高中生物說課稿(精選5篇)-1

高中生物說課稿(精選5篇)高中生物說課稿【篇1】

各位評委：

大家好!今日我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》。本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》其次節(jié)的內(nèi)容。我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)等七個(gè)方面來簡要談一下我對這節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，敬請各位老師批判指正。

一、教材分析

(一)教材地位和作用

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌的概念、過程、特點(diǎn)及討論意義四部分內(nèi)容，在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的方法：由個(gè)體→群體→系統(tǒng)的分析方法，定性分析與定量分析結(jié)合的分析方法，旨在培育同學(xué)運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行討論分析，發(fā)覺科學(xué)規(guī)律的力量。在同學(xué)揭示能量流淌規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過桑基魚塘、草原放牧兩個(gè)實(shí)例分析，使同學(xué)切身體驗(yàn)生態(tài)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活及生產(chǎn)實(shí)踐的親密聯(lián)系，自覺樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律，為人與自然和諧相處，走可持續(xù)進(jìn)展之路而努力。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，在整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)等學(xué)問為基礎(chǔ)，同時(shí)又是同學(xué)鞏固生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統(tǒng)等學(xué)問的基礎(chǔ)，它在高中生物學(xué)習(xí)中是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的基本規(guī)律及其應(yīng)用

(三)考綱要求

生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的基本規(guī)律及其應(yīng)用(Ⅱ)

(四)教學(xué)目標(biāo)

為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)及高中二班級同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問目標(biāo)：

1.結(jié)合詳細(xì)實(shí)例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程及特點(diǎn)

2.在運(yùn)用能量流淌規(guī)律進(jìn)行實(shí)例分析的基礎(chǔ)上，歸納并概述討論能量流淌的實(shí)踐意義。

力量目標(biāo)：

1.能從整體水平對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量的系統(tǒng)分析，培育同學(xué)分析綜合和推理推斷的思維力量。

2.應(yīng)用能量流淌的規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)問題的分析和解釋，并能提出解決問題的可行性措施。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.關(guān)注農(nóng)業(yè)的進(jìn)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，注意生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的培育。

2.認(rèn)同可持續(xù)進(jìn)展的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，養(yǎng)成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

(五)重難點(diǎn)及其突破

1.重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程和特點(diǎn)

(1)能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和進(jìn)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)。

(2)指導(dǎo)同學(xué)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過程和特點(diǎn)的過程，也是培育同學(xué)分析綜合、推理的思維力量以及學(xué)習(xí)用精確?????語言表達(dá)自己觀點(diǎn)的力量的過程。

(3)討論能量流淌的過程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈、食物網(wǎng)的學(xué)問，另一方面也為討論生態(tài)系統(tǒng)的目的——更好地服務(wù)于人類自身(調(diào)整能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?打好基礎(chǔ)，教育同學(xué)樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，自覺堅(jiān)持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)進(jìn)展的原理。

基于對同學(xué)學(xué)問、力量、情感態(tài)度價(jià)值觀的培育和現(xiàn)實(shí)生活的需要，確定了以上教學(xué)的重點(diǎn)。

2.難點(diǎn)及其突破策略

難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程和特點(diǎn)

難在能量流淌比較抽象和同學(xué)缺少揭示規(guī)律的方法。針對這一難點(diǎn)主要實(shí)行了以下突破措施：

1.采納由局部到整體，由個(gè)別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導(dǎo)同學(xué)理解能量流淌過程，歸納能量流淌的特點(diǎn)。

在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程時(shí)，先由一個(gè)個(gè)體的能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分析，逐步種群、第一養(yǎng)分級、其次養(yǎng)分級，最終歸納誕生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程。在能量流淌的特點(diǎn)的教學(xué)中，先由生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過程的定性分析作出推想，然后以賽達(dá)泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流淌的單向流淌，逐級遞減的特點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)合理問題引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，通過小組的合作進(jìn)行推理探究，發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂觀性，同時(shí)師生互動，共同探究規(guī)律。

在同學(xué)完成能量流淌概念學(xué)習(xí)之后，老師提出問題：一個(gè)個(gè)體的能量如何輸入儲存和散失?一個(gè)種群呢?引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)和思索;接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流淌的?引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)教材，小組探究：第一養(yǎng)分級的能量從哪里來，到哪里去?其次養(yǎng)分級呢?在小組探究的基礎(chǔ)上師生合作歸納出，生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程。然后進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)探究歸納：①生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么?②如何輸入?③流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量?④能量在各個(gè)養(yǎng)分級的來源和去路?⑤能量流淌的起點(diǎn)和渠道?通過探究和師生互動精確?????把握生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程?

