戲“小火車過山洞”個(gè)教師和一個(gè)幼兒雙手撐起做成一個(gè)“山洞”一個(gè)教師帶著孩子們一個(gè)拉著一個(gè)鉆“山洞”多幼兒在玩這個(gè)游戲的過程中，轉(zhuǎn)移了注意力，暫時(shí)擺脫掉了消極情緒。我們了解了游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有很重要的作用應(yīng)該怎樣讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)呢？有些人肯定會(huì)說“讓幼兒的所有活動(dòng)都用游戲的形式進(jìn)行”“為幼兒準(zhǔn)備一些材料讓幼兒玩就行”等等不是比較合理的方法，我想在除了給幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境外還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（一視幼兒的自發(fā)性游戲發(fā)性游戲是指幼兒自己想出來的己發(fā)起的游戲種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)貼近游戲的本質(zhì)是幼兒最愿意玩的游戲兒在毫無外在壓力無顧忌的情況下完全按照自己的想法去進(jìn)行，幼兒在游戲中不僅獲得了愉快的體驗(yàn)而且在自由探索的過程中了解了知識(shí)。（二分利用游戲組合幼兒園的各類教育活動(dòng)了達(dá)到幼兒園的保教目標(biāo)，教師除了讓幼兒進(jìn)行各種游戲外，還要有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的組織組織幼兒進(jìn)行各種教育活動(dòng)了既保證教育的計(jì)劃性保證游戲成為幼兒的基15

本活動(dòng)，教師必須充分利用游戲組織各種教育教學(xué)活動(dòng)。（三）滿足幼兒對(duì)多種游戲的需求。幼兒對(duì)游戲的需要是多種多樣的，各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都有其自身獨(dú)特的教育價(jià)值。教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒需要。游戲是幼兒的基本活動(dòng)就要求我們教師要認(rèn)真研究教材分挖掘游戲的教育價(jià)值且要認(rèn)真觀察幼兒的各種活動(dòng)解他們的需求師是幼兒的支持者作者和引導(dǎo)者游戲中教師發(fā)揮了同樣的作用就讓我們用細(xì)心、耐心去探究孩子的內(nèi)心發(fā)展需要，充分讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)

導(dǎo)讀位教師都懷疑過一味的游戲他所學(xué)的知識(shí)會(huì)不會(huì)雜亂無章幼兒是否會(huì)留下許多知識(shí)的空白對(duì)于教師來說是不是一種失誤或者是失敗呢？這篇文章最吸引我的地方不是后面怎么去操作游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，最讓我死腦細(xì)胞的是它的幾個(gè)理念。1、游戲不等于游戲活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)就把游戲這個(gè)范疇給定死了。我是這樣理解的，在幼兒玩積木的地方，我今天布置給他們“美麗的幼兒園”，那小朋友的思維就被我局限了果我只是在搭建過程中在一旁引導(dǎo)許小朋友會(huì)給我很多驚喜的答案。2、戲與教學(xué)之間的關(guān)系讀了這篇文章我發(fā)現(xiàn)游戲的最高境=學(xué)的最高境界，就是讓幼兒在愉悅的心情之下完善他們的生活經(jīng)驗(yàn)。既然是最高境界，那是發(fā)展的最后階段，無論是從教多少年的老師都必須經(jīng)歷一個(gè)“自我成長(zhǎng)”階段確的游戲觀——把理論運(yùn)用于實(shí)踐——對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反思——再對(duì)自己的游戲觀教學(xué)觀進(jìn)行修改。每位教師都懷疑過一味的游戲他所學(xué)的知識(shí)會(huì)不會(huì)雜亂無章幼兒是否會(huì)留下許多知識(shí)的空白教師來說是不是一種失誤或者是失敗呢？但是如果重視教育計(jì)劃目標(biāo)后在教學(xué)活動(dòng)中夾雜游戲樣游戲的趣味性是否還是那么原滋原味在看了這篇文章之后一直糾纏于這兩個(gè)問題來我媽媽說的一句話給了我很大啟發(fā)幼兒園又不考試玩玩的那么認(rèn)真嗎”雖然很外行的一句話，但給了我很大啟發(fā)，幼兒園不是個(gè)傳授書本知識(shí)的地方，16

