初中生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因與教育對(duì)策研究總結(jié)(徐新萍)名師資料合集(完整版)資料

初中生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因與教育對(duì)策研究總結(jié)(徐新萍)名師資料合集（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）

初中生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因與教育對(duì)策研究總結(jié)(徐新萍)名師資料合集（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）《家庭教育對(duì)農(nóng)村中學(xué)生不良習(xí)慣的影響》--------------------2021-2021年度-階段性總結(jié)徐新萍一．課題研究的背景播種一種習(xí)慣，收獲一種性格，播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣是成就學(xué)生幸福人生的基礎(chǔ)。我校是一所普通中學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，80%以上學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念淡漠，自入學(xué)以來(lái)許多學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其危害性已經(jīng)越來(lái)越明顯地暴露出來(lái)，小到上課時(shí)的“好動(dòng)癥”、接話(huà)茬、抄襲作業(yè)，大到厭學(xué)、逃學(xué)甚至離家出走，這些都是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同程度的惡性表征。這些不良因素究竟是怎樣形成的，該怎樣克服它，矯正它，做為基礎(chǔ)教育工作者，我們必須探究這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的軌跡，對(duì)癥下藥，探索出一套切實(shí)有效的矯正措施。使學(xué)生從不學(xué)、厭學(xué)到會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到終身教育的目的。鑒于我校實(shí)際，我們于2021年9月開(kāi)始進(jìn)行了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革，旨在改革原有課堂“我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答”的灌輸式教學(xué)模式，利用學(xué)案積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，構(gòu)建了主體性課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但隨著改革的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越多的感到多數(shù)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重阻礙了課改的深入與發(fā)展，于是準(zhǔn)備把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為主體性課堂教學(xué)模式深化的切入點(diǎn)，自本課題申報(bào)后，我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐、德育活動(dòng)、全員育人等方面做了積極的探索，逐漸形成一些不太成熟的感悟與體會(huì)與大家共勉。二、探索顯神效，實(shí)踐出真知學(xué)習(xí)習(xí)慣是指由學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技能相結(jié)合而形成的一種在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來(lái)的不以改變的行為或傾向。對(duì)初中生的影響已不僅僅限于學(xué)習(xí)，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)甚至學(xué)校的教育教學(xué)效果也形成了重大影響。因此，我們把本課題的研究定位在兩個(gè)方面。一是對(duì)“初中生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣”，做全面深入的調(diào)查，認(rèn)真分析其成因。二是在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，探索出一套有針對(duì)性、可操作、有效益的實(shí)踐方案，用來(lái)指導(dǎo)教師在教育教學(xué)工作中更好地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)的能力，打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。上學(xué)期我們已在初一年級(jí)組基本完成第一個(gè)方面的工作。（一）科學(xué)調(diào)查初探學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因七年級(jí)學(xué)生自入校以來(lái)，不良行為屢有發(fā)生，例如遲到、玩游戲、打架等問(wèn)題時(shí)常困擾和考驗(yàn)著年輕的班主任團(tuán)隊(duì)，而消防員式的工作方式使我們的班主任老師感到身心疲憊和舉步維艱。據(jù)老師們觀察發(fā)現(xiàn)：行為習(xí)慣不好的學(xué)生大多也存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題。于是我們成立了課題組，以班主任為主體，協(xié)同任課教師、家長(zhǎng)共同幫助學(xué)生改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，盡早樹(shù)立學(xué)生信心，使行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生盡早盡快踏入健康成長(zhǎng)的軌道上。于是班主任利用班會(huì)時(shí)間，對(duì)各班前5名相對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和后10名學(xué)習(xí)困難學(xué)生通過(guò)A卷和B卷進(jìn)行了學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，我們初步排查出我校優(yōu)秀學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)以及阻礙學(xué)生成績(jī)提高的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后四位班主任老師分別與本班任課教師召開(kāi)班教導(dǎo)會(huì)，每位教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)2名學(xué)困生，并與他們結(jié)成幫教對(duì)子，進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，幫助每位學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）家校聯(lián)合分析學(xué)困生個(gè)體不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正策略結(jié)合上學(xué)期共產(chǎn)黨員爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，我校號(hào)召全體黨員教師和班主任及青年教師開(kāi)展了“走進(jìn)學(xué)生家庭，走進(jìn)學(xué)生心靈，才能走進(jìn)新課程”的情融教育活動(dòng)。