在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過程的基礎(chǔ)上由同學(xué)以小組為單位定量分析賽達(dá)泊格湖能量流淌。老師提出問題引導(dǎo)同學(xué)“你能總結(jié)出什么規(guī)律?”通過小組合作，最終歸納出能能量流淌的規(guī)律。

3.重視聯(lián)系實(shí)際，鞏固規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

在同學(xué)歸納規(guī)律的基礎(chǔ)上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長度一般只有4-5級?”“魯賓遜荒島生存策略”等實(shí)例分析，既鞏固了學(xué)問，又使同學(xué)在分析實(shí)例的同時(shí)，體驗(yàn)了生活實(shí)際中的科學(xué)規(guī)律，大大激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)覺規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究_，提升了同學(xué)分析問題的力量。

二、學(xué)情分析：

本節(jié)課授課對象為高二班級同學(xué)，從同學(xué)的認(rèn)知水平來看，已經(jīng)有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)力量，而且通過高一班級的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，且同學(xué)已具有肯定的分析問題、規(guī)律推理力量;從同學(xué)的學(xué)問水平來看，同學(xué)通過初、高中學(xué)習(xí)已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，已學(xué)習(xí)了儲存能量的物質(zhì)、光合作用、細(xì)胞呼吸等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)策略

以“自主、探究、合作”作為學(xué)習(xí)的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分析問題、加工信息、推理推斷、合作探究、歸納總結(jié)。在教學(xué)過程中同學(xué)學(xué)習(xí)、思索、合作、探究、歸納，老師啟發(fā)引導(dǎo)、歸納、拓展延長，師生互動，生生互動，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。在樂學(xué)氛圍中提升分析問題、解決問題的力量。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀性，條理性、動態(tài)性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多媒體課件演示，關(guān)心同學(xué)理解和分析。

四、學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課的教學(xué)重在培育同學(xué)由現(xiàn)象發(fā)覺規(guī)律、把握規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律分析實(shí)際問題的力量，如何去分析問題、揭示問題，方法很重要。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中老師重在指導(dǎo)同學(xué)把握由個(gè)別→一般，由局部→系統(tǒng)的分析問題的方法以及討論規(guī)律常用的定量分析、定性分析的方法，同時(shí)老師要重視指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，進(jìn)行規(guī)律的理解和應(yīng)用，在教學(xué)過程中不斷提升同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量是重要途徑之一。

五、教學(xué)過程

(一)教學(xué)流程

1.問題探討、設(shè)疑激趣

2.理解概念、問題引導(dǎo)，同學(xué)由個(gè)體→種群→養(yǎng)分級→生態(tài)系統(tǒng)逐步進(jìn)行能量流淌分析。

3.小組探討溝通，師生共同歸綱總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程。

4.定量分析賽達(dá)泊格湖能量流淌，小組合作溝通，師生共同歸納能量流淌特點(diǎn)并探究其表示形式。

5.實(shí)例分析，運(yùn)用能量流淌的規(guī)律。

6.小組探討實(shí)例、歸納討論能量流淌的實(shí)踐意義。

7.課堂小結(jié)

(二)本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

重視同學(xué)的主體地位，發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中老師通過導(dǎo)誘，使同學(xué)樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)有所獲是本節(jié)課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

本節(jié)課一開頭通過問題探討，使同學(xué)置身其中;與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)求知_。自覺主動投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

接著通過老師問題引導(dǎo)，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行能量流淌的分析，在同學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會由個(gè)體→群體→系統(tǒng)的分析方法。然后通過問題引導(dǎo)同學(xué)小組溝通探究，師生共同總結(jié)出能量流淌的過程，在此基礎(chǔ)上做出定性推想：能量有逐級遞減的趨勢。

老師進(jìn)一步提出這一推想的精確?????性有待驗(yàn)證，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步探究的_。老師因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入定量分析賽達(dá)泊格湖的能量流淌，通過定量分析和小組的溝通探究歸納出能量流淌的規(guī)律。

