部編版高中語(yǔ)文下冊(cè)第11課《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)_第1頁(yè)
部編版高中語(yǔ)文下冊(cè)第11課《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)_第2頁(yè)
部編版高中語(yǔ)文下冊(cè)第11課《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)_第3頁(yè)
部編版高中語(yǔ)文下冊(cè)第11課《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)_第4頁(yè)
部編版高中語(yǔ)文下冊(cè)第11課《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩7頁(yè)未讀 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶(hù)提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、學(xué)習(xí)目標(biāo):在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,默讀課文,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和交流展示,梳理文章線(xiàn)索和故事情節(jié),并能復(fù)述課文情節(jié)。導(dǎo)入揭題由歌曲《好漢歌》導(dǎo)入預(yù)習(xí)檢測(cè)1、抽點(diǎn)一位同學(xué)介紹作者及相關(guān)的寫(xiě)作背景,其余同學(xué)補(bǔ)充2、抽點(diǎn)一位同學(xué)交流對(duì)水滸人物的看法明確學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)出示目標(biāo),全班齊讀明確五、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)【驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題一】用準(zhǔn)確、精煉的語(yǔ)言概括故事情節(jié)【活動(dòng)一】在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,小組合作交流,理清文章的情節(jié)活動(dòng)步驟:1、小組交流,組內(nèi)補(bǔ)充、訂正2、抽一個(gè)小組到黑板上展示3、其余組進(jìn)行補(bǔ)充、訂正,達(dá)成共識(shí)點(diǎn)撥:滄州遇故知→買(mǎi)刀尋仇敵→接管草料場(chǎng)→山神廟復(fù)仇引子:林教頭滄州遇舊知。包括插敘林、李對(duì)話(huà)。作用:交代主要人物、事情起因。點(diǎn)明林沖與高俅的尖銳矛盾,說(shuō)明林、李親密關(guān)系,留下李小二感恩圖報(bào)的伏筆。開(kāi)端(2-5):陸虞候密謀害林沖。陸虞候密謀策劃,李小二疑慮警惕,林教頭識(shí)破陰謀,怒林沖買(mǎi)刀尋仇敵。矛盾的展開(kāi):林沖刺配滄州后,高俅派陸謙追蹤而來(lái),密謀策劃,新的沖突醞釀。沒(méi)有平鋪直敘,設(shè)置懸念,沒(méi)有交代來(lái)酒店的是什么人,而是通過(guò)李小二夫妻的觀(guān)察,寫(xiě)出來(lái)人的鬼鬼祟祟,說(shuō)話(huà)偷偷摸摸,手段卑鄙陰險(xiǎn)。再寫(xiě)林沖根據(jù)李小二提供有關(guān)來(lái)人的身材、相貌、年齡等分析斷定是陸謙,使故事情節(jié)引人入勝。林沖買(mǎi)刀尋敵,矛盾進(jìn)一步激化。發(fā)展(6-9):林教頭接管草料場(chǎng)。接管草料場(chǎng)──交割──沽酒。表面看,緊張形勢(shì)緩和下來(lái),實(shí)際上,事態(tài)正按照陸謙的預(yù)謀發(fā)展。表面上的平靜掩蓋著一場(chǎng)生死搏斗,預(yù)示著矛盾即將進(jìn)入高潮,為后文埋下伏筆。高潮和結(jié)局(10-12):風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。三個(gè)自然段::破廟借宿──偶聽(tīng)真情──雪夜殺敵林沖性格變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn),與前文照應(yīng),讓陸謙等人通過(guò)對(duì)話(huà)把陰謀的主使者、原因、內(nèi)容、執(zhí)行經(jīng)過(guò),不打自招作了全盤(pán)交代,促使林沖性格發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。【活動(dòng)二】:學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),理出文章的線(xiàn)索活動(dòng)步驟:1、抽點(diǎn)一位同學(xué)進(jìn)行復(fù)述,其余補(bǔ)充2、學(xué)生理出文章線(xiàn)索點(diǎn)撥:故事以林沖思想性格的變化為明線(xiàn),陸虞侯等人的密謀殺人為暗線(xiàn),表現(xiàn)林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過(guò)程,有力突出“官逼民反”這個(gè)主題。反思總結(jié):概括故事情節(jié)時(shí)應(yīng)按空間順序或時(shí)間順序把握小說(shuō)的人物,事件的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)局。