多數(shù)教師積極將此活動(dòng)與學(xué)困生發(fā)展研究活動(dòng)融為一體，帶著對(duì)學(xué)生的期待走進(jìn)了每一位幫教對(duì)象的家庭，深刻體會(huì)了學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境之艱苦，父母為生存之忙碌，以至于無(wú)暇顧及孩子發(fā)展之無(wú)奈。面對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)困生的現(xiàn)狀，老師的角色悄然發(fā)生變化，教師或是媽媽已經(jīng)在許多學(xué)生心中變得模糊，也變得清晰：老師是媽媽。更讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了感恩。（三）融良好習(xí)慣的養(yǎng)成于主體性課堂教學(xué)中主體性課堂教學(xué)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。其基本構(gòu)成如下：學(xué)生行為：回答問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)→黑板展示→講解展示→達(dá)標(biāo)檢測(cè)↑↓↑↓↑↓↑↓↑↓教師評(píng)價(jià)：溫故知新→獲取新知→及時(shí)反饋→鞏固升華→目標(biāo)達(dá)成在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求更明確、更具體、更高。例如學(xué)生自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）習(xí)慣、獨(dú)立思考習(xí)慣、合作交流習(xí)慣、主動(dòng)展示（積極回答問(wèn)題）習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)（學(xué)案）習(xí)慣、認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣等，智慧型老師會(huì)將各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)始終，堅(jiān)持不懈定能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。反思自己的教學(xué)：七年級(jí)的教學(xué)工作：主要加強(qiáng)學(xué)生課堂基本要求和自學(xué)能力的培養(yǎng)。初一學(xué)生剛剛進(jìn)入新的學(xué)校，學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，因此，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣，包括坐姿、回答問(wèn)題的姿勢(shì)、自學(xué)、作業(yè)要求等等，然后再培養(yǎng)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。初中和小學(xué)在學(xué)習(xí)方法上有很大區(qū)別，因此，在課堂上要培養(yǎng)他們地理學(xué)科的思維習(xí)慣。這樣不僅有利今后教學(xué)的進(jìn)行，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理奠定了基礎(chǔ)。今后仍然要加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及地理思維能力的培養(yǎng)，這不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。（四）融良好習(xí)慣養(yǎng)成于班級(jí)管理的細(xì)節(jié)中良好習(xí)慣的養(yǎng)成與班級(jí)管理是魚(yú)水關(guān)系，因此融良好習(xí)慣養(yǎng)成于班級(jí)管理細(xì)節(jié)中將會(huì)事半功倍。下面的班主任反思定會(huì)帶給我們一些啟示：我們都知道：好習(xí)慣成就人的一生，而不良習(xí)慣也能毀掉人的一生。就習(xí)慣形成的過(guò)程和效果而言，好習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程是非常艱難的，而不良習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程又是在不知不覺(jué)間形成的。所以，好習(xí)慣真正形成之后，就屬于自己了。相反地，待不良習(xí)慣形成之后，再想改，那就難上加難了。作為一名初一的任課老師，在學(xué)生眼中，我是嚴(yán)厲的象征，我更貼切一點(diǎn)說(shuō)，我覺(jué)得自己更像一把斧頭，把孩子們的的惡習(xí)統(tǒng)統(tǒng)砍掉，我也常常跟孩子們說(shuō)：“你們就是一棵棵樹(shù)，樹(shù)會(huì)亂長(zhǎng)枝干，現(xiàn)在就要把你們的毛病統(tǒng)統(tǒng)去除，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我堅(jiān)信：有了良好的習(xí)慣就有了一切?！彼?，我的首要任務(wù)就是，從初一開(kāi)始，幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，并逐步達(dá)到提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。在這個(gè)過(guò)程中，讓他們將好習(xí)慣繼續(xù)下去，而力爭(zhēng)將他十多年來(lái)養(yǎng)成的不良習(xí)慣，逐漸改掉，也許過(guò)程是艱難的，但我會(huì)不斷地摸索解決問(wèn)題的辦法，指導(dǎo)家長(zhǎng)，幫助孩子們逐步養(yǎng)成好習(xí)慣，從而成就他們的人生。三年過(guò)后，也許他們沒(méi)有出眾的成績(jī)，但他們會(huì)有成就一生的好習(xí)慣。一、教師嚴(yán)格的管理制度與家長(zhǎng)的密切配合，促使孩子形成了很多好習(xí)慣。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要21天的時(shí)間，在這21天之前，需要有老師嚴(yán)格而到位的要求，在這21天里，需要班里嚴(yán)格的監(jiān)督和管理制度，需要家長(zhǎng)在家嚴(yán)密的配合，待好習(xí)慣養(yǎng)成之后，孩子的習(xí)慣也就成為了自然，如果能一直堅(jiān)持的話(huà)，這些好習(xí)慣定能成就他的一生。從通知，到對(duì)孩子作業(yè)的關(guān)注，再到對(duì)孩子生活起居的提醒等，我們被家長(zhǎng)們支持著，我也在不斷地掌握著更多孩子的資料，更多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法。緊接著，我就在時(shí)間允許的范圍之內(nèi)，跟家長(zhǎng)進(jìn)行了面對(duì)面的溝通，對(duì)孩子的作業(yè)及學(xué)習(xí)方法給予了當(dāng)面輔導(dǎo)，我與他們之間也建立了基本的信任。開(kāi)學(xué)之后，我和家長(zhǎng)的溝通更多了。在這個(gè)過(guò)程中，我們掌握了孩子們身上的很多不良習(xí)慣，并不斷想出解決辦法進(jìn)行解決。就拿作業(yè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)吧，我們發(fā)現(xiàn)，他們不交作業(yè)的原因是非常復(fù)雜的，有的是確實(shí)不會(huì)，有的是因?yàn)榇中亩鴣G三落四，有的是老師在留作業(yè)的過(guò)程中，沒(méi)聽(tīng)，或者斷章取義地聽(tīng)了一部分，有的是因?yàn)槁?tīng)懂了，但到家之后，就又忘了。鑒于這些原因，我們采取了一定的方法：老師每天早晨下發(fā)一張小紙條，要求作業(yè)隨留隨記，并安排班里一名同學(xué)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)將所有作業(yè)整理在后黑板上，課代表負(fù)責(zé)在25分鐘時(shí)間內(nèi)，再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍作業(yè)，晚上寫(xiě)完作業(yè)后，由家長(zhǎng)進(jìn)行檢查，合格一項(xiàng)勾一項(xiàng)，檢查完畢之后，家長(zhǎng)簽上字。