同學(xué)沉醉在發(fā)覺規(guī)律的歡樂中，老師趁熱打鐵引入實(shí)例分析，使同學(xué)在分析實(shí)例中體驗(yàn)規(guī)律應(yīng)用的歡樂進(jìn)而加深對規(guī)律的理解，在此基礎(chǔ)上老師通過引導(dǎo)同學(xué)比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與?；~塘，以及小組變流如何更好的進(jìn)行草原放牧，嘗試將所學(xué)學(xué)問運(yùn)用于新情景中，解決實(shí)際問題、理解討論能量流淌的實(shí)踐意義。

在本節(jié)課的教學(xué)中突出同學(xué)由現(xiàn)象進(jìn)行定性定量分析，發(fā)覺規(guī)律的教學(xué)思路，簡單激發(fā)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)樂觀性。

在教學(xué)中的幾個(gè)留意點(diǎn)

1.留意區(qū)分?jǐn)z入量和同化量

2.在講能量金字塔時(shí)要避開同學(xué)在理解不透或?qū)W問鞏固不牢時(shí)，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。

3.區(qū)分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。

六、板書設(shè)計(jì)

為突出重點(diǎn)，關(guān)心同學(xué)構(gòu)建完善學(xué)問體系。板書設(shè)計(jì)如下：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌

一、能量流淌的概念三、能量流淌的特點(diǎn)

輸入傳遞、轉(zhuǎn)化、散失1.特點(diǎn)

二、能量流淌的過程單向流淌

1.來源逐級遞減

2.起點(diǎn)2.表現(xiàn)形式

3.渠道能量金字塔

4.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量四、討論能量流淌的意義

5.各個(gè)養(yǎng)分級能量來源1.效利用

6.各個(gè)養(yǎng)分級能量的去路2.持續(xù)高效流向?qū)θ擞幸娴牟糠?/p>

7.能量轉(zhuǎn)化過程

七、習(xí)題設(shè)計(jì)

1.課堂鞏固練習(xí)

旨在鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)，區(qū)分易混點(diǎn)

2.課后探究

設(shè)計(jì)課后探究的目的，在于進(jìn)一步調(diào)動同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行科學(xué)討論的積及性;同時(shí)通過開放性試題，拓寬同學(xué)思維。

高中生物說課稿【篇2】

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評委：

我說課的內(nèi)容是《基因的結(jié)構(gòu)》，采納的教材是由人民教育出版社編著的生物教科書選修第三章其次節(jié)《基因的結(jié)構(gòu)》。本次說課包括四個(gè)部分：教材分析,教法分析,學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)程序.

第一部分:教材分析

一、教材地位

《全日制一般高級中同學(xué)物教學(xué)大綱》指出：“高中生物選修課是在必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)的，是理科同學(xué)的必選課，要為理科同學(xué)的升學(xué)和就業(yè)打下良好的生物學(xué)基礎(chǔ)。選修課課程內(nèi)容的支配側(cè)重于生物科學(xué)與人類的生存和進(jìn)展的親密關(guān)系的基礎(chǔ)學(xué)問，……以上選修課教學(xué)內(nèi)容，與必修課內(nèi)容既不重復(fù)，又有親密的內(nèi)存聯(lián)系，而且是必要的延長和提高，力求做到從理科同學(xué)升學(xué)的實(shí)際需要動身，著重選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)新進(jìn)展的內(nèi)容，并且非常重視理論學(xué)問親密聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，我國生產(chǎn)、生物技術(shù)及環(huán)境愛護(hù)等實(shí)際”。

1.本章教材承接了高中生物必修課中有關(guān)遺傳學(xué)基本學(xué)問。

本節(jié)是對必修教材第六章《遺傳和變異》的第一節(jié)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》部分學(xué)問的補(bǔ)充，并使同學(xué)對基因在遺傳中的地位以及作用有較全面的了解。《基因的結(jié)構(gòu)》涉及到DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其作用，基因的概念、結(jié)構(gòu)，復(fù)制及其表達(dá)，中心法則等學(xué)問，可以使同學(xué)對基因及其遺傳機(jī)理在高二基礎(chǔ)上取得更深一層的熟悉和理解。

