美術(shù)教師招聘考試專業(yè)基礎(chǔ)知識小學美術(shù)試題

特崗教師招聘考試專業(yè)基礎(chǔ)知識小學美術(shù)試題

滿分：100分考試時間：150分鐘

專業(yè)基礎(chǔ)知識部分

一、填空題。（本大題共14小題，每空1分，共32分）

1.中國山水畫中的三遠指、、0

2.油畫《蒙娜麗莎》的作者是______o

3.澳大利亞悉尼歌劇院是由丹麥建筑師設(shè)計的。

4.新課程標準根據(jù)美術(shù)學習活動方式劃分為、、、

、四個學習領(lǐng)域。

5.宋代有兩位父子畫家畫的山水畫被稱為“米點山水”，父親大米名

叫，兒子小米名叫o

6.畫家的素描畫《》再現(xiàn)了土地改革運動中的斗

爭場面。

7.是現(xiàn)代三大構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)之一，專門研究色彩視覺心理的

新興學科。

8.中國古代畫論《古畫品錄》提出的繪畫要旨“六法”是指

9.西方繪畫中多用——透視來虛擬性地表現(xiàn)空間感，中國傳統(tǒng)繪畫

中的空間表現(xiàn)大多采用透視來表現(xiàn)。

10.《蝦》是國畫大師所作，他畫的蝦在“_______”與

“________”之間，重墨突出了蝦眼、省略了一些蝦腿。

11.中國古代瓷窯影響最大的是在宋代的五大名窯：窯、

窯、________窯、窯、________窯。

12.《流水別墅》是_______建筑師的代表作。

13.云南麗江納西族創(chuàng)造的文字被稱為活的象形文字，是“書

畫同源”的體現(xiàn)。

14.青銅器飾以饕餐紋，是我國制時代青銅器藝術(shù)的一個顯

著特點。

二、單項選擇題。（在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合

題目要求的，請將正確選項前的字母填寫在題干后的括號內(nèi)。本大題

共4小題，每小題1分，共4分）

1.色彩三要素指（）。

A.光源色、環(huán)境色、固有色

B.紅、黃、蘭

C.色相、明度、純度

D.原色、問色、復色

2.高遠、平遠、深遠是中國古代山水畫的三種透視法，它出自古代

畫論

A.《畫山水序》

B.《林泉高致》

c.《畫山水賦》

D.《歷代名畫記》

3.李公麟創(chuàng)作的動物畫珍品是()

A.《牧馬圖》

B.《五馬圖》

c.《五牛圖》

D.《照夜白》

4.荷蘭一位善于應(yīng)用局部光照明暗對比的畫家是

A.哈爾斯

B.蒙德里安

C.魯本斯

D.倫勃朗

三、判斷題。(本大題共4小題，每小題1分，共4分。判斷對錯，

對的請在題后括號內(nèi)打“V”，錯的打“x”)

1.北京故宮建筑群應(yīng)用對稱設(shè)計，充分體現(xiàn)了中國古代的皇權(quán)思想。

()

2.表現(xiàn)主義的代表人物是馬蒂斯。()

3.單色的繪畫就是素描，因此，用一種水彩色或水粉色畫出來的畫

也是素描。()

4.超現(xiàn)實主義與超級寫實主義同屬一個藝術(shù)流派。()

四、名詞解釋。(本大題共4小題，每小題2分，共8分)

1.色調(diào)

2.美術(shù)

3.后印象主義

4.墨分六彩

五、畫線題。(將有關(guān)聯(lián)的作品和作者用線聯(lián)起來，每畫正確一根線

計1分，本大題計8分。)

田橫五百士亨利?摩爾

擲鐵餅者波提切利

溪山行旅圖丟勒

創(chuàng)世紀壁畫范寬

賽納河徐悲鴻

國王與王后米隆

四使徒米開朗琪羅

春馬約爾

六、論述題。（本題計8分）：

請你結(jié)合美術(shù)學科的特點，談?wù)勅绾巍霸⑺枷肫返陆逃诿佬g(shù)教育之

中“？“

七、創(chuàng)作題：《希望》

（使用鉛筆或鋼筆，可采用手繪線條、明暗或黑白畫等形式表現(xiàn)。本

題計16分）

教育學、教育心理學部分

八、簡答題。（2小題，每小題5分，共10分）

1.簡述小學生記憶的特點。

2.學習策略訓練的方法有哪些？

九、論述題。（10分）

聯(lián)系實際，談?wù)劶訌娊處熉殬I(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。

中小學美術(shù)教師招聘考試理論復習題

一、填空題

1、美術(shù)課程標準根據(jù)美術(shù)學習活動方式劃分為造型?表現(xiàn)、設(shè)計?應(yīng)