第二天一早，將這張紙條收上來(lái)，并和沒(méi)交作業(yè)的同學(xué)相比對(duì)，單獨(dú)找這部分同學(xué)，交流，幫他們分析原因，找出解決辦法，并聯(lián)系家長(zhǎng)，一起幫助孩子解決作業(yè)交不上來(lái)的問(wèn)題。一個(gè)星期過(guò)后，作業(yè)情況明顯有了改善。后來(lái)，我又將作業(yè)條改為了記事本，不僅作業(yè)內(nèi)容在上面，通知、回執(zhí)要交等，也都記在上面，督促孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。除此之外，我了解到，孩子的書(shū)包越來(lái)越沉，就要求他們抄好課程表，按照當(dāng)天的書(shū)本來(lái)帶，由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)在家里監(jiān)督，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)和作業(yè)是必帶的，其他看課程表里有沒(méi)有，這樣做，既減輕了書(shū)包的重量，又幫助孩子積累了又一個(gè)好習(xí)慣。二、不良習(xí)慣在班里，缺少成長(zhǎng)的土壤，好習(xí)慣良性循環(huán)。剛剛升入初一的孩子所提出的問(wèn)題，我采用的是小組量化制度。小組量化記錄表，反映了孩子們的課上表現(xiàn)、課下表現(xiàn)，范圍是非常廣的。之所以這樣做，是想用這種方式約束大多數(shù)孩子的行為。一周時(shí)間過(guò)后，表現(xiàn)較為突出的孩子和表現(xiàn)不好的孩子，就會(huì)一清二楚，老師的教育方向就會(huì)更加明確。所以，每到周五，看一下量化表，就會(huì)知道哪些孩子的問(wèn)題較大，我就會(huì)讓這些孩子在班里進(jìn)行自我反省，其他孩子指出他們的問(wèn)題所在，并一起找出解決問(wèn)題的辦法，對(duì)于不良行為，僅僅是個(gè)別的，沒(méi)有人會(huì)去效仿他們，只會(huì)幫助那些有問(wèn)題的孩子去解決問(wèn)題，教師的方向性非常強(qiáng)，就那幾個(gè)孩子有問(wèn)題，對(duì)于他們，我與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，找出他們這種表現(xiàn)的原因，并因材施教，不求他們一次性改掉所有的毛病，但求每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，樹(shù)立他們的自信心。所以，可以說(shuō)，每一個(gè)孩子都在通過(guò)自省這種方式，取得不同程度的進(jìn)步。就拿我們班問(wèn)題最大的孩子來(lái)說(shuō)吧，與家長(zhǎng)之間建立了嚴(yán)密的聯(lián)系，并教家長(zhǎng)在家對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)，家長(zhǎng)在家里也可以輪流進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)校，為了讓他發(fā)揮他的作用，我又利用他的優(yōu)點(diǎn)——英語(yǔ)基礎(chǔ)還不錯(cuò)，讓他每天早晨在后黑板寫(xiě)5個(gè)英文單詞，組織學(xué)生朗讀、背誦、默寫(xiě)，并利用中午時(shí)間進(jìn)行默寫(xiě)，交到他的手中，他判，并總結(jié)全對(duì)的同學(xué)和有問(wèn)題的孩子，并逐個(gè)找他過(guò)關(guān)。他的狀態(tài)明顯好了很多，并且在前一陣子的總結(jié)之中，說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“在課上，認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)的話(huà)，并且把老師說(shuō)的重點(diǎn)記下來(lái)，那就沒(méi)有時(shí)間干別的了。在課下，主要的任務(wù)就是把同學(xué)們的單詞弄會(huì)，也就沒(méi)有鬧著玩的時(shí)間了?！蔽蚁嘈?，他也從這件小事上，看到了自己的進(jìn)步，找到了他的人生價(jià)值吧！其他孩子看到了他的進(jìn)步，也紛紛努力，所以，班里逐步進(jìn)入了良性循環(huán)的軌道。三、教師處理問(wèn)題及時(shí)、到位，學(xué)生逐步養(yǎng)成好習(xí)慣。對(duì)于鬧著玩、打架事件，我的處理方式是相同的，即：上交5000字的自我反省，并在完成自我反省之后，利用25分鐘時(shí)間，將當(dāng)時(shí)的情況用情景劇的方式表現(xiàn)出來(lái)，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行自我反省，由全班同學(xué)共同討論出，今后遇到此類(lèi)問(wèn)題的解決辦法，并由班長(zhǎng)整理出來(lái)，納入班規(guī)的范圍。對(duì)于犯錯(cuò)同學(xué)的自我反省，存入檔案。這樣處理之后，雖然還會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，但問(wèn)題主要集中在個(gè)別問(wèn)題生身上，我在對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別教育及關(guān)注。大多數(shù)同學(xué)還是不敢越雷池半步的，這樣做，也起到了警示大多數(shù)同學(xué)的目的。班里鬧著玩、打架的事件越來(lái)越少。我們認(rèn)為，無(wú)論是鬧著玩、還是打架，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，都是正常的，只要出現(xiàn)問(wèn)題之后，老師及時(shí)解決，除了處罰之外，一定要讓他們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，并了解此類(lèi)問(wèn)題再次出現(xiàn)之后，該如何解決，這樣之后，孩子犯得錯(cuò)誤，不僅僅是錯(cuò)誤，也讓他在認(rèn)識(shí)這個(gè)錯(cuò)誤的同時(shí)，成長(zhǎng)了?？傊?，我相信：孩子總有一天會(huì)長(zhǎng)大，在他沒(méi)有真正長(zhǎng)大之前，需要老師和家長(zhǎng)的精心呵護(hù)和培養(yǎng)，這就需要我們知道他們所存在的問(wèn)題，因材施教，幫助他們慢慢進(jìn)步，逐步養(yǎng)成好習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)成績(jī)上，不斷提高，從而成就他們的一生。（五）贊美與賞識(shí)利于習(xí)慣穩(wěn)固收獲與體會(huì)：期中考試已經(jīng)結(jié)束，在各位領(lǐng)導(dǎo)和各位任課老師的關(guān)心和幫助下,順利走過(guò)了半個(gè)學(xué)期。在此我首先對(duì)所有幫助過(guò)我的校領(lǐng)導(dǎo)和老師表示深深的感謝，特別是班主任老師，感謝您們平時(shí)給我及時(shí)提醒和建議，感謝您們對(duì)孩子的善意的批評(píng)與教育。1.把微笑送給學(xué)生。很多人在提到教師時(shí),總會(huì)與“嚴(yán)肅”、“不茍言笑”聯(lián)系在一起。其實(shí),“微笑”的力量才是無(wú)窮的。每天給學(xué)生燦爛的微笑,會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快,智能得到發(fā)展。中國(guó)有句諺語(yǔ):“誰(shuí)也說(shuō)不清哪塊云彩會(huì)下雨。”而我卻相信我的每塊“云彩”都會(huì)“下雨”。因?yàn)?我擁有一種特殊的教育手段――微笑。2、把真情送給學(xué)生。