教師課后反思總結(jié):第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo):在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,緊扣文中故事情節(jié),聯(lián)系上下文,運(yùn)用分析人物形象的方法,通過(guò)思考、討論和交流,準(zhǔn)確、全面、多角度地分析林沖的性格特征。導(dǎo)入揭題:回顧故事情節(jié):滄州遇故知→買(mǎi)刀尋仇敵→接管草料場(chǎng)→山神廟復(fù)仇二、明確學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo):出示目標(biāo),全班齊讀明確三、回顧舊知:分析人物形象的方法回顧(抽答)四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)【驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題一】快速瀏覽課文,找出能表現(xiàn)林沖思想性格的語(yǔ)句,隨著情節(jié)的發(fā)展,林沖的思想性格發(fā)生了什么樣的變化?【活動(dòng)一】小組合作學(xué)習(xí),并交流展示:分析林沖的思想性格,畫(huà)出林沖性格發(fā)展的示意圖情節(jié)滄州遇故知買(mǎi)刀尋仇敵接管草料場(chǎng)雪夜殺仇敵描寫(xiě)手法性格特點(diǎn)活動(dòng)步驟:1、學(xué)生獨(dú)立畫(huà)出能表現(xiàn)林沖思想性格的語(yǔ)段并完成上表2、小組交流討論,組內(nèi)相互補(bǔ)充,訂正3、由一個(gè)小組進(jìn)行板演展示,其余進(jìn)行補(bǔ)充訂正4、學(xué)生總結(jié)林沖的思想性格特征:請(qǐng)用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)林沖是個(gè)什么樣的人?(學(xué)生自由回答或抽點(diǎn))教師點(diǎn)撥預(yù)設(shè):1、林沖的思想性格:(1)委曲求全的忍耐性格。作為一個(gè)禁軍教頭,他曾得到高俅的提攜,他對(duì)他的頂頭上司畢恭畢敬。即便是刺配滄州,言及高俅,仍稱(chēng)之為高太尉。這給人的感覺(jué)是林沖受罪乃因自己有過(guò)在前。而反觀(guān)林沖之前的表現(xiàn),無(wú)一不是逆來(lái)順受。

(2)以牙還牙的報(bào)復(fù)心理。課文先借李小二的話(huà)“林教頭是一個(gè)性急的人,摸不著便要?dú)⑷朔呕稹?側(cè)面?zhèn)鬟_(dá)出林沖這一性格特征。當(dāng)他得知陸謙、富安追至滄州欲加害于他時(shí),不禁大怒,四處尋仇,最后在山神廟手刃仇敵,上了梁山,走上反抗的道路。

(3)救弱濟(jì)貧的俠義氣概。作為達(dá)官顯宦,林沖不同于諂上欺下的貪官污吏。他對(duì)下層百姓具有惻隱之心,是一個(gè)有正義感的將官。課文開(kāi)頭有關(guān)林沖救過(guò)李小二免送官司的插敘,充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

(4)謹(jǐn)小慎微的細(xì)致個(gè)性。最能體現(xiàn)此點(diǎn)的就是在林沖往市井買(mǎi)酒之前,先將草屋里火炭蓋了;而當(dāng)他回到草屋時(shí),發(fā)現(xiàn)兩間草廳已被雪壓倒,此時(shí)課文這樣描寫(xiě):(林沖)恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái),搬開(kāi)破壁子,探半身入去摸時(shí),火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。這些細(xì)節(jié),固然對(duì)情節(jié)發(fā)展具有鋪墊作用,但也生動(dòng)地凸現(xiàn)出林沖個(gè)性中精細(xì)的一面?!净顒?dòng)二】每一個(gè)情節(jié)請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括林沖的性格特點(diǎn),并說(shuō)說(shuō)是什么原因讓林沖思想性格出現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變,走上了殺人反抗的道路?談?wù)劚疚姆从钞?dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?表現(xiàn)了什么樣的主題?活動(dòng)步驟:1、學(xué)生獨(dú)立思考2、抽點(diǎn)回答,由一位同學(xué)繪出林沖思想性格動(dòng)態(tài)圖,其余同學(xué)進(jìn)行交流補(bǔ)充3、學(xué)生自由發(fā)言,探究林沖思想性格的轉(zhuǎn)變?cè)蚪處燑c(diǎn)撥預(yù)設(shè):林沖思想性格變化的動(dòng)態(tài)圖:反怒忍忍林沖性格的轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字,“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統(tǒng)治階級(jí)的兇殘、卑劣、陰險(xiǎn)、狠毒。八十萬(wàn)禁軍教頭林沖,雖然安分守己,忍辱求全,也被逼得走投無(wú)路,憤然而起;至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾,他們所遭受的迫害,他們所承受的痛苦就可想而知了。因此,只有奮起反抗進(jìn)行斗爭(zhēng)才是唯一出路。林沖由逆來(lái)順受、委曲求全,走向反抗道路,體現(xiàn)作品中心思想——“官逼民反”。主題:本文通過(guò)林沖由逆來(lái)順受到殺人上梁山的故事,反映了封建社會(huì)黑暗、腐敗的政治現(xiàn)實(shí),揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)的狠毒兇殘,說(shuō)明人民只有反抗才有生路,表達(dá)了“官逼民反”的主題。