我校新課改實施想到的6條建議

論文：我校新課改實想到的條建議數(shù)學組張行2013.6

新課改在我校經(jīng)過1個月的醞釀，在幾個普通班實施起來，在實施的過程中，我想到：一、要在實踐過程中探索符合我校實情的教學模式昌樂二中“”模式不一定適合我們的學情。從來沒有一種模式能夠解決一切問題，幻想一把鑰匙能開所有的鎖是荒謬的、反科學的。昌樂二中的教學模式是一個開放的模式，發(fā)展的現(xiàn)在注定有他存在的土壤，經(jīng)過我對昌樂二中招生情況分析發(fā)現(xiàn)，昌樂二中的學生每一學年招生的生源中，大約800名學生來著本地200名來自昌樂縣，600名來自全市，另外有800多名來自全國各地，都是很拔尖的學生，這些學生在合作探究中有獨立思考能力，創(chuàng)造性的運用知識能力，我們的學生呢？基礎差，紀律差70%學習內(nèi)容是課堂的重點和難度，是課堂最關鍵的部分，用鐘的時間讓學生通過合作探究、展示評價獲得，實踐證明我們在這70%的內(nèi)容上35分鐘的寶貴時間里我們的學生沒有完成任務談不上知識的高效掌握，甚至談不上基本掌握。根據(jù)我校學生情況，應該加強老師的引導作用，提高老師對教學知識的啟發(fā)引導作用，適當減少學生探究活動過程，比如“361”模式，讓老師的教輔在左右。二、我們的導學案編寫過于復雜沒有處理好教材與教輔的關系導學案是高效課堂的路線圖，是指導學生高效自學、高效討論、高效展示的方案。我們的教師編寫的導學案沒有經(jīng)過實踐，經(jīng)不起課堂的檢驗，課堂往往發(fā)現(xiàn)：知識量太大，難度太高，知識銜接不夠流暢；或者導學案設計的不生動，不精彩；或者是教材的翻版，沒有新意；或者是教材與教輔的拼盤。我們的導學案分為三部分：預習案、探究案、訓練案。三案很重要，探究案是重中之重，探究案是學生合作探究的框架，是實現(xiàn)集體智慧與效益的最大化，關于探究案的設計，要在對教材的深層次挖掘、學生情況的基礎上，在新舊知識的交匯點設疑，在技能的發(fā)展和學習的思路障礙跨越位置探究。蘇霍伊斯基說“在備課的時候，你要從這樣的角度對教材進行深思熟慮：找出因果關系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在這些地方會出現(xiàn)疑問。而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望三、我們沒有發(fā)揮教師小組組長學習組織與管理的三駕馬車的動車組。小組合作的教學模式，提高了學生的參與度，真正實現(xiàn)了“以學生為主”

的教學追求，實現(xiàn)了學生分層管理，分層學習，異步達標的過程。昌樂二中，改變了教師作為動車帶動“車廂”的尷尬，組成以教師，各個小組組長為一體的動車組，來牽引大家前進的動力結(jié)構，真正解決了學習的動力問題。班級行政管理小組、學習小組、科研小組三位一體的學習、管理、研究的小組建制，讓學生每一個小組構成了一個學習共同體，在這個共同體里，大家一榮俱榮，一恥俱恥，為了小組榮譽，每名學生都無一例外地竭盡全力。我們的現(xiàn)狀是只有學習小組，缺少管理小組對學生的監(jiān)督和檢查，這種情況我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：在課堂小組討論的過程中，越是給學生自由的權利，越會伴隨著學生之間的磨擦，一些學習不好的學生有了自由散漫，無法約束自己的問題這些情況隱蔽性大老師管理困難造成的結(jié)果比傳統(tǒng)教學更糟再者，應該建立研究小組，讓各組長參與，關注課堂，給老師做課前學情分析，課后給學生解疑答惑，是老師課后的有益補充。四、班級文化建設沒有跟上墻體標語和鼓勵用語沒有與時俱進發(fā)揚班級文化建設的作用用文化的力量引導人潛移默化的感染人班級文化是班級學風校風形成的基礎高效課堂建設有切實有序的學習步驟要有新的學習理念學生要在長期的文化氛圍熏陶和鼓勵中學習高效課堂理論每一個人在實際、科學、高效的墻體語言的指導下，變傳統(tǒng)的被動學習為探究性學習，創(chuàng)新學習?，F(xiàn)在在每個班級教室里面，墻體標語還是傳統(tǒng)的鼓勵性語言，未能給學習提供明確的學習方向，學習方法，人生格言。比如山有路勤為徑，學海無涯苦作舟導學習“勤當存高遠強調(diào)志氣愛書吧，他是你知識的源泉意為人民服務還不如一些和學生實際有關的標語，比如習慣改變命運細節(jié)鑄就終身課，先預習“努力造就實力，態(tài)度決定高度，求日積月累，收獲于細微；不要左顧右盼，專注于自我些標語既鼓勵學生養(yǎng)成良好的行為習慣，就教育學生如何做才能良好的成長，比那些空洞的口號現(xiàn)實的多五、我校對學生的評價機制不完善，還有很大的空間需要提升。長期以來，傳統(tǒng)的教學模式是評價機制主要側(cè)重于教師，現(xiàn)代新課改要求“以學生為主，讓學生充分的體驗學習的過程，體驗學習知識造知識的活動極有

效的學習評價機制，對于學生參與學習過程中，成功時給予鼓勵，失敗時給予積極的教育和引導。評價機制的監(jiān)督、測評、引導、鼓勵等作用是學生成長的不可小覷的動力。多次筆者提到要重視對學生的評價機制的建立，科學的評價制度，公平的評價評委，適應新課改的評價理念，都要逐步完善。然而我們的現(xiàn)狀是只有一分關于學生上課表現(xiàn)考試成績等單一“以成績?yōu)榫V”的評價標準模式，缺乏對學生德育的考核。新課改提倡以培養(yǎng)德育為先的目標，沒有具體的考評在其中。再者，單一只考評，沒鼓勵，使學生逐漸失去了打分的意義，學生從一開始“新奇”的亢奮中冷靜下來時，分數(shù)對于學生還有多少魅力可言呢？六、硬件設施不到位，高效課堂的目標很難談得上理想。自從計算機在我國快速的普及，投影儀、白板、視頻等設施的應用，教育教學資源借助網(wǎng)絡快速傳播，課堂教學的現(xiàn)代化實現(xiàn)了。課堂展示、動畫輔助等方法是課堂傳播知識效率提高。我們實行新課改，因為缺乏必要的硬件設施，課堂實