真誠(chéng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生,不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等給予關(guān)心,而且要具體體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上,平等對(duì)待每一位學(xué)生,不論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的,不論是家庭富裕的還是條件較差的,不論他是否犯過(guò)錯(cuò)誤,我都會(huì)一視如仁,不搞特殊化,不偏見(jiàn),要尊重學(xué)生人格,公平、公正、平等對(duì)待班上每一位同學(xué),融洽師生關(guān)系,增強(qiáng)師生情感交流渠道,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)溫馨和諧的場(chǎng)所,這樣他們才能好好學(xué)習(xí),才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“習(xí)慣不是有遺傳得來(lái)的，他是在后天的生活環(huán)境中習(xí)得的。從生理機(jī)制講，良好習(xí)慣是一種后天獲得的條件反射?！绷私饬己昧?xí)慣的后天性特點(diǎn)，能使我們有意識(shí)的、有目的地進(jìn)行良好習(xí)慣的訓(xùn)練，防止克服不良習(xí)慣的形成，充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，老師和父母對(duì)他們的看法，直接影響著他們對(duì)自身的看法。丘吉爾說(shuō)過(guò)：“你要想別人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就怎樣去贊美他。”贊美有一種不可思議的推動(dòng)力量。良好的習(xí)慣不是一蹴而就的，當(dāng)你對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí)和適當(dāng)?shù)钠谕抵?，你?huì)發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)慣養(yǎng)成的道路上越走越順利。對(duì)學(xué)生改掉不良行為的點(diǎn)滴上給予及時(shí)肯定，在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。也使得他們的班集體逐漸由亂到穩(wěn)定直到健康發(fā)展。三、存在的問(wèn)題及困惑：1.在實(shí)踐研究中，我們感到“克服一種壞習(xí)慣，形成一種好習(xí)慣”很難，但如何讓形成的好習(xí)慣穩(wěn)定下來(lái)，變成一種自然、自動(dòng)的行為更難。2.我校生源相對(duì)較差，學(xué)生中具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的比較少，優(yōu)秀學(xué)生的示范作用和榜樣作用十分微弱，甚至有的優(yōu)秀學(xué)生缺乏定力，也會(huì)出現(xiàn)“近朱者赤，近墨者黑”的現(xiàn)象。[訓(xùn)練]初中語(yǔ)文教學(xué)論文我是這樣讓學(xué)生愛(ài)上閱讀的—淺談農(nóng)村初中生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)我是這樣讓學(xué)生愛(ài)上閱讀的—淺談農(nóng)村初中生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)內(nèi)容摘要本論文從教師和學(xué)生兩方面著手，通過(guò)讓學(xué)生知道讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)閱讀、樂(lè)閱讀等嘗試，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，例舉了課外閱讀指導(dǎo)的一些做法和成果，如好書(shū)表演會(huì)、同伴共讀一本書(shū)等。當(dāng)然，在具體的實(shí)踐中也遇到了一些難題，希望通過(guò)自己的反思和老師的指導(dǎo)，使之不斷地完善。關(guān)鍵字課外閱讀學(xué)生激發(fā)興趣方法前蘇聯(lián)教育家蘇姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睗夂竦拈喿x興趣，不僅能開(kāi)拓視野，增知啟智，還能提高閱讀能力和寫(xiě)作水平?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:初中生的課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。如此大的閱讀量曾讓我壓力重重，不知所措。深思熟慮之后，還是覺(jué)得要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，然后主動(dòng)去閱讀，才能完成目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課外閱讀指導(dǎo)嘗試，我驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了很大的改變:午休時(shí)間，能看到學(xué)生捧著書(shū)籍在看，課間活動(dòng)時(shí)間有學(xué)生拿著新書(shū)來(lái)跟我交流??每每看到這樣的情景，我都情不自禁的笑了，甚感欣慰。那么，我是如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀的呢,一、開(kāi)展講座，讓學(xué)生知讀書(shū)好高爾基說(shuō)過(guò):"我讀的書(shū)越多，我對(duì)世界越加感到親切，生活對(duì)我越加變得明亮和有意義。"從這句話(huà)中，我們可以看出，讀書(shū)不僅可以使人開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，還可以使人明理，為人導(dǎo)航。對(duì)于初中生來(lái)而言，他們正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，正是似懂道理卻又不懂理的尷尬年齡。為了讓學(xué)生知道閱讀的重要性和好處，我開(kāi)展了《閱讀與人生》的主題講座，從課標(biāo)要求、社會(huì)發(fā)展需求、個(gè)人發(fā)展需要，名人的閱讀故事四個(gè)方面去闡釋閱讀的意義，讓學(xué)生明白閱讀的好處。講座過(guò)后，讓每個(gè)學(xué)生都去收集關(guān)于讀書(shū)的名言。之后我整理收集的名言，給每個(gè)學(xué)生打印了一份，用一節(jié)課讓學(xué)生去欣賞朗讀，并要求每個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的五條進(jìn)行背誦。這樣，讓學(xué)生在聽(tīng)講座和背誦的過(guò)程中，進(jìn)一步明白讀書(shū)的益處，懂得閱讀的意義。二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀興趣是最好的老師，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，我大力激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。吳琳老師曾說(shuō):“要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師首先要是個(gè)最好的讀者?！币虼?，在教學(xué)中，我總是細(xì)細(xì)研究課文，力求在朗讀中讀出蘊(yùn)含在簡(jiǎn)單文字背后的情感，力爭(zhēng)以情感動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，注重以我自己的親身體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如在學(xué)習(xí)冰心的《憶讀書(shū)》時(shí)，我寫(xiě)了《我的讀書(shū)經(jīng)歷》，用我的讀書(shū)體驗(yàn)為學(xué)生做榜樣。又如，在教學(xué)時(shí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我在課堂上講解了自己去濟(jì)南旅游的所見(jiàn)、所聞、所感，這樣讓大家更好的理解教材，同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)于濟(jì)南有了更大的了解欲望，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我常常會(huì)采用以下幾種方法去激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。1、懸念調(diào)動(dòng)法。