六年級語文課堂教學反思5篇

六年級語文課堂教學反思5篇

六年級語文課堂教學反思1

六年級語文教學假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計很多的練習，由此來提高學生的閱讀力量和習作水平，往往難以到達預期的效果，學生的學習興趣難以提高。確實，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把學問融會貫穿，敏捷、高效地學，好玩有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推舉《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比擬，培育學生讀書思索、分析感悟力量，這是從文章的內容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里溝通安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培育了學生廣讀博覽的興趣;還可以進展讀寫學問的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發(fā)學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭喧鬧照舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。

大家綻開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深進展。由此，教師進一步激發(fā)學生的學習欲求，讓這一長遠的童話故事與學生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、嚴寒、苦痛的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。在這樣的課堂教學中，充分表達了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，學生的閱讀力量得到了培育。

六年級語文課堂教學反思2

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱忱地把學問從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進展心靈的接觸?！苯虒W當中的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《思念母親》一課，通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的傾慕”，充分表達了對親生母親永久的懊悔和對祖國母親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與在情感上產生共鳴，我設計了一段布滿激情的導語：“你喜愛自己的母親嗎?誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡潔的溝通中，學生對自己母親的喜愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的喜愛，學生才慢慢走進了的心靈，與產生了劇烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

課前的思索，有助于有效教學，才智教學;課后的思索，有助于進展與提高。只有教師學會思索，才能教會學生思索，才能使我們的教學更富有意義。

六年級語文課堂教學反思3

隨著新教改的實施，素養(yǎng)教育的不斷貫徹落實，語文教學也在發(fā)生著不斷的變化，我們在教學討論過程中，更應向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應當做到以下幾點：

一、教師做好充分預備，教師不打無預備之仗，即要留意學問點，又要留意培育學生的學習興趣和自主學習的力量。

二、留意學生對學習狀況的反應，給不聽講的人“當頭棒喝”。

教師講的再好，學生在課堂上不留意聽，講了等于白講。在課堂上，我特別留意觀看學生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教學是否感興趣。我會準時敏捷的調整教學，同時也能促使我更努力、仔細地備課。

對于上課愛走神的孩子，我在課堂上留意觀看他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會請他們重復上一個問題，或立即點名說出來。在課堂上我常使用這個動作，一跺腳或一拍手點某人的名字，讓他用心聽講。

三、給學生時間，讓他們做仆人。

六年級的學生，愛當小教師，也能當好小教師。在課堂上我留意給學生展現(xiàn)的時機，對于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學們聽得更仔細，也更樂于承受，同時也促進了他們的求知欲和進取心。

四、面對全體學生，學生自主學習，教師注意重難點點撥。

課堂上學生是仆人，六年級的學生有肯定的自學力量。尤其是字詞等根底學問，同時教師對重難點的點撥也是特別中要的。

五、課堂上的問題要設計精彩，吸引人，引發(fā)學生的”思索和爭論。

課堂提問是教與學相互溝通的一座橋梁，是教師了解學生把握學問的一個途徑，也是教學效果優(yōu)劣的一個側影。這就需要教師課堂上提問學生必需從實際動身，以科學的、藝術的方式、方法處理好學生答復教師所提問題。

1、教師提問要有可知性

古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必需是學生應當知道的，那些超出學生應知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學生答復不上來，當眾出“丑”，教師為難，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不用心聽講的學生，教師有意“亮相”，最好也不要實行這種方法。教師應當提學生需要把握的或是所學學問的拓寬和進展這方面的問題，發(fā)揮學生的想象力、制造力，把教學引向深入。

2、教師提問要有誘導性

教師提問的語氣要有誘導性。有些提問，教師對象明確，時間處理得適當，但學生還是答復不上來。有的教師認為，學生答復不上所提問題，就是沒把握學問。其實不然。有些學生對教師所提問題，一時理解不夠，不能正確答復，又不敢答復，故而答復不出來。這時教師要用肯定的語言加以誘導，調動學生的積極性，使學生的思維，能在教師的誘導下，發(fā)揮記憶力、想象力制造力，學生定會從迷霧中解脫出來，一展風姿答復出教師所提問題。

3、教師提問要有明確性

教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學生齊答，還是讓局部學生答復；是讓張三答復，還是李四答復，肯定要對象明確，方式明確，否則學生不能同教師相互協(xié)作，課堂氣氛活潑不起來。小學生答復對象不明確這種形式的問題時，比擬簡單同教師協(xié)作，但方式不明確，答復也是七嘴八舌，教學秩序混亂。

隨著教改的不斷深化，信任語文教學也會隨之更上層樓。

六年級語文課堂教學反思4

課堂氣氛不好，學生不感興趣，上課效果就不好。教師枉費口舌，學生無動于衷。對于作文教學的特別性，語文學問的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設想。

學生的學習習慣比擬差，不積極思索問題，不愛舉手發(fā)言，回答下列問題聲音較小，表現(xiàn)欲不強。這是我們農村學生的共同問題。

良好的師生關系是制造和諧氣氛的根底

阿莫納什維利認為：“影響學生學習積極性的因素許多，師生關系是一個重要因素?！碧K霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數的場合下，都在于教師遺忘了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的勝利，首先是由師生間的相互關系打算的?！遍_心和諧的教學氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和制造性，提高課堂教學成果。要建立良好的師生關系就必需要做到：教師要喜愛學生，敬重學生，信任學生。教師應像光線四射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學生。不管是淘氣的，還是聽話的；聰慧的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶散的；教師都要始終信任每個學生的力量和進展前途，都要傾注同樣的心血，賜予同樣的愛。所以，教師不應只是學問的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去喜愛學生，關懷學生。比方，一個舒服的微笑，一句暖和的話語，一個鼓舞的眼神，或許事情很微小，愛卻可以沁入學生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學中也需要深入地進展探討和討論。

六年級語文課堂教學反思5

在實際課堂中，特殊是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，

假如我們基于以培育學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必定會摒棄。學校播送電視臺對六年級的這一活動進展了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊急有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、校園網里有寶貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問教師，又不僅僅是，我們該仔細反思反思教學中