是一個(gè)培養(yǎng)幼兒興趣立他們正確的人生觀價(jià)值觀的地方實(shí)后者更讓他們受用一生。淺談如何在幼兒園積極開展游戲活動(dòng)工作規(guī)程以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”行)出:幼兒園的教育要”尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)游戲?yàn)榛净顒?dòng)，……促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。幼兒教育家陳鶴琴先生說過:”游戲是兒童的心理特征戲是兒童的工作戲是兒童的生命幼兒生性愛玩好動(dòng),而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。從某種意義上說，幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展是在游戲中獲得的。一戲以其內(nèi)在趣味性發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高學(xué)習(xí)成效興趣是最好的老師能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)求知的積極性戲中孩子表現(xiàn)出來的優(yōu)良品質(zhì)超過平時(shí)，幼兒的自身潛能也極大地激活了，他們的思考力、觀察力、想象力以及語言表達(dá)能力等都會(huì)超出平常教學(xué)活動(dòng)中引入游戲教學(xué)活動(dòng)游戲化用游戲本身的趣味性作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)啟動(dòng)持和調(diào)節(jié)幼兒參與活動(dòng)的積極性過游戲教學(xué)子們能將教師的要求轉(zhuǎn)化成自覺的學(xué)習(xí)發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓孩子在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，是真正意義上的”玩中學(xué)，學(xué)中玩”，孩子們?cè)谟螒蚶镌谄渲兄挥X中掌握了知識(shí)戲是一個(gè)有利于幼兒身心健康發(fā)展的活動(dòng)，它以獨(dú)有的力，讓幼兒心靈得到暢游，心智得到成長(zhǎng)，品格得到培養(yǎng)、性格特征優(yōu)良……二、將游戲與集體活動(dòng)教學(xué)有機(jī)的整合游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活，孩子們?cè)谟螒蛑?，或許是從頭到尾都在”玩”，但也正是在”玩”中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。1、游戲與健康活動(dòng)的整合。幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)是需要多途徑的培養(yǎng)來完成的是孩子最易接受的方式怎么教授示范部分幼兒就是學(xué)不會(huì)穿衣服利用生動(dòng)形象的兒歌”抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子”，讓幼兒在愉快的游戲中學(xué)會(huì)穿衣服了，在說說、講講、做做、玩玩中明白了道理。2、游戲與科學(xué)的整合。17

科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動(dòng)相對(duì)有些抽象和枯燥，我將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，既可滿足幼兒游戲的需要，又可以很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)單雙數(shù)時(shí)孩子們玩找朋友的游戲白有一些數(shù)字里的娃娃找不到朋友，它們就是單數(shù)，有的數(shù)字里的娃娃都能夠找到朋友，這些數(shù)字就是雙數(shù)。又如玩游戲”打地鼠”打地鼠幼兒點(diǎn)數(shù)打到地鼠的數(shù)量戲讓幼兒全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣得輕松、學(xué)得愉快，效果也更好。3、游戲與社會(huì)活動(dòng)的整合。社會(huì)是個(gè)大課堂子的游戲是孩子社會(huì)生活的體驗(yàn)子對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)會(huì)不知不覺地反映到他們的游戲中”如何做個(gè)好客人”過創(chuàng)設(shè)游戲情境兒到小熊家做客子們學(xué)習(xí)了怎樣做一個(gè)好客人和好主人如玩三只小兔的音樂游戲，在唱唱跳跳中明白不給陌生人開門。4、游戲與語言活動(dòng)的整合。由于幼兒思維具體形象的特點(diǎn)，對(duì)文學(xué)作品的理解如能采用形象的表演更容易接受游戲在語言教學(xué)活動(dòng)中被廣泛采用故事”小蝌蚪找媽媽”，通過動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演游戲，讓孩子模仿小蝌蚪的形象，依據(jù)文學(xué)作品中的