在讀書(shū)時(shí)，留下懸念給學(xué)生。例如在教學(xué)《勇氣》時(shí)，我首先提出問(wèn)題:“美國(guó)傘兵降落到了法國(guó)之后發(fā)生了什么事情?”教師講解了故事的開(kāi)頭，卻沒(méi)有說(shuō)結(jié)尾，懸而未決的情節(jié)催促學(xué)生自己急切地去尋找問(wèn)題的答案。這樣慢慢的學(xué)生會(huì)掙脫老師的扶持，自己自由地暢游于書(shū)海，尋求他的精神家園。2、故事梗概法。老師先把故事的大意講給學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的《駱駝祥子》，我先將故事的大致內(nèi)容簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹，學(xué)生聽(tīng)了有了解的欲望，就會(huì)自己去閱讀此書(shū)了。結(jié)合《空城計(jì)》的教學(xué)，我向?qū)W生出示《三國(guó)演義》介紹書(shū)中部分精彩內(nèi)容的梗概，并推薦學(xué)生閱讀《三十六計(jì)》。這樣學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)被推動(dòng)，紛紛要求借書(shū)閱讀，在讀書(shū)中感受名著的魅力和燦爛文化的藝術(shù)所在。3、多媒體輔助法。通過(guò)電視、電腦等多媒體提供的音頻、視頻、圖片等，直觀的展現(xiàn)作品的文本內(nèi)容，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。社會(huì)上流行的電視劇往往會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成相當(dāng)大的影響，老師如能抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，趁機(jī)向?qū)W生介紹相應(yīng)的讀物，學(xué)生閱讀的興趣會(huì)比較大。例如山西電視臺(tái)曾經(jīng)播出的新拍《水滸傳》，在社會(huì)上引起了較大的反響，對(duì)學(xué)生們也產(chǎn)生了較大的沖擊，他們常常討論劇情的發(fā)展。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師和學(xué)生一起讀《水滸傳》，談?wù)勔话倭惆藢?，學(xué)生們邊讀邊思，邊讀邊議，會(huì)收到良好的效果。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。三、家校配合，讓學(xué)生能多讀書(shū)只有學(xué)校和家長(zhǎng)配合，才能讓學(xué)生有書(shū)可讀，才能形成良好的閱讀氣氛。尤其是落后的農(nóng)村學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)條件、知識(shí)水平的限制，不少的家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。我所教的學(xué)校是一所農(nóng)村偏遠(yuǎn)中學(xué)，有些家長(zhǎng)走向了極端，有的家長(zhǎng)至今還只盯成績(jī)，甚至反對(duì)孩子看“閑書(shū)”，只準(zhǔn)孩子看教科書(shū)和作文書(shū)，有的家長(zhǎng)則將學(xué)生的學(xué)習(xí)放置一旁置之不理，更不要說(shuō)是課外閱讀和積累了。為此，我專(zhuān)門(mén)向?qū)W生的家長(zhǎng)印發(fā)了學(xué)生課外閱讀說(shuō)明書(shū)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)每個(gè)學(xué)期給學(xué)生至少買(mǎi)兩本以上課外讀物，以引起學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視。同時(shí)，借學(xué)校開(kāi)展“讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓書(shū)香飄滿(mǎn)校園”的讀書(shū)活動(dòng)契機(jī)，在教室、寢室設(shè)置圖書(shū)角，把學(xué)生手頭有的、老師能夠提供的、班級(jí)努力訂購(gòu)的書(shū)籍雜志報(bào)紙集中到一起，規(guī)定具體時(shí)間段讓學(xué)生公開(kāi)進(jìn)行閱讀。這樣，在家長(zhǎng)和學(xué)校的配合下，每個(gè)學(xué)生的手上都有書(shū)籍，而通過(guò)書(shū)籍漂流的形式讓學(xué)生有更多的書(shū)籍可讀。四、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了學(xué)生應(yīng)“具備獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。方法的傳授要遠(yuǎn)重要于教師教給學(xué)生某種知識(shí)內(nèi)容。所以中國(guó)古人說(shuō):“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生掌握了閱讀的基本方法，就可以自己去選擇健康的作品，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀。(一)快讀快讀是課外閱讀的基本方法，其目的在于擴(kuò)大視野，豐富見(jiàn)聞。閱讀流行類(lèi)的讀物，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用快讀的方法。課外閱讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生初看序文、內(nèi)容概要、目錄等，以了解作品的性質(zhì)、內(nèi)容，學(xué)會(huì)瀏覽全文、理解大意。例如閱讀《一千零一夜》《故事會(huì)》等都可以使用這種方法。(二)慢讀慢讀是相對(duì)于快讀來(lái)說(shuō)的，就是要仔細(xì)深入地揣摩文章，了解其精微。精讀的目的在于理解、感悟。在課文中沒(méi)有帶,號(hào)的課文，經(jīng)典的名著，往往就需要精讀的。教師要指導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)文字、理解詞句，研討段落、把握中心等方面著手。慢讀的方式主要有以下幾種:1.參讀閱讀有關(guān)的各種資料，把握內(nèi)容和形式。例如《紅樓夢(mèng)》可以進(jìn)行參讀。2.美讀反復(fù)朗誦，有聲有色，恰如其分傳達(dá)感情。例如經(jīng)典的古詩(shī)詞和散文就可以進(jìn)行美讀3.比讀把有關(guān)聯(lián)的作品拿來(lái)反復(fù)比較，認(rèn)真對(duì)照。如在教學(xué)海倫?凱勒的《我的老師》時(shí)，我將魏巍的《我的老師》印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)比閱讀。4.議讀，組織學(xué)生自由討論，活躍活動(dòng)，發(fā)展求異思維。如對(duì)《水滸傳》和《西游記》中的人物的不同認(rèn)識(shí)可以進(jìn)行議讀，讓學(xué)生在議論中進(jìn)行個(gè)性化閱讀。(三)讀寫(xiě)思結(jié)合對(duì)于以獲取知識(shí)為目的的學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們邊讀書(shū)邊思考邊動(dòng)筆的方法。學(xué)生在閱讀時(shí)準(zhǔn)備一只筆，養(yǎng)成邊閱讀邊思考邊圈點(diǎn)的習(xí)慣。將重點(diǎn)的詞、句，精彩的段落標(biāo)示做記號(hào)，進(jìn)而理解內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)作品的感知能力，加深印象。課內(nèi)閱讀，尤其要注意這一點(diǎn)。當(dāng)然，圈畫(huà)書(shū)本僅限于自己的書(shū)籍，如果不是自己的書(shū)籍，要教導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)書(shū)本，采用摘錄的方式進(jìn)行積累。