2.為學(xué)習(xí)《基因工程簡介》打好基礎(chǔ)。

本章教材共包括三節(jié)：《細(xì)胞質(zhì)遺傳》、《基因的結(jié)構(gòu)》和《基因工程簡介》。有關(guān)基因工程的內(nèi)容在本章中占有重要地位。由于基因工程技術(shù)是四大生物工程(基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、酶工程)的核心技術(shù).基因工程的學(xué)習(xí)又是在把握基因結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.所以，無論是從其內(nèi)容，還是從其所處的地位來看，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對理解基因工程以至于第四、五章教學(xué)內(nèi)容具有重要的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

按《全日制一般高級中同學(xué)物教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》精神，本節(jié)應(yīng)當(dāng)達(dá)到如下目標(biāo)：

1.學(xué)問目標(biāo)：

熟悉原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)、真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)

知道人類基因組討論

2.力量目標(biāo)：

1.通過原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)和真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)運(yùn)用對比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。

2.理解編碼區(qū)，非編碼區(qū)和RNA聚合酶的作用，培育同學(xué)的規(guī)律思維力量

3.情感目標(biāo)：

1.通過“人類基因組討論”的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)在科學(xué)討論中團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2.通過介紹我國科學(xué)家在人類基因組討論中的重要作用，使同學(xué)樹立愛國主義思想。

3.正確熟悉人類基因組草圖的價(jià)值及人類基因組方案的艱難性，通過閱讀分析有關(guān)新聞報(bào)道，理解新聞工必需具備廣博的學(xué)問，否則會誤導(dǎo)公眾。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、教學(xué)重點(diǎn)：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)

落實(shí)方案：用多媒體課件說明原核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)與真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)的區(qū)分。

2、教學(xué)難點(diǎn)：原核和真核細(xì)胞基因非編碼區(qū)上游RNA聚合酶結(jié)合位點(diǎn)的作用、真核細(xì)胞基因的間隔序列。

突破策略：

1)支配同學(xué)預(yù)習(xí)，讓同學(xué)閱讀分析教材，熟識教材。

2)使用多媒體直觀顯示真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)。

其次部分:教法分析

依據(jù)對教材的理解和分析,我采納的教學(xué)模式為“引導(dǎo)—發(fā)覺”式,融合爭論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體幫助教學(xué).老師通過列舉事例，引導(dǎo)同學(xué)閱讀課文及相關(guān)材料，進(jìn)行分析、爭論、歸納和總結(jié)獵取學(xué)問,提高力量。同學(xué)在老師指導(dǎo)下主動地、富有共性地學(xué)習(xí),讓同學(xué)自己去學(xué)會學(xué)習(xí)，樂觀去建構(gòu)屬于自己的學(xué)問體系,促進(jìn)同學(xué)創(chuàng)新意識與實(shí)踐力量的進(jìn)展。

《基因的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，比較抽象，所敘述的學(xué)問大多是微觀的，學(xué)問難度較大，因此，我利用多媒體將抽象的學(xué)問形象化,將微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，以形象思維啟迪同學(xué)的抽象思維，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。信息時(shí)代的同學(xué)要有獲得信息、分析信息和處理信息的力量.通過信息的搜集、分析和推斷,從而促進(jìn)“再發(fā)覺”,增加思索和制造力.“人類基因組方案”是當(dāng)前生物科技進(jìn)展熱點(diǎn)課題,媒體上關(guān)于“人類基因組方案”的報(bào)道許多,而且各方面的論述都有:正面的、反面的,悲觀的、樂觀的……我收集了一些資料讓同學(xué)閱讀爭論,讓同學(xué)全面的了解人類基因組方案。

第三部分:學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的在于使同學(xué)愿學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)、會學(xué)，在于提高同學(xué)的共性進(jìn)展和全面進(jìn)展。因此教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)習(xí)方法：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)——活動與探究——溝通與爭論——練習(xí)與提高。關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的過程。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì);二是規(guī)章的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系;三是問題解決的學(xué)習(xí)，運(yùn)用概念規(guī)章來解決實(shí)際的問題。本節(jié)內(nèi)容不強(qiáng)調(diào)同學(xué)對基因的結(jié)構(gòu)的死記硬背而注意引導(dǎo)同學(xué)形成核心生物概念，真正理解，嫻熟應(yīng)用，更注意第三層次的學(xué)習(xí)，目的是進(jìn)展同學(xué)運(yùn)用科學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

