探究式教學(xué)使語文課堂活起來

摘要：在語文教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率，筆者在一線教學(xué)中嘗試了質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)意境，觀看影片，情景再現(xiàn)，比較閱讀，演講等探究式教學(xué)方法。收到了很好的效果。探究式教學(xué)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)生的思維，提高了教學(xué)成績(jī)，值得嘗試。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)閱創(chuàng)新興趣中圖分類號(hào)G633.3文獻(xiàn)識(shí)：C文章號(hào)1672-1578（2013）07-0068-02新一輪課程改革以來，中學(xué)語文課堂教學(xué)在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等方面，都邁出了可喜的步伐而教中還存在一些不容忽視的問題久來文變得枯燥無味。事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問題。長(zhǎng)期以來，我們一直在做講臺(tái)的“霸占原本屬于學(xué)生的空間和時(shí)間，課堂上總希望學(xué)生接受我們的一切。學(xué)生失去了主動(dòng)性，當(dāng)然感覺不到趣味。為了豐富課堂，筆者做了以下嘗試，希望與廣大同仁們探討。1運(yùn)用究式教學(xué)質(zhì)疑問難教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要抓住學(xué)生的心，教出興趣，教出味來要師以自己本獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生問難就是一種很好的方法。例如，筆者在講《邊城》時(shí)，設(shè)置了一個(gè)問題：如果你是翠翠或儺送怎么辦？一石激起千層浪，課堂氣氛馬上活躍起來：有的說翠翠會(huì)嫁給有碾坊的，經(jīng)濟(jì)實(shí)力很重要；有的說兩個(gè)人會(huì)私奔，畢竟婚姻是兩個(gè)人的事；還有的同意小說的結(jié)局，翠翠會(huì)一直等下去。在各抒己見之后，筆者給學(xué)生分析了小說的背景，山村封閉環(huán)境的自然美孕育了看清物質(zhì)、注重親情的人性美，因此，翠翠不會(huì)看重碾坊，而會(huì)向往純粹的愛情。又因?yàn)榉忾]落后湘西的人生具有“人與自然契合”的一面，但也“充了原始神秘的恐怖優(yōu)美”交織在一起。這種處于待開發(fā)狀態(tài)的原始自在的人性，不可避免地有其陰暗的一面。翠翠與儺送的悲劇正好把這陰暗的一面暴露出來，那就是邊民純樸健康人性下潛藏著的幾千年來民族心靈的痼疾──天命的迷信思想。他們以為禍患都淵源于冥冥之中的因果報(bào)應(yīng)，對(duì)于一些他們無法解釋的禍患，總把它們與人的言行生硬地聯(lián)系起來，認(rèn)為人的言行悖于常理勢(shì)必惹來禍患，于是由猜疑、誤會(huì)而產(chǎn)生隔膜，甚至最終釀成悲劇。正是這一心理痼疾，使順順父子不自覺地充當(dāng)了悲劇的制造者。什么時(shí)候，順順特別是儺送本人戰(zhàn)勝了心靈的痼疾，消除了由迷信導(dǎo)致的隔膜，什么時(shí)候有情人才能終成眷屬。然而要抹去這人性的陰暗面著實(shí)不易，順順特別是儺送本人能否突破這一心理障礙殊難預(yù)料，這一切只能由時(shí)間來回答。通過這種深入的探，學(xué)生明白了小說的主題。2創(chuàng)設(shè)悅的課堂教學(xué)氛圍在新課程的理念下，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。作為伙伴要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使他們認(rèn)識(shí)自己的言語潛質(zhì)，得以有個(gè)性的發(fā)展，使語文課堂成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松自由的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。為此，我采取了以下幾種方法。創(chuàng)意境法根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，圍繞課文的話題，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)具體可感的意境，能引起大家情感的歸依、向往、沉思；使學(xué)生沉靜到文本里去，涵泳回味，思考探讀。