為了讓學(xué)生充分利用時(shí)間進(jìn)行閱讀，我除每周安排一節(jié)課進(jìn)行閱讀訓(xùn)練外，還開(kāi)展每天堅(jiān)持10—15分鐘的課外閱讀活動(dòng)，力爭(zhēng)每人每天課外閱讀500個(gè)字左右的短文。為鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，我建議學(xué)生在自己的房間、宿舍、課室都設(shè)計(jì)書(shū)吧，讓他們隨時(shí)隨地都可以閱讀，也可以更好的利用零星時(shí)間閱讀。五、推薦書(shū)目，讓學(xué)生能讀好書(shū)書(shū)有高下之分，讀書(shū)需做選擇。在當(dāng)今書(shū)海泛濫的年代，市場(chǎng)上流動(dòng)著一些不利于青少年成長(zhǎng)的書(shū)籍。這就是需要教師做領(lǐng)路人，給他們做指導(dǎo)。每個(gè)人的時(shí)間都是有限的，對(duì)于有升學(xué)壓力的學(xué)生而言，時(shí)間更是寶貴。因此，選擇書(shū)籍猶如大海淘沙撿金，需要慎重選擇。為了學(xué)生能夠聆聽(tīng)先賢圣人的醒世恒言，去享受文學(xué)大師的鴻篇巨制，去構(gòu)建自己的精神家園，我給初一的學(xué)生推薦了一下書(shū)目。(一)詩(shī)歌類(lèi)《唐詩(shī)三百首》蘅塘退士編《繁星?春水》冰心《泰戈?duì)栐?shī)選》(印度)泰戈?duì)?二)散文類(lèi)《我與地壇》史鐵生《昆蟲(chóng)記》法布爾(三)小說(shuō)(含童話(huà)、故事)《愛(ài)的教育》(意)亞米契斯《魯濱遜漂流記》(英)笛?！度龂?guó)演義》羅貫中《水滸》施耐庵吳承恩《西游記》《紅樓夢(mèng)》曹雪芹《一千零一夜》中學(xué)階段是形成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。愛(ài)因斯坦說(shuō):“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育,學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器,但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情,那是最基本的?！币虼讼蛑袑W(xué)生推薦優(yōu)秀讀物,對(duì)完善他們的心靈和人格,引導(dǎo)他們走上正確的人生道路,樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,是必要和有益的。六、活動(dòng)交流，讓學(xué)生樂(lè)意讀書(shū)學(xué)生進(jìn)行閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)們的認(rèn)可和贊許，從而滿(mǎn)足自己的成就感，樹(shù)立自己的讀書(shū)信心。針對(duì)這一心理特征，我設(shè)計(jì)了各種各樣的活動(dòng)讓學(xué)生去展示課外閱讀的情況和成果。每周三進(jìn)行一次閱讀指導(dǎo)活動(dòng)課，活動(dòng)的主題和形式都是多樣的。1、“讀書(shū)名言會(huì)”——學(xué)生把關(guān)于讀書(shū)的名言收集起來(lái)，與同學(xué)分享。2、“名人讀書(shū)會(huì)”——每個(gè)學(xué)生收集名人讀書(shū)的故事，在活動(dòng)課上給學(xué)生講名人讀書(shū)的故事。3、“好書(shū)推薦會(huì)”—每個(gè)學(xué)生把自己近期讀的好書(shū)介紹給大家，讓大家都去閱讀5、“好書(shū)表演會(huì)”——讓學(xué)生選擇自己喜歡的一本書(shū)或者一個(gè)故事，在書(shū)中選擇其中的一部分進(jìn)行改編，然后在表演會(huì)上進(jìn)行表演。4、“讀書(shū)展示會(huì)”——成果和激勵(lì)，是促使個(gè)體自覺(jué)行為的有力手段。鑒于此，創(chuàng)設(shè)了“閱讀之星”、“閱讀能手”“最佳小作者”“優(yōu)秀閱讀小組”等評(píng)選活動(dòng)。5、“共讀一本書(shū)”——同伴互助閱讀或者師生共讀一本書(shū)。為了更好的組織學(xué)生閱讀，我讓學(xué)生自由選擇組員形成小組同伴，每個(gè)小組一個(gè)月共讀一本書(shū)。同伴能相互學(xué)習(xí),相互影響,取長(zhǎng)補(bǔ)短,同伴互助是學(xué)生自身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要資源。推薦好書(shū)佳作,要求同伴一起閱讀與分享,并從不同的角度寫(xiě)讀后感。師生共讀，則是教師和學(xué)生一同讀書(shū),不僅可以營(yíng)造讀書(shū)的氛圍,師生的文化修養(yǎng)能得到提高,更重要的是同讀一本書(shū),教師有了切身的讀書(shū)體驗(yàn),對(duì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀更有針對(duì)性。如這個(gè)學(xué)期中，我和同學(xué)們就共讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《愛(ài)的教育》等,這些飽含深刻文學(xué)性、思想性的讀物學(xué)生比較難以理解，在我的引領(lǐng)下，學(xué)生能更深入的去理解。這些綜合性活動(dòng)，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的讀書(shū)效果，還大大激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生享受到讀書(shū)的樂(lè)趣。課外閱讀因而步步神人，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)讀書(shū)，越來(lái)越樂(lè)意讀書(shū)。參考文獻(xiàn)蘇州大學(xué)，2021[1]胡芳華.高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐探索[D].蘇州:[2]李軍.新課程背景下的中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀、意義及對(duì)策研究[D].上海:上海師范大學(xué),2021[3]《“營(yíng)造書(shū)香校園”的理論與實(shí)踐研究》課題研究蘇州大學(xué),馬克義哲學(xué),2021,)[4]杜娟(初中生課外閱讀的問(wèn)題與對(duì)策[D](上海:華東師范大學(xué)，2007:2.[5]鄭惠生.影響中學(xué)生課外閱讀的五個(gè)因素[J].教學(xué)與管理，2007，(34):37-39.[6]孫亞杰，徐云知.近十年閱讀教學(xué)研究綜述[J].課程?教材?教法，2003,(6):31-37.[7]蔚然成風(fēng).走進(jìn)經(jīng)典名著營(yíng)造“書(shū)香校園”[8]李雪慧.小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)初中生有效的學(xué)習(xí)方法（一）中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法中學(xué)生學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)有很大的不同，中學(xué)生是由小學(xué)向高中過(guò)渡的時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展也由少年期向青春期過(guò)渡，他們可塑性大，既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時(shí)期。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，表現(xiàn)出以下明顯的差異：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的課程門(mén)類(lèi)逐漸增加，內(nèi)容也逐步加深小學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)科也相對(duì)簡(jiǎn)化，主要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的課程。