用、欣賞?評述、綜合?探索。

2、美術(shù)學習活動大致分為創(chuàng)作和欣賞兩類，創(chuàng)作傾向外化自己的情

感和認識，欣賞偏重于內(nèi)化知識。

3、美國的費德門教授提出美術(shù)欣賞的順序是簡單描述、形式分析、

意義解釋、價值評價。

4、美術(shù)課程的基本理念是使學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)；激發(fā)學生學

習美術(shù)的興趣；在廣泛的文化情境中認識美術(shù)；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決

問題的能力；為促進學生發(fā)展而進行評價。

二、簡答題

1、美術(shù)課程的價值主要體現(xiàn)在哪些方面？

答：①陶冶學生的情操，提高審美能力；②引導學生參與文化的傳承

和交流；③發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力；④形成學生的創(chuàng)新

精神和技術(shù)意識；⑤促進學生的個性形成和全面發(fā)展。

2、美術(shù)課程標準的總目標是什么？

答：課程的總目標是按照三個維度表述的，即知識與技能；過程與方

法；情感、態(tài)度和價值觀。在知識與技能方面，學生要學習美術(shù)欣賞

和評述的方法，了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法，努力形成基本

的美術(shù)素養(yǎng)。在過程與方法方面，學生要以個人或集體合作的方式參

與各種美術(shù)活動，體驗美術(shù)活動的樂趣，嘗試各種工具、材料和制作

過程，發(fā)展美術(shù)實踐能力。在情感、態(tài)度和價值觀方面，學生要努力

獲得對美術(shù)學習的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，

完善人格。

3、美術(shù)教育？

答：以美術(shù)學科為基礎(chǔ)的教育門類。其目的主要是延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的

知識和技巧，以滿足人類社會經(jīng)濟、精神和文化的需要，健全人格，

形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進人的全面發(fā)展。

4、各學段的“綜合?探索”教學活動應(yīng)如何進行？

答：一、二年級的階段目標：采用造型游戲的方式進行無主題或有主

題的想象、創(chuàng)作、表演、展示。

三、四年級的階段目標：采用造型游戲的方式結(jié)合語文、音樂等課程

內(nèi)容，進行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展覽，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。

五、六年級的階段目標：結(jié)合學校和社區(qū)的活動，運用自然課程和其

他課程的知識、技能，進行策劃、制作、表演與展示，體會美術(shù)與環(huán)

境的關(guān)系。

七一九年級的階段目標：調(diào)查、了解美術(shù)與傳統(tǒng)文化及環(huán)境的關(guān)系，

用美術(shù)的手段進行記錄、規(guī)劃與制作；通過跨學科學習，理解共同的

主題、共通的原理和規(guī)律。

5、美術(shù)欣賞課怎樣體現(xiàn)美術(shù)課程的人文性質(zhì)？

答：欣賞課體現(xiàn)美術(shù)課程的人文性質(zhì)必須注意以下幾點：一、.分析

美術(shù)作品時不單要講技能，更要從美術(shù)文化上進行分心，把美術(shù)作品

放到廣泛的文化情景中去學習。二、分析美術(shù)作品的技能要和表達作

者什么樣的思想和感情，以及作品是怎樣表達的這種思想感情聯(lián)系在

一起進行思考，并要了解作者的生平和時代特征、代表作品。三、引

導學生欣賞美術(shù)史上的經(jīng)典作品和身邊的一些典型的美術(shù)現(xiàn)象。四、

鼓勵學生積極參與對美術(shù)作品的討論和評論，加深對美術(shù)作品的體

驗。

6、什么是基本的美術(shù)素養(yǎng)？

答：一、是對美術(shù)的內(nèi)容和現(xiàn)象有基本的了解；二、是對美術(shù)的創(chuàng)作

方法和過程有基本的了解；三、是對美術(shù)在社會中的價值和作用有基

本的了解。

7、，，造型，，與，，表現(xiàn)”的關(guān)系是什么？

答：造型和表現(xiàn)可以看成該學習領(lǐng)域中的兩個維度，造型是指與視覺

造型有關(guān)的一切活動，表現(xiàn)是指與造型活動有關(guān)的全部過程。造型是

“點”，表現(xiàn)則是“線”，造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)則是造型的過程。造