譬如在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，筆者利用課件出示揮手作別云彩圖，河畔金柳倒影圖，青草水底招搖圖，榆陰浮藻清潭圖，撐篙漫溯尋夢(mèng)圖，黃昏夏蟲沉默圖，招手惜別云彩圖片，并配有配樂詩朗誦讓學(xué)生切實(shí)感受意境美，從而能更好的理解詩人的情感。觀影片在講完《鴻門宴》后，組織學(xué)生看《楚漢傳奇》中相關(guān)部分，學(xué)生興致很高，對(duì)人物有了更深的了解。同樣軻秦王黛玉進(jìn)賈府教風(fēng)雪山神廟福雨》

等都可以用這種方式輔助教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人物形象的把握，起到事半功倍的作用。情再現(xiàn)法如果說以上兩種方法是學(xué)生被動(dòng)的接受這就是主動(dòng)地創(chuàng)造講荊軻刺秦王》后，筆者讓學(xué)生自編自演話劇，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，秦王的傲慢自大、驚慌失措，荊軻的處變不驚、臨危不懼都表演得淋漓盡致。在活躍的課堂氣氛中完滿的完成了教學(xué)任務(wù)。語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。此方法同樣適用于《竇娥冤送別姆雷特》等篇目的教學(xué)。3引導(dǎo)生對(duì)人物形象進(jìn)行辯證、客觀、理性地評(píng)價(jià)俗話說千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特閱讀活動(dòng)個(gè)性化的特征，學(xué)生眼中的人物形象理應(yīng)不同。比如在研讀《廉頗藺相如列傳》一文時(shí)，學(xué)生提藺相如是一個(gè)不講信用的人他開始已經(jīng)約和秦王換怎又把璧送回家還別人講信用說完，教室里一片嘩然。筆者先是一愣，繼而肯定的他的看法，并要求同學(xué)們思考他的問題。最后得出）相如的做法是為了國家的利益）對(duì)講信用的人就不要跟他講信用；（兵不厭詐這問題我們可以體會(huì)到學(xué)生的每一個(gè)問題都可能轉(zhuǎn)化為一種極有探究?jī)r(jià)值的資源。這樣，課堂氣氛活躍了，也把握住了人物形象的本質(zhì)。4在課延伸中拓展探究空間拓寬學(xué)生視野的閱讀方法是課堂教學(xué)延伸式課外閱讀舉一些我在這方面的做法：比閱讀比較的角度可以靈活多樣，可就文章的主題、寫法的某一方面有類似之處的文章、語句進(jìn)行比較，如學(xué)習(xí)主席的《沁園長(zhǎng)沙》時(shí)，將它與馬致遠(yuǎn)的《天凈.秋思》比較，提出問題：為什么同樣是秋景，感受卻不同。通過比較它們?cè)趯懢笆址ㄉ系漠愅?，作者表達(dá)感情的不同，得出：思想不同，境界不同，眼中的景物色彩就不同。這樣，既積累了知識(shí)，掌握了方法，又提高了思辨水平。收有關(guān)的資料，積累好寫作素材如學(xué)習(xí)陶明的《歸去來兮辭讓生搜集他的《歸園田居先生傳樣無形中豐富了課堂內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野。當(dāng)演講，表達(dá)看法如講《屈原列傳》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：你怎樣看屈原？學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛說出自己的看法，并相互質(zhì)疑，辯駁，課堂氣氛馬上活躍起來。這樣引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總之，探究式教學(xué)的方法多種多樣，只要我們重視質(zhì)疑，重視方法指導(dǎo)，重視創(chuàng)新，努力做到學(xué)生的探究與老師的點(diǎn)撥結(jié)合，學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)與用相結(jié)合。一定能提高學(xué)生對(duì)語文的興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀理解能力，提高語文素養(yǎng)，從而提高語文成績(jī)。參考文獻(xiàn)：[1]張雄飛誘思探究學(xué)科教學(xué)論M].西師范大學(xué)出版社，2006.5.[2]馮克誠，田曉娜.實(shí)用課堂教設(shè)計(jì)全[M].國文化出版公.[3]劉誠杰論合