五、反思總結(jié):分析人物形象的方法教師課后反思:第三課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo):快速閱讀課文,找出有關(guān)伏筆描寫(xiě)的語(yǔ)句,結(jié)合已有知識(shí),通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和交流展示,分析這些語(yǔ)句的作用。導(dǎo)入:復(fù)習(xí)人物形象分析方法明確能力發(fā)展目標(biāo):出示目標(biāo),全班齊讀明確學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì):【驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題一】課文開(kāi)頭一段在正話(huà)之前的一段“閑話(huà)”有什么作用?【活動(dòng)一】學(xué)生快速閱讀第一段,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,小組合作交流,分析這一段“閑話(huà)”的作用活動(dòng)步驟:學(xué)生獨(dú)立思考2、小組合作學(xué)習(xí),組內(nèi)補(bǔ)充3、抽點(diǎn)一個(gè)組進(jìn)行交流,其余小組補(bǔ)充活動(dòng)預(yù)設(shè):開(kāi)頭一段有兩個(gè)內(nèi)容,一是插敘了當(dāng)初在東京時(shí)的情況,二是林沖、李小二相遇后的一段對(duì)話(huà)。插敘的一段內(nèi)容,表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神,反映了林沖對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。從林沖和李小二的對(duì)話(huà)里,又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭(zhēng)軟弱動(dòng)搖的性格特點(diǎn)。除此之外,插敘內(nèi)容交代了林沖與李小二的淵源,引出下文李小二偷聽(tīng)報(bào)信的情節(jié)。教師精講伏筆的含義,伏筆的含義:文學(xué)作品前面對(duì)后面將要出現(xiàn)的內(nèi)容預(yù)先所作的提示或暗示。是寫(xiě)作中常用的一種表現(xiàn)手法。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏線(xiàn)索,也可以理解為上文對(duì)下文的暗示?!净顒?dòng)二】學(xué)生快速找出文中其他伏筆的語(yǔ)句,進(jìn)行品味、賞析活動(dòng)步驟:學(xué)生獨(dú)立勾畫(huà)并批注小組交流、訂正抽同學(xué)匯報(bào)交流:例如買(mǎi)尖刀,廟里的石頭,與店小二之間關(guān)系的介紹……反思總結(jié):伏筆的作用:交待含蓄,使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊,讀者讀到下文內(nèi)容時(shí),不至于產(chǎn)生突兀懷疑之感。 第四課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo):研讀課文,勾畫(huà)有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,結(jié)合已有知識(shí),通過(guò)思考、合作討論、交流展示,對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行品味,分析環(huán)境的作用。導(dǎo)入:復(fù)習(xí)伏筆相關(guān)知識(shí)明確能力發(fā)展目標(biāo):學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì):【驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題一】課文題目為“林教頭風(fēng)雪山神廟”,“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要環(huán)境,課文中幾次寫(xiě)到“風(fēng)雪”有什么作用?【活動(dòng)一】找出文中寫(xiě)風(fēng)雪的語(yǔ)句,通過(guò)獨(dú)立思考和小組討論交流,分析這些環(huán)境描寫(xiě)的作用活動(dòng)步驟:學(xué)生獨(dú)立勾畫(huà)并思考小組交流討論,組內(nèi)訂正抽一個(gè)小組進(jìn)行交流,其余小組進(jìn)行補(bǔ)充教師點(diǎn)撥預(yù)設(shè):(1)直接描寫(xiě)風(fēng)雪:①林沖初到草料場(chǎng)時(shí),寫(xiě)風(fēng)雪初起?!罢菄?yán)冬天氣,彤云密布,朔風(fēng)漸起,卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。”“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”,寫(xiě)雪花之大;“卷”,寫(xiě)朔風(fēng)之烈;“一天”,寫(xiě)范圍之廣。②林沖去市井沽酒時(shí),寫(xiě)雪勢(shì)正大。“雪地里踏著碎瓊亂玉,選題背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。”③沽酒返回時(shí),又進(jìn)一步突出雪勢(shì)之大?!翱茨茄?,到晚越下得緊了。”這兩處的兩個(gè)“緊”字,就把一場(chǎng)越下越大的雪,描寫(xiě)得非常清楚。(2)用側(cè)面描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。