型與表現(xiàn)在本學習領(lǐng)域中是一體兩面。比如說學生進行一次玩泥巴的

活動，泥巴是造型的材料，采用什么方法，想要表達什么感受，實際

上在動手前就有所考慮，就已經(jīng)開始了表現(xiàn)的過程。在整個造型活動

的過程中，也許中間想法會有所改變，但活動本身并不會停止。這說

明表現(xiàn)始于造型之初，造型貫穿于表現(xiàn)的全過程。

8、如何評價學生的美術(shù)作業(yè)？

答：對學生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評價方法。學生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)

方式可以是分數(shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合

的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發(fā)

展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。

9、“綜合?探索”學習領(lǐng)域的學習，學生應(yīng)達到什么目標？

答：第一、了解美術(shù)發(fā)展趨勢以及美感的多樣性，拓展想象的空間，

綜合運用豐富多樣的美術(shù)媒材、形式、技能表達自己的創(chuàng)意，美化環(huán)

境與生活。

第二、了解美術(shù)學科與其他學科以及社會的關(guān)聯(lián)，能靈活運用各學科

的知識設(shè)計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性美術(shù)活動，形成

綜合學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

第三、以個人創(chuàng)造與集體合作的形式參與綜合美術(shù)活動，發(fā)揮個性，

學會合作，體驗探究、發(fā)現(xiàn)的愉悅與成就感，激發(fā)美術(shù)學習的興趣。

三、論述題

1、“設(shè)計”和“應(yīng)用”之間的關(guān)系是怎樣的？

答：課程標準在“設(shè)計??應(yīng)用”學習領(lǐng)域中指出，本學習領(lǐng)域中的“設(shè)

計”一詞，包括與學生生活有關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)和傳統(tǒng)工藝。而“應(yīng)用”

一詞，則是指教學內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學生的生活實際，聯(lián)系社會、加

強趣味性、應(yīng)用性，使學生始終保持學習的濃厚興趣和創(chuàng)作欲望。二

者之間的關(guān)系可以概括為以下三點。

(1)知識的學習與學生生活經(jīng)驗的關(guān)系

學習系統(tǒng)的知識技能并不重要，能否始終保持學習過程的自覺性和趣

味性，不斷地積累學習方法，才是學習活動持續(xù)正常發(fā)展的關(guān)鍵所在。

因此以學生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)和著眼點進行本領(lǐng)域的學習又必將有助

于豐富和強化學生的生活經(jīng)驗。學生的生活經(jīng)驗與知識的學習，形成

了一個雙向助益的關(guān)系。

(2)知識學習與操作實踐的關(guān)系

“設(shè)計?應(yīng)用”學習領(lǐng)域是一個操作性很強的學習領(lǐng)域，操作實踐是將

所學習知識加以強化并加深理解的過程。沒有實踐基礎(chǔ)的理性知識，

不會得到鞏固，因而也體現(xiàn)不出其價值；而實踐與操作行為，沒有理

性知識的支持，也是盲目的，效率低下的。

(3)“設(shè)計?應(yīng)用”學習領(lǐng)域內(nèi)各種內(nèi)容互為補充的關(guān)系

現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)和傳統(tǒng)工藝美術(shù)中實際包括了許多的實用設(shè)計門類，如

