強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué) 朗讀技巧視頻教程

本文格式為Word版，下載可任意編輯——強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)朗讀技巧視頻教程朗讀，作為閱讀教學(xué)方式之一，是指以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語(yǔ)言，它是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)抉擇的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“用普遍話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)都要重視朗讀”；專家指出：“語(yǔ)文教學(xué)，若不舉行朗讀示范指導(dǎo)和練習(xí)，也不能算完整的語(yǔ)文教學(xué)”?？梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性。作為一名初中語(yǔ)文老師，我在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，創(chuàng)新性地對(duì)如何對(duì)學(xué)生舉行朗讀訓(xùn)練學(xué)生舉行了有益的探索和嘗試。下面就談?wù)勎业男牡皿w會(huì)：

一、深情朗讀，營(yíng)造情感空氣

于漪說(shuō)“情是教導(dǎo)的根”。教師若能將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)便告成了一半。運(yùn)用深情朗讀，也可以營(yíng)造良好的情感空氣，使學(xué)生產(chǎn)生猛烈的情感共鳴。

我在教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)，伴隨著雄壯昂揚(yáng)的《保衛(wèi)黃河》逐次呈現(xiàn)出四幅呈現(xiàn)黃河風(fēng)景的幾幅畫(huà)面，并伴隨老師聲情并茂的朗讀，此時(shí)學(xué)生仿佛穿越時(shí)空身臨其境，勾起了喜歡祖國(guó)保衛(wèi)祖國(guó)的情感。我又用多媒體表示了一個(gè)特定的場(chǎng)景：黃河岸邊，青紗帳里，在一眼望不到邊的黃土高坡上，英勇殺敵的將士，扛著大刀長(zhǎng)矛的的老百姓？千軍萬(wàn)馬，搖旗吶喊，殺聲震天。此景此情，學(xué)生又怎能不熱血沸，激情高漲呢？學(xué)生定會(huì)在情不自禁中情感得到醞釀。學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了，帶著這種激情去讀課文，定會(huì)取得夢(mèng)想的教學(xué)效果。

青少年時(shí)期是人生觀形成的黃金時(shí)期，又是感情輕易激發(fā)的時(shí)期，最輕易受到感染。初中的語(yǔ)文課文大多彌漫著鮮明、猛烈、健康的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些課文，能使學(xué)生更好地感受文章所蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生猛烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教導(dǎo)。

二、反復(fù)朗讀，培養(yǎng)審美情趣

初中語(yǔ)文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各個(gè)方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過(guò)程，通過(guò)“語(yǔ)言的中介”把學(xué)生的精神世界與廣闊的生活溝通起來(lái)，使學(xué)生從中獲得生活的樂(lè)趣、情感的陶冶。因而，教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，將文學(xué)作品中概括生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教導(dǎo)。

語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。假設(shè)說(shuō)范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、扶助學(xué)生一起對(duì)“美”舉行創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要啟程，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂彌漫詩(shī)情畫(huà)意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、高興、活躍的氣氛和抒情作風(fēng)中，調(diào)動(dòng)心緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教導(dǎo)，提高審美的情趣與才能。

三、加強(qiáng)朗讀，進(jìn)展思維才能

“在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視進(jìn)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一進(jìn)展?！倍@一目標(biāo)的完成，朗讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著特別重要的任務(wù)。通過(guò)朗讀，把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地獲得語(yǔ)感，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教導(dǎo)和感染。

如在《從百草園到三味書(shū)屋》其次段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個(gè)別朗讀，讓死的文字變成有聲的語(yǔ)言，從而喚起了學(xué)生的想象，眼前仿佛展現(xiàn)了菜畦、桑葚、何首烏等美好的景物，黃蜂、叫天子、蟋蟀等好玩的動(dòng)物，學(xué)生沉浸在趣味無(wú)窮的情境中，也走進(jìn)了心中的“樂(lè)園”。

實(shí)踐證明，學(xué)生感情朗讀的水平標(biāo)志著形象思維的水平，感情朗讀才能愈提高，形象思維才能愈進(jìn)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

四、細(xì)心朗讀，提升文學(xué)素養(yǎng)

同學(xué)們經(jīng)常接觸的散文是對(duì)人或事物的一種美的察覺(jué)，也是對(duì)人生或自然的感悟，它蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵、深邃的意境。讀這一類文章，我們可以通過(guò)有聲語(yǔ)言來(lái)品評(píng)，舉行再創(chuàng)造。

不妨回味一下，朱自清先生的《背影》一文，那種慈母般的父子情懷，樸質(zhì)、清淡、素雅不加任何雕飾的語(yǔ)言怎不使你動(dòng)容：

“……我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，逐漸探身下去……過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己逐漸爬下，再抱起橘子走。”

沒(méi)有任何雕飾，全憑自然感情的流露，平淡中見(jiàn)雋永，真是個(gè)“情動(dòng)于中尚不能自已”。平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言需要通過(guò)朗讀，品評(píng)出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語(yǔ)言更要讀，更要去細(xì)心體會(huì)、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會(huì)得到提高。

五、訓(xùn)練朗讀，提高學(xué)生才能

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我察覺(jué)有不少學(xué)生在發(fā)言、回復(fù)問(wèn)題時(shí)聲小語(yǔ)低，吐字不清，而這些學(xué)生往往讀的才能較差。所以，若想“說(shuō)”好，還得先“讀”好。

為了扶助學(xué)生抑制不會(huì)“說(shuō)”的弱點(diǎn)，在教學(xué)中，我從讀準(zhǔn)字音入手，讓他們讀書(shū)時(shí)放聲朗讀，這樣一遍一遍由淺入深，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生讀和說(shuō)上口了，聲音洪量了，口齒也比原來(lái)明顯了。

六、生動(dòng)演讀，沖動(dòng)學(xué)生心靈

演讀，就是表演式地朗讀，就是角色朗讀，就是類似于藝術(shù)家們所表演的詩(shī)朗誦或者文藝節(jié)目中的散文、詩(shī)歌朗誦。語(yǔ)文課堂上地演讀，是讓全體參與者都有告成感的吟誦活動(dòng)，每一個(gè)人都力求讀出輕重，讀出起伏，讀出緩急，讀出真情，讀出韻味。

語(yǔ)文課上的演讀，要講究“藍(lán)本”的計(jì)劃，講究角色的調(diào)配，講究?jī)?nèi)容的編排，能夠提升學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，有利于扶助學(xué)生更快的了解作品的思想內(nèi)容，更切實(shí)地理解的感情，有利于提高學(xué)生的才能和語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才能，也