①通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。林沖看住處草屋時(shí),只見(jiàn):“四下里崩壞了,又被朔風(fēng)吹撼,搖振得動(dòng)?!绷譀_沽酒回到草料場(chǎng),“那兩問(wèn)草廳已被雪壓倒了?!睂?xiě)的是草屋,給人的印象卻是風(fēng)很猛,雪很大。②通過(guò)人的動(dòng)作、感覺(jué)襯托風(fēng)雪。如寫(xiě)林沖在草屋內(nèi)“向了一回火,覺(jué)得身上寒冷”,是用人物感覺(jué)暗寫(xiě)風(fēng)雪。寫(xiě)林沖則神廟里,“先取下氈簽子,把身上的雪抖了”,上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因?yàn)轱L(fēng)雪大,天氣冷,所以吃酒時(shí),林沖“把被扯來(lái)蓋了半截身”??傊?,作者在描寫(xiě)人物的動(dòng)作、感覺(jué)時(shí),時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪二字。作用:分析預(yù)設(shè):課文描寫(xiě)風(fēng)雪的筆墨雖不多,卻是故事發(fā)展的重要因素。“風(fēng)雪”的描寫(xiě),推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展,渲染了濃重氣氛,烘托了人物形象。作者筆下的風(fēng)雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗,完成性格上質(zhì)的變化,而我們也好像和林沖一塊兒置身于風(fēng)狂雪緊冰冷的天地之中,為他著急,為他擔(dān)憂(yōu),為他慶賀。林沖來(lái)到草料場(chǎng)后,“仰面看那草屋時(shí),四下里崩壞了,又被朔風(fēng)吹撼,搖振得動(dòng)”,難以安生。為了御寒,出門(mén)沽酒,“踏著碎瓊亂玉,迤邐背著北風(fēng)”踽踽獨(dú)行,“那雪正下得緊”,正是雪借風(fēng)勢(shì),風(fēng)助雪威,天地昏暗,原野寂寥。待沽酒回來(lái),“仍舊迎著朔風(fēng)”,“看那雪,到晚越下得緊了”。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊,回到草料場(chǎng)那兩間草廳已被雪壓倒,沒(méi)奈何只得去古廟棲身。他在風(fēng)雪中奔來(lái)奔去,天地之大竟無(wú)他容身之處。林沖進(jìn)入山神廟,為了抵擋風(fēng)雪,掩上廟門(mén)后又將旁邊一塊大石頭“掇將過(guò)來(lái)靠了門(mén)”。由于雪大天寒,使林沖外出沽酒,未因草廳被雪壓倒而被壓死;大雪壓倒草廳,使林沖只能到山神廟住宿,未被陸謙等燒死;雪大風(fēng)勁,使林沖用大石頭靠住廟門(mén),陸謙等人放火燒草料場(chǎng)之后也來(lái)到山神廟避風(fēng)雪看火勢(shì),因推不開(kāi)門(mén)便立在廟門(mén)外談話(huà),造成冤家路窄,狹路相逢,隔門(mén)相對(duì),一觸即發(fā)的緊張局面。風(fēng)雪的描寫(xiě),為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件,推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。當(dāng)陸謙等看著草料場(chǎng)的大火躊躇滿(mǎn)志,林沖心中的怒火也像草料場(chǎng)的烈焰升騰,翻卷,終于拽開(kāi)廟門(mén),大喝一聲,手刃仇敵。朔風(fēng)呼嘯,大雪鋪地,火光沖天,天地間站立著一位英雄好漢。我們可以說(shuō)風(fēng)雪把情節(jié)推向高潮,風(fēng)雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛,風(fēng)雪映襯著人物形象?!掘?qū)動(dòng)性問(wèn)題二】小說(shuō)在描寫(xiě)風(fēng)雪的同時(shí),也精心地寫(xiě)了“火”,除了草料場(chǎng)燃起的熊熊大火之外,課文中還寫(xiě)了幾次“火”?水火本不相容,而本篇課文同時(shí)寫(xiě)了風(fēng)雪和火,這樣的寫(xiě)法有什么作用?【活動(dòng)二】找出文中寫(xiě)“火”的語(yǔ)句,通過(guò)獨(dú)立思考和小組討論交流,分析寫(xiě)這些“火”的作用活動(dòng)步驟:1、學(xué)生獨(dú)立勾畫(huà)并思考2、小組交流討論,組內(nèi)訂正3、抽一個(gè)小組進(jìn)行交流,其余小組進(jìn)行補(bǔ)充教師點(diǎn)撥預(yù)設(shè):①林沖第一次推開(kāi)草料場(chǎng)的大門(mén),一眼看見(jiàn)一個(gè)老軍在“向火”,隨后交割時(shí),老軍將“火盆”借給林沖,林沖放下包裹之后就生起“焰火”②接著寫(xiě)林沖去沽酒,就隨手“將火炭蓋了”③林沖沽酒回來(lái)見(jiàn)草廳被雪壓倒,擔(dān)心“火盆內(nèi)有炭火延燒起來(lái),搬開(kāi)破壁子探身去摸,火盆內(nèi)的火都被雪水浸滅了”寫(xiě)“火盆”、“火炭”、“火星”,都完全滅

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶(hù)所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶(hù)上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶(hù)上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶(hù)因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論