工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、家具設(shè)計、陶瓷設(shè)計等等，其

本身就是設(shè)計思維與實際應(yīng)用的結(jié)合過程，相互之間是不能割裂的。

因此，其互為補充、相互結(jié)合的關(guān)系是顯而易見的。

2、談?wù)剬Α霸趶V泛的文化情境中認識美術(shù)”的認識？

答：第一，從文化的多樣性角度來考慮，它加深了學生對文化多樣性

的了解，培養(yǎng)學生對我國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，尊重并理解世界的多

元文化；第二，從美術(shù)學科與其他學科橫向聯(lián)系的角度考慮，它可以

促進學生通過美術(shù)學科的學習，取得對其他學科的學習和理解；第三,

從學生分析問題和解決問題的能力角度來考慮，它可以幫助學生用歷

史唯物之一的觀點看待歷史上的一些問題。

總之，在廣泛的文化情境中認識美術(shù)，在國際上是基于多元文化理論

的影響，基于對文化的多樣化而提出的。我國本次美術(shù)課程改革中提

出這一新理念，是基于從根本上扭轉(zhuǎn)把美術(shù)學科僅僅做一種單純的技

能技巧訓練的觀念，而是視為一種文化學習來看待的理念提出來的，

其目的是使學生通過美術(shù)學科的學習，同其他人文學科一樣參與人類

文化的傳承和發(fā)展，培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，對世界多

元文化的寬容和尊重

中小學美術(shù)教師教學能力水平（綜合復習題）

一、空題

1、美術(shù)的分類一般繪畫、工藝美術(shù)、雕塑、建筑等

2、繪畫的種類名稱很多，以繪畫的工具、材料分有中國畫、油畫、

版畫、水粉、水彩、素描等。

3、色彩千變?nèi)f化，但歸納起來主要有三大要素，那是色相、明度、

純度。

4、東漢時佛教開始從印度經(jīng)新疆傳入內(nèi)地，之后在新疆拜城開鑿有

克孜爾石窟；在甘肅敦煌開鑿有敦煌莫高窟石窟；在天水開鑿有麥積

山石窟；在山西大同開鑿有云崗石窟；在河南洛陽開鑿有龍門石窟。

5、中國畫用墨的方法大體上可以分為潑墨法、破墨法、積墨法、焦

墨法、蘸墨法。

6、中國歷代國畫名作中＜＜步輦圖＞＞的作者是閻立本，＜＜簪花仕

女圖＞〉的作者是周昉，＜＜珍禽圖＞＞的作者是黃荃，＜＜五馬圖＞＞

的作者是李公麟，＜＜芙蓉錦雞圖＞＞的作者是趙佶，＜＜秋效飲馬

圖＞＞的作者是趙孟＜＜富春山居圖＞＞的作者是黃公望，＜＜游

春圖＞＞的作者是展子虔。

7、清初畫壇上四位著名的和尚畫家，人稱“四僧”他們是：八大、

石濤、髡殘、弘仁。

8、我國向有“瓷國”之稱，陶瓷工藝有著悠久的歷史。早在新石器

時代陶瓷工藝已較為發(fā)達，發(fā)掘于黃河流域的有仰韶文化和馬家窯文

化的彩陶；發(fā)掘于長江流域的有屈家?guī)X文化和良渚文化的彩陶；以及

發(fā)掘于沿海的龍山文化和河姆渡文化的黑陶等。歷史上有瓷都之稱的

城市是景德鎮(zhèn)，有陶都之稱的城市是宜興。青瓷成熟于魏晉，白瓷成

熟于隋唐，唐三彩是唐代陶瓷美術(shù)中的代表作品。

9、宋代著名的瓷窯有定窯、汝窯、官窯、哥窯、鈞窯。

10、寫生過程大致可分為大體階段，深入階段，調(diào)整階段。

11、物體在光線照射下，呈現(xiàn)出明部、半明部、明暗交界面、投影、

反光五個受光不同的面,總稱為明暗五調(diào)子。

12、在繪畫技法中，中國畫通常采用高遠、平遠、深遠的散點透視

法取景作畫的，而西畫采用的則是焦點透視法。

13、中國傳統(tǒng)刺繡品種很多，其中蘇繡、湘繡、粵繡、蜀繡稱為中

國傳統(tǒng)四大名繡。

14、歐洲歷代油畫名作中，＜＜蒙娜麗莎＞＞的作者是達芬奇，＜＜

拾穗＞＞的作者是米勒，＜＜日出、印象＞＞的作者是莫奈，＜＜向日

葵＞〉的作者是凡高。

15、意大利文藝復興盛期的“三杰”是達?芬奇、拉斐爾、米開朗

琪羅。

16、人言“墨分五彩"，墨色：焦、濃、重、淡、清五個濃淡色階。

17、本次課程改革，要改變單純以學科知識體系構(gòu)建課程的思路和

方法，從促進學生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學習活動方式來劃分學

習領(lǐng)域。因此，新課標劃分了“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”、“欣

賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領(lǐng)域。

18、美術(shù)課程教學設(shè)計的改革，首先必須樹立與之相應(yīng)的教學思想。

《美術(shù)課程標準》對教學設(shè)計提出了八方面的要求。1.美術(shù)教學應(yīng)

注重對學生審美能力的培養(yǎng)。2.美術(shù)教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)

新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力3.美術(shù)學習應(yīng)當從單純的技能、技巧

學習層面提高到美術(shù)文化學習的層面。4.加強教學中師生的雙邊關(guān)

系，既重視教師的教，也重視學生的學。5.教師應(yīng)鼓勵學生進行綜

合性與探究性學習。6.教師應(yīng)重視對學生學習方法的研究。7.教

師應(yīng)以各種生動有趣的教學手段。8.教師應(yīng)盡可能嘗試計算機和網(wǎng)

