悟“新課程”新課程

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《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活閱歷和熟悉水平啟程，倡導(dǎo)通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)等途徑，進(jìn)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用才能。本文主要就“任務(wù)型語言教學(xué)”方式在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用及存在的一些問題作一些思量。

一、任務(wù)型語言教學(xué)含義

任務(wù)型語言教學(xué)就是以概括的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程，通過運(yùn)用語言表示任務(wù)成果的方式，來表達(dá)教學(xué)的成就。任務(wù)型語言教學(xué)在“輸入與互動”的理論根基上，強(qiáng)調(diào)語言在交際活動中使用的結(jié)果，而不是單純關(guān)注訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言學(xué)識的結(jié)果。筆者認(rèn)為，英語課堂中語言教學(xué)的任務(wù)就是在“變化性互動”的各項活動中而形成的。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的“對話性互動”，來完成教師設(shè)計的各項任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語言運(yùn)用的才能。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的步驟

Willis(1996)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)一般分三個階段:前任務(wù)(Pre-task)，任務(wù)環(huán)(Taskcycle)，后任務(wù)(Post-task)。

1、前任務(wù)(Pre-task)階段就是教師引入任務(wù)。就是使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的空氣中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動積極的才能狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)生模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

2、任務(wù)環(huán)(Taskcycle)階段由任務(wù)(學(xué)生執(zhí)行任務(wù))、籌劃(打定如何向全班報告任務(wù)完成的處境)，以及報告(報告任務(wù)完成)三個環(huán)節(jié)組成，設(shè)計出微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人、伙伴或小組形成完成各項任務(wù)。

3、后任務(wù)(Post-task)階段由分析(教師通過分析各組執(zhí)行任務(wù)的處境舉行評價，學(xué)生自評，小組互評)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn))兩個片面組成。這一階段意在給學(xué)生一個反思、總結(jié)、歸納語言學(xué)識的機(jī)遇。

三、任務(wù)型語言教學(xué)對老師的要求

(1)教師要用流利的口語。

任務(wù)型語言教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能按照課本和打定好的教案上課。他們不再是學(xué)識的化身，而務(wù)必從“演講者”變成“交流者”，務(wù)必能夠在課堂中用流利的英語與學(xué)生自然地交流。這樣才能下達(dá)領(lǐng)會的命令，適時引導(dǎo)，提出建議。

(2)教師要調(diào)控管理課堂。

任務(wù)型語言教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。譬如，確定參與任務(wù)的人數(shù)，雖然課前有所打定，但要根據(jù)實際處境不斷發(fā)生變化。

(3)教師要實時解決問題。

在課堂教學(xué)中會展現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題會影響任務(wù)完成的效果。對此，教師要有針對性地予以解決，使學(xué)生在語言交際中得到磨練。

(4)教師要適時評價結(jié)果。

“評價之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木?！比欢?，教師設(shè)計活動時往往會疏忽對活動結(jié)果的鼓舞。任務(wù)型語言教學(xué)活動的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和驕傲感，所以要實時對學(xué)生舉行評價。評價的方式可因任務(wù)而異，有口頭形式的激勵，有小組或班級實時評比，有的要具有參觀性和耐久性等。

(5)教師要投入真正情感。

四、“任務(wù)型”課堂教學(xué)的概括課例

現(xiàn)以仁愛版八年級上Unit2Topic1為例，說明以上教學(xué)步驟：

1.Pre-task

班長報告某同學(xué)由于生病請假，自然引出What’swrong／thematterwithhim/her?

2.Task-cycle

Task1:Playaguessinggame

讓學(xué)生們猜多媒體課件中關(guān)于疾病的名稱：aheadache,acough,afever,atoothache,abackache,theflu,soreeyes...

Task2:Haveadiscussion

教師給學(xué)生供給一些建議，學(xué)生根據(jù)不同疾病的病癥，分組議論相對應(yīng)的建議。

Task3:Haveaperformance

各組派代表舉行分角色表演。

3.Post-task

1、教師對各組代表的表演作出評價。

2、將學(xué)生所寫的建議通過投影顯示在屏幕上，師生共同參與評價，一起校正語法錯誤。

五、任務(wù)型語言教學(xué)的效果

長期以來，從事初中英語教學(xué)的教師，多數(shù)是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式。如何變更這種模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，通過任務(wù)型語言教學(xué)的實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不但高漲且還耐久，并具有較強(qiáng)的自學(xué)才能和語言表達(dá)才能，還不同程度地提高語言交際才能。

綜上所述，選擇恰