語(yǔ)文主要是識(shí)字教育和簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)；數(shù)學(xué)主要掌握基本的運(yùn)算能力；其他方面只是接受一些直觀、感性的知識(shí)，并沒(méi)有細(xì)化了的完整的學(xué)科知識(shí)。老師的教學(xué)也更重趣味性和直觀性，而不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整體系。進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化。學(xué)習(xí)的課程門(mén)類(lèi)逐漸增加，內(nèi)容也逐步加深。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些小學(xué)曾學(xué)習(xí)過(guò)的課程，由直觀的、感性的、零碎的知識(shí)點(diǎn)變成了更為完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，并更加突出能力要求；同時(shí)，物理、化學(xué)等課程相繼開(kāi)設(shè)，歷史、地理、生物等人文社科知識(shí)也成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)科知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是必需的文化素質(zhì)積累，這就使初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)客觀上大大增多了。老師的教學(xué)也越來(lái)越注重傳授知識(shí)的嚴(yán)密性和注重學(xué)生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，除要求學(xué)生識(shí)記大量的定義、原理等知識(shí)點(diǎn)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。2、學(xué)習(xí)成績(jī)分化日趨激烈初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大，同時(shí)出現(xiàn)激烈的分化學(xué)習(xí)量的增加和內(nèi)容的不斷加深，加上初中學(xué)生心理的波動(dòng)和生理的變化，使得初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大，同時(shí)出現(xiàn)激烈的分化。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)和初中成績(jī)相關(guān)不大。根據(jù)有關(guān)專(zhuān)家的研究，在小學(xué)是學(xué)習(xí)尖子的學(xué)生，進(jìn)入初中以后繼續(xù)保持領(lǐng)先的情況大大減少；相反，有些小學(xué)時(shí)被認(rèn)為成績(jī)不好的學(xué)生，往往后來(lái)居上成為學(xué)習(xí)冒尖者。而初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)卻與高中學(xué)習(xí)呈明顯相關(guān)。(2)初二年級(jí)往往出現(xiàn)比較明顯的學(xué)習(xí)“分化點(diǎn)”。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)預(yù)初、初一的學(xué)習(xí)適應(yīng)和調(diào)整，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法基本形成定勢(shì)，成績(jī)的差異逐漸明顯。尤其到了初二年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，物理等自然科學(xué)課程相繼開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求越來(lái)越高，智力在學(xué)習(xí)中的作用也表現(xiàn)得越來(lái)越突出，這時(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)好的更好，差的更差，好與差的差距被越拉越大的狀況。(3)學(xué)習(xí)成績(jī)與付出的工夫所呈現(xiàn)的差異。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生由于能夠合理地安排時(shí)間，方法得當(dāng)，事半功倍，學(xué)習(xí)往往顯得輕松自如而依舊學(xué)有余力；學(xué)習(xí)較差的學(xué)生窮于應(yīng)付，事倍功半，卻學(xué)得越來(lái)越吃力，學(xué)習(xí)變成了沉重的負(fù)擔(dān)。這種對(duì)待學(xué)習(xí)是否輕松的狀態(tài)，是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的重要依據(jù)。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力日顯重要對(duì)初中學(xué)生的指導(dǎo)更多的應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)入初中以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。課堂教學(xué)中，教師比較注意啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題；課堂教學(xué)外，學(xué)生更多的需要自覺(jué)地獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的直接幫助也逐漸減少，不少家長(zhǎng)也因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)難度的增加而顯得力不從心。因此，自學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)往往每況愈下。家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分利用小學(xué)階段已經(jīng)形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的要求，并幫助其形成初中階段相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更多的應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。4、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和依賴(lài)性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)校里，主要依賴(lài)?yán)蠋煹陌才?，老師可以說(shuō)是無(wú)所不包、無(wú)所不管；在家里，也大都是在家長(zhǎng)的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)還缺乏明確的目標(biāo)和自制能力，所以，帶有明顯的依賴(lài)性和被動(dòng)性，一旦離開(kāi)教師和家長(zhǎng)，不少學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得茫然不知所措，無(wú)法自覺(jué)的安排學(xué)習(xí)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性有所增強(qiáng)，但是，在這方面學(xué)生之間存在顯著的差異。許多學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性還不能持久保持，教師和家長(zhǎng)的管理稍有松弛，就會(huì)無(wú)法自制，把學(xué)業(yè)拋至腦后，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心理的變化，電腦游戲、武俠小說(shuō)、通俗言情小說(shuō)，乃至有些不健康的讀物都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑，成為影響學(xué)習(xí)的因素。有些學(xué)生自制能力比較脆弱，還會(huì)沉迷其中不能自拔，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。