絡(luò)美術(shù)教學。

19、課堂教學是教師提高和促進每一位學生發(fā)展的主要陣地，建立

“以學論教、教為了促進學”的課堂教學設(shè)計已成為美術(shù)課程改革的

主流，談?wù)劽佬g(shù)課堂教學設(shè)計的主要標準有教學目標多元、教學內(nèi)容

豐厚、教材處理變式、教學問題優(yōu)化、教學活動有效、教學流程清晰、

教學姿態(tài)平等、教學評價恰當、教學方法多樣、媒體運用恰當。

20、美術(shù)課程標準的基本理念有使學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)

學生學習美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情境中認識美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

和解決問題的能力，為促進學生發(fā)展而進行評價。

21、新課程下的課程總目標按照三個維度表達，即知識與技能、過

程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。

22、教學模式的多樣性是現(xiàn)代教學模式的顯著特征之一，我們經(jīng)常

使用的教學模式有接受性教學模式、發(fā)現(xiàn)——探究性教學模式、自學

性教學模式、交往性教學模式、練習性教學模式、情感性教學模式、

概念獲得教學模式、群辯法教學模式、課堂討論模式、探索情感和解

決矛盾模式等。

23、教師在美術(shù)教學中應(yīng)遵照的原則是審美性原則、思想性原則、

量力性原則、創(chuàng)造性原則、實踐性原則、趣味性原則、因材施教原則

等。

24、美術(shù)學科主要的教學方法有語言傳遞信息的教學方法，直觀形

象傳遞信息的教學方法，操作訓練為主的教學方法。

二、簡答題

1、什么是中國畫？饕餐紋

在世界美術(shù)里，中國畫自成體系。它是用毛筆、墨和中國畫顏料在特

制的宣紙或絹上以勾、勒、皴、擦、點、染等技法作畫，以線造型為

主的畫種。中國畫的三大特點是什么？

2、什么是繪畫？

繪畫是造型藝術(shù)的基本種類，它以筆、墨、硯、顏料、畫刀、調(diào)色板

等工具材料和形體、明暗、色彩、構(gòu)圖等基本手段，在紙、紡織品、

木板、墻壁等平面上表現(xiàn)物象的形狀、體積、質(zhì)感、量感和空間感，

使人們在視覺上可以感受藝術(shù)形象。它既是生活的反映，也是作者對

現(xiàn)實生活的感受，同時反映了作者的思想情感和價值觀。

3、什么是美術(shù)教育？

答：以美術(shù)學科為基礎(chǔ)的教育門類。其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)

的知識與技巧，以滿足人類社會經(jīng)濟、精神和文化的需要；健全人格,

形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進人的全面發(fā)展。

4、什么是美術(shù)語言?

答：指造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，如點、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明

暗、空間、材質(zhì)、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的

基本原理，包括多樣統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、和諧等。

5、什么是透視？

透視是通過透明平面來觀察研究物體的形狀。它是觀察、研究景物在

平面畫幅上表現(xiàn)立體空間的基本方法。

6、什么是素描？

素描一般是指單色繪畫形式。（工具多采用錢幣、木炭、鋼筆、毛筆

等。）運用單一的顏色通過明暗調(diào)子、線條來表現(xiàn)物體的特征、神態(tài)、

形體、結(jié)構(gòu)、運動、空間、調(diào)子、明暗、層次、主次、虛實、質(zhì)感、

量感、色彩感等。這種繪畫稱為素描。

7、什么是平面構(gòu)成？

平面構(gòu)成是一門研究形象構(gòu)成的科學，是一種平面抽象藝術(shù)的設(shè)計方

法，也是對藝術(shù)形式的一種創(chuàng)造性思維訓練。平面構(gòu)成通過對抽象造

型因素（點、線、面）的研究，通過形象與形象之間的關(guān)系以及形象

排列方法的研究，進行平面視覺語言的訓練，將幾個以上單元中心組

合成為一個新的單元，創(chuàng)造出一種新的形象。多運用于實用藝術(shù)領(lǐng)域

8、什么是新課程教學設(shè)計?

新課程教學設(shè)計是教師和學生為完成教學目標所采用的方式、方法。

它包括教師教的方法以及在教師指導下學生學習的方法，是師生展開

的一種合作、交往的教學。

9、什么是案例?