第四部分:教學(xué)程序

我認(rèn)為。一個(gè)能鼓舞自己的同學(xué)學(xué)習(xí)的老師就是好老師。老師在教育上的勝利就是要讓同學(xué)在任何時(shí)候都不失掉信念，始終保持劇烈的求知_。如何才能激發(fā)起同學(xué)的這種強(qiáng)

烈的學(xué)習(xí)愿望呢?我的教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的:

一.溫故知新，引出問題

引導(dǎo)同學(xué)回顧原有學(xué)問閱歷，生成對本節(jié)相關(guān)內(nèi)容的問題情景。細(xì)心設(shè)疑，置同學(xué)于知與不知的沖突中，使同學(xué)產(chǎn)生價(jià)值取向，留意力開頭集中起來，預(yù)備主動樂觀投入新問題的解決過程

1)什么叫基因?基因的化學(xué)本質(zhì)是什么?

2)基因有什么功能?

3)思索：唾液淀粉酶和胃蛋白酶的基因存在于人體的什么細(xì)胞中?為什么細(xì)胞含基本相同的基因，但只有唾液腺細(xì)胞中合成唾液淀粉酶、胃腺細(xì)胞中合成胃蛋白酶呢?這與基因的結(jié)構(gòu)親密相關(guān)的，那么，基因的結(jié)構(gòu)畢竟是怎樣的呢?

二.閱讀自學(xué)，分析問題

帶問題閱讀教材，觀看課件，通過類比、推理、歸納，很自然就可解決了這些問題，同學(xué)因而產(chǎn)生愛好。培育同學(xué)的自學(xué)力量，搜集處理信息的力量。

(一)要求同學(xué)帶著下列思索題閱讀教材《原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)》部分內(nèi)容

出示思索題：

1、原核細(xì)胞基因的結(jié)構(gòu)包括哪幾部分?

2、什么叫編碼區(qū)?

3、什么叫非編碼區(qū)?其重要作用是什么?為什么?

4、RNA聚合酶的化學(xué)本質(zhì)及作用分別是什么?它是如何催化DNA轉(zhuǎn)錄RNA的?

同學(xué)閱讀、思索、回答、補(bǔ)充，老師歸納。

1、基因的概念：基因是有遺傳效應(yīng)的DN_段，是掌握性狀的遺傳物質(zhì)的功能單位。遺傳效應(yīng)是指能轉(zhuǎn)錄為

mRNA，繼而翻譯為蛋白質(zhì)，或轉(zhuǎn)錄為核糖體RNA.轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的功能。

3、RNA聚合酶：位于編碼區(qū)上游，其作用是催化DNA轉(zhuǎn)錄成RNA。

(二)再要求同學(xué)閱讀教材《真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)》部分內(nèi)容，并思索下列問題：

1、真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)如何?

2、與原核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)相比較有什么相同和不同?

投影原、真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)示意圖，并比較它們的異同。

同學(xué)閱讀、思索、回答、補(bǔ)充，老師歸納。

2、真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：與原核生物的基因結(jié)構(gòu)基本相像，只是編碼區(qū)是間隔的、不連續(xù)的，可編碼蛋白質(zhì)的序列(即外顯子)被不能編碼蛋白質(zhì)的序列(即內(nèi)含子)隔開。而且外顯子序列在整個(gè)基因中所占的比例較小。

3、原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)和真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)

4.由旁欄思索題的解決過程加深對上述內(nèi)容的理解。

指導(dǎo)同學(xué)計(jì)算旁欄思索題中外顯子的堿基對在整個(gè)基因堿基對中所占比例的問題。使同學(xué)把握外顯子序列在整個(gè)基因中所占的比例較小，從而使同學(xué)了解并把握基因中調(diào)控序列的重要作用。

(三)供應(yīng)資料，指導(dǎo)同學(xué)閱讀有關(guān)《人類基因組討論》有關(guān)內(nèi)容，并分組爭論銀屏出示的思索題，老師在同學(xué)探究的基礎(chǔ)上賜予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納。

1、討論對象：人體1—22號常染色體和X、Y兩條性染色體上的全部基因(22+XY)

2、討論內(nèi)容：繪制人類基因組四張圖，即：遺傳圖、物理圖、序列圖、轉(zhuǎn)錄圖

3、啟動時(shí)間：1990年

4、參加國家：美、英、法、德、日、中(我國擔(dān)當(dāng)其中1%的測序任務(wù))

5、討論意義：