自覺(jué)性、主動(dòng)性比較強(qiáng)的學(xué)生就能保持相對(duì)持久和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傮w看來(lái)，初中生還處在自覺(jué)性和依賴(lài)性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存的年齡。家長(zhǎng)要注意經(jīng)常幫助孩子排除干擾，引導(dǎo)他們形成良好的興趣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使他們的自覺(jué)性和主動(dòng)性得以鞏固。(二)初中學(xué)習(xí)方法初中階段的學(xué)習(xí)主要還是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，雖然智力在學(xué)習(xí)中的作用日益明顯，但非智力因素依然發(fā)揮著十分重要的作用，影響初中生學(xué)習(xí)的非智力因素主要有學(xué)習(xí)的習(xí)慣、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等。俗話(huà)說(shuō)，“習(xí)慣成自然”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。比如：課前預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，可以在教師教授新課之前大致了解課程內(nèi)容，有助于把握重點(diǎn)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，從而提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量；作業(yè)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，不僅可以保證作業(yè)的美觀整潔，提高作業(yè)的質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。反之，不良的習(xí)慣也會(huì)成為學(xué)習(xí)進(jìn)步的絆腳石，不少成績(jī)比較差的學(xué)生，腦子都不笨，但往往上課心不在焉、作業(yè)馬馬虎虎、做事丟三拉四。1、抓住課堂四十五分鐘，學(xué)會(huì)聽(tīng)課聽(tīng)課也有不少學(xué)問(wèn)。學(xué)會(huì)聽(tīng)課，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步至關(guān)重要課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最主要環(huán)節(jié)，四十五分鐘課堂學(xué)習(xí)效益的高低，某種程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。也許有的家長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)想，每個(gè)人都有一雙耳朵，聽(tīng)課誰(shuí)不會(huì)呀。其實(shí)不然，聽(tīng)課也有不少學(xué)問(wèn)呢。學(xué)會(huì)聽(tīng)課，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步至關(guān)重要。首先，要集中注意聽(tīng)。心理學(xué)研究表明：注意能夠幫助我們從周?chē)h(huán)境所提供的大量信息中，選擇對(duì)當(dāng)前活動(dòng)最有意義的信息；同時(shí)，使心理活動(dòng)維持在所選擇的對(duì)象上，還能使心理活動(dòng)根據(jù)當(dāng)前活動(dòng)的需要作適當(dāng)?shù)姆峙浜驼{(diào)整。所以，注意對(duì)于學(xué)習(xí)尤為重要。集中注意、專(zhuān)心致志才能學(xué)有所得；心不在焉、心猿意馬往往一無(wú)所獲。其次，要帶著問(wèn)題、開(kāi)動(dòng)腦子聽(tīng)。有些同學(xué)聽(tīng)課不善于開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，看似目不轉(zhuǎn)睛，但一堂課下來(lái)心中卻不留痕跡。俗話(huà)說(shuō)：疑是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)始。帶著問(wèn)題聽(tīng)課，就能使聽(tīng)課有比較明確的目標(biāo)和重點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率；帶著問(wèn)題聽(tīng)課，還能促使自己積極動(dòng)腦，緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)理解和消化教學(xué)內(nèi)容。再次，要積極舉手發(fā)言，認(rèn)真做好筆記。教與學(xué)應(yīng)是雙向交流、互相促進(jìn)的。學(xué)生在課堂中，應(yīng)該積極主動(dòng)地參與教學(xué)。積極舉手發(fā)言就是一種參與，它既能較好的促使自己專(zhuān)心聽(tīng)課、動(dòng)腦思維，還能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”、“好記性不如爛筆頭”，都是說(shuō)邊學(xué)習(xí)邊動(dòng)筆的好處。筆記不僅是學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，也是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的依據(jù)，同時(shí)我們還可以從筆記中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)感到對(duì)孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)無(wú)從了解和把握，其實(shí)，每天查看一下他們的課本和筆記，就是一種好方法。2、合理安排時(shí)間，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間是個(gè)常量，需要合理安排；學(xué)習(xí)是艱苦的勞動(dòng)，也是有規(guī)律可循的。(1)幾個(gè)需要家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子處理好的關(guān)系玩與學(xué)的關(guān)系，主與次的關(guān)系，發(fā)展興趣和打好基礎(chǔ)的關(guān)系這里，家長(zhǎng)必須幫助指導(dǎo)孩子處理好以下幾個(gè)關(guān)系：首先是處理好玩和學(xué)的關(guān)系。學(xué)習(xí)是初中學(xué)生的主要任務(wù)，主要的時(shí)間和精力自然應(yīng)該花在學(xué)習(xí)上。但是，學(xué)習(xí)又不是初中學(xué)生生活的全部，初中學(xué)生精力充沛、興趣廣泛，適當(dāng)和有益的活動(dòng)(包括“玩”)也是他們生活的重要組成部分。有些家長(zhǎng)只注重孩子的學(xué)習(xí)，把孩子的閑暇時(shí)間安排得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，不讓孩子有娛樂(lè)和活動(dòng)的時(shí)間；有些家長(zhǎng)卻對(duì)孩子的課余活動(dòng)放任自流，這都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)時(shí)專(zhuān)心致志、靜得下心來(lái)；活動(dòng)時(shí)生龍活虎、放得開(kāi)來(lái)。學(xué)習(xí)和玩不僅是不矛盾的，而且可以相得益彰。其次是處理好主和次的關(guān)系。初中階段學(xué)習(xí)知識(shí)的密度大大增加、學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度也大大增加，這就需要學(xué)生能夠處理好各種知識(shí)內(nèi)容之間的主次關(guān)系。學(xué)科之間有差異，基礎(chǔ)學(xué)科、工具