案例是指具有典型性的具體事例，通過它們能印證某種理念或提示某

種方法。

10、什么是教學案例？

教學案例是描述教學實踐中的典型事例，以生動的敘述形式向人們展

示了一些包含教師和學生的成功或失敗的典型行為、思想、感情在內(nèi)

的故事。

11、什么是基本的美術(shù)素養(yǎng)？

基本的美術(shù)素養(yǎng)包括對美術(shù)的內(nèi)容和縣享有基本的了解；對美術(shù)的創(chuàng)

作方法與過程有基本的了解；對美術(shù)在社會中的價值和作用有基本了

解。它不僅指基本的美術(shù)知識與技能的掌握，還應(yīng)具備基本的藝術(shù)態(tài)

度。包括敏銳的視覺意識，對視覺現(xiàn)象和美術(shù)作品能做出積極地反應(yīng);

能自覺而大膽的運用美術(shù)的美才和方法表達自己的觀念和情感，追求

藝術(shù)化生存；能不斷追求更高的審美品位，又保持自己獨得的審美趣

味。

12、什么是文化情境?

文化情境是指一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來時所依托的文化環(huán)境、條件以

及特征。

13、什么是自主學習？

自主學習是學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對于“被動學習”、“機械學習”

和“他主學習”。它包括自主監(jiān)控、自主指導、自主強化三個過程。

美術(shù)課最容易接近自主學習。

14、什么是探究學習？

探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主體，在教

學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、

獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗操作，調(diào)查收集與處理信息，表達與交流等探

究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是形成探索精神

和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。和接受學習相比，具有更

強的問題性、實踐性、參與性與開放性。

15、什么是合作學習？

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式，相對于“個體學習”。

合作學習使學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任

分工的互助性學習。

16、什么是課程資源?

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對

課程和教學有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。

廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的課

程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。

17、《美術(shù)課程標準》對教學設(shè)計提出了哪些要求？

⑴美術(shù)教學應(yīng)注重對學生審美能力的培養(yǎng)。

⑵美術(shù)教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力。

⑶美術(shù)學習應(yīng)當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術(shù)文化學習的

層面。

⑷加強教學中師生的雙邊關(guān)系。

⑸教師應(yīng)鼓勵學生進行綜合性和探究性學習。

⑹教師應(yīng)重視對學生學習方法的研究。

⑺教師應(yīng)以各種生動有趣的教學手段激發(fā)學生的學習興趣。

⑻教師應(yīng)盡可能嘗試計算機和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學。

18、美術(shù)教學設(shè)計的關(guān)鍵點有哪些？

⑴目標設(shè)計在學生需求中生成

⑵目標達成在嘗試和探究活動中生成。

⑶環(huán)節(jié)設(shè)計在文本的多元中解讀生成。

⑷思維激發(fā)在師生、生生對話中生成。

⑸教師銀玲在適度拓展中生成。

⑹情感態(tài)度在創(chuàng)造中生成。

19、案例區(qū)別于其他文字材料的特征是什么？

⑴案例的來源是課堂教學實踐。

⑵案例是教師當前教學中面臨疑難的典型事件，有一定普遍性，有一

定的現(xiàn)實意義。

⑶案例必須描述真實的教學情境。

⑷案例必須完整敘述一件事例或一個片斷，有起因、沖突、結(jié)果等。

⑸案例敘述的流暢性。

20、案例在美術(shù)教學中的有什么作用？

⑴用于自省

⑵用于教研

⑶用于教學

21、新課程下的學生觀有哪些變化?

⑴學生本位意識。

⑵學生主體意識。

⑶學生個體意識。

22、新課程下的教師角色由哪些變化？

⑴學生學習的促進者

⑵教育教學的研究者

⑴課程的建設(shè)者

23、新課程下的美術(shù)課堂教學有哪些變化?

⑴學生解放了

⑵教材開放了

⑶“過程”開放了

⑷“時空”開放了

24、你認為怎樣的美術(shù)課是一堂好課？

⑴教學目標多元

⑵教學內(nèi)容豐厚

⑶教材處理變式

⑷教學問題優(yōu)化

⑸教學活動有效

⑹教學流程清晰

⑺教學姿態(tài)平等

⑻教學評價恰當

⑼教學方法多樣

⑩媒體運用恰當

25、案例應(yīng)該具備哪些因素和特征？

⑴案例的來源

⑵案例的典型性

⑶案例的真實性

⑷案例的完整性

⑸案例的流暢性

26、一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該學會教學設(shè)計的反思，而反思首先是能發(fā)

現(xiàn)問題，在教學實踐中，可以從哪些途徑去發(fā)現(xiàn)問題？

要點：⑴檢視教學設(shè)計后的教案與教學實際的差距，如問自己：在

課堂教學中是否發(fā)現(xiàn)了預料之外的問題？是否利用這些問題作為教

學資源了？下課后有哪些方面比較滿意或有什么困惑與遺憾？。⑵

請自己的同事進課堂觀察自己的教學，然后聽取教學設(shè)計的問題。⑶

用錄像的手段全程記錄自己的教學，分析教學設(shè)計存在的問題。

27、為什么說課堂教學是一個動態(tài)的過程？

因為課堂教學設(shè)計活動實質(zhì)上是伴隨實施教學的全過程的?？疾煺n堂

教學設(shè)計的知識過程，我們不能只看到教師的課前教學設(shè)計，在課堂

教學過程中教師要根據(jù)與學生對話的具體情境，調(diào)整甚至改變課前的

教學設(shè)計，這也是一個設(shè)計的活動，可稱為“課間設(shè)計”，同時，教

師在教學完成之后，仍然要反思自己的教學設(shè)計，以便為將來的教學

提供新的經(jīng)驗與思路，可稱之為“后設(shè)計”。

28、什么是美術(shù)課堂教學的過程與評價目標？

在美術(shù)課堂教學中，學生能以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活

動，嘗試各種工具、材料和制作過程，發(fā)展美術(shù)實踐能力。

29、美術(shù)課堂教學設(shè)計的主要標準有哪些？

⑴教學目標多元

⑵教學內(nèi)容豐厚

⑶教材處理變式

⑷教學問題優(yōu)化

⑸教學活動有效

⑹教學流程清晰

⑺教學姿態(tài)平等

⑻教學評價恰當

⑼教學方法多樣

⑩媒體運用恰當

30、中國畫的三大特點是什么？

1、以線條為造型的主要手段，達到線墨色交相輝映；

2、以畫開拓詩的意境，畫中有詩，托物喻情；

3、將書、畫、印三者融合一體，產(chǎn)生形意相生，形色相映的藝術(shù)效

果。

4、散點透視。

31、一般來說，教學中的提問有哪兩種表現(xiàn)形式?

⑴以問題為中心組織教學的全過程，也就是問題的、探究的教學模

式設(shè)計。

⑵課堂的提問，常用于提問與應(yīng)答的教學之中。

32、你認為一個好的教學案例的“標準”有哪些方面？

一個好的教學案例都是有一定“標準”的，首先最重要的一條是能促

使自己進行教育教學的反思和幫助閱讀案例的人從中“學有所獲”。

其次要做到：

⑴、具有可讀性。一個好案例是一件文學作品，應(yīng)該是主題鮮明、中

心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發(fā)生的

背景交代清楚，人物的心理感受、體驗和內(nèi)部沖突揭示充分，表現(xiàn)得

淋漓盡致，語言表達明晰、生動和活潑。

⑵、具有時代性。一個好案例必須要有時代的特征，能反映當前教

育教學中最普遍發(fā)生的問題，能足夠引起自己和人們的反思，能產(chǎn)生

“共情”。

⑶、富有個性化。案例的內(nèi)容和形式要有特色，能用自己個性化的語

言表達，對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己

的觀點，能引起人們多方位的、多角度地思考，能觸及人們的靈魂。

⑷、一般用過去式表達。

⑸、字數(shù)最好在2000——4000字范圍內(nèi)。

33、什么是課程實施？它與教學實施有怎樣的關(guān)系？

教學實施要比教學的范圍廣闊得多。課程實施是執(zhí)行一項或多項課程

變革計劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程知識更新、教

學過程的改變、校長和教師角色的更新、學生角色的變化、社區(qū)文化

環(huán)境的相應(yīng)改變等等。教學是課程實施的一項內(nèi)容，但卻是課程實施

的核心和基本的途徑。

34、教學目標在教學設(shè)計中具有什么意義？

教學目標是教學開始之前預期的學生學習的結(jié)果。教學目標大體來說

具有指導測量與評價、指導教學策略的運用和指引學生學習三大功

能。因此，教學目標的設(shè)計對于教學設(shè)計來說是前提性的工作、是設(shè)

計的基礎(chǔ)。

教學目標為選擇教材內(nèi)容、安排教學主題的順序以及配置教學時間提

供了依據(jù)。教學目標也是作為實際教學過程中選擇教學內(nèi)容與程序的

直接依據(jù)。另外，教學目標還提供了測量學生學習成績的標準。最后,

目標本身還是評價教學質(zhì)量和效果的標準。

35、教學模式構(gòu)成有哪些要素？

理論依據(jù)、教學程序、實施原則、輔助條件、效果目標。

36、教學活動的要素可以分為哪三個方面?

教學的主體性要素是教師與學生，教學的條件性要素是教學的時空環(huán)

境，教學的過程性要素包括教學目的任務(wù)、教學內(nèi)容、教學方法手段、

教學組織形式與評價等這些要素不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相

互作用的。

37、課堂教學設(shè)計是一個動態(tài)的過程，設(shè)計活動實質(zhì)上是伴隨實施

教學的全過程?？疾煺n堂教學設(shè)計的知識過程，我們不能只看到教師

的課前教學設(shè)計，請解釋“課間設(shè)計”和“課后設(shè)計”。

在課堂教學過程中教師要根據(jù)與學生對話的具體情境，調(diào)整甚至改變

課前的教學設(shè)計，這也是一個設(shè)計活動，可稱為“課間的設(shè)計”，同

時，教師在教學完成之后，仍然要反思自己的教學設(shè)計，以便為將來

的教學提供新的經(jīng)驗與思路，可稱之為“后設(shè)計”。

38、教師教學行為選擇的依據(jù)有哪些？

⑴依據(jù)教學目標與教材的特點。⑵依據(jù)學生的特征。⑶依據(jù)學習

環(huán)境的條件。⑷依據(jù)教師自身的素質(zhì)與條件。

39、探究學習的實質(zhì)是問題解決的學習，那么，問題從何而來？

⑴教師提出問題。⑵教師引導學生提出問題。⑶學生在學習中主

動提出問題。

40、提問時教與學的一個重要組成部分，那么提問有哪兒個作用？

評價（“你明白了嗎？”得到回答）、學生參與（提問，促使學生注

意力集中）、加深理解。

三、辨別題：

1、美術(shù)是精神創(chuàng)造的產(chǎn)品，是體現(xiàn)人類思想感情的意識形態(tài)。

要點：正確。由于美術(shù)本身就是對現(xiàn)實生活的全面的能動的反映，所

以所有美術(shù)作品都能使人獲得程度不同的由感性到理性的認識，從而

有助于人們智能的形成、發(fā)展與情感、意志的培養(yǎng)。美術(shù)還是一種人

類審美認識和審美創(chuàng)造的產(chǎn)物，它體現(xiàn)著社會和個人的審美觀念和理

想。如畢家索的《格爾尼卡》、凡高的《星月夜》、董希文的《開國

大典》、王式廓的《血衣》等，這些作品都表現(xiàn)出畫家獨特的認識、

感情與個性。

2、繪畫的種類很多，就中國畫技法而言，就可分為：水墨畫、工筆

畫、寫意畫等。

要點：錯誤。中國畫按技法的工細與粗放，可分為工筆畫和寫意畫。

水墨畫不屬于。

3、請按照案例寫作的一般方法的特征和要求，選擇你認為正確的關(guān)

鍵詞，并在括號內(nèi)打上“。

教學目標情節(jié)結(jié)構(gòu)時間結(jié)構(gòu)教學重難點真實事件敘述結(jié)構(gòu)

()(V)(V)()(V)(V)

來源典型性課前準備真實性完整性

(J)(J)()(J)(J)

4、請簡單闡述案例設(shè)計與教案設(shè)計兩者之間有哪些主要區(qū)別？

案例是指具有典型性的具體事例，通過它們能印證某種理念或提示某

種方法。

教學案例是描述教學實踐中的典型事例，以生動的敘述形式向人們展

示了一些包含教師和學生的成功或失敗的典型行為、思想、感情在內(nèi)

的故事。

5、以新課程標準的要求來看，完整的備課應(yīng)該是有哪個階段完成？

請在正確的后面打“。為什么？

要點：⑴教學前的預案(

)⑵教學前的預案和教學中的第二次備課(

)

⑶教學前的預案、教學中的第二次備課與教學后的反思(V

)

6、你認為教師備課的預案設(shè)計是“宜粗”些好，還是“宜細”些好？

為什么？

要點：預案設(shè)計宜粗不宜細，只需設(shè)計話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主

問題，只為“自主、合作、探究”的學習提供平臺。因為在教學的過

程中，有時候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計意圖來進行，教師要及

時了解學生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學目標、

教學問題、教學流程，完善教案的設(shè)計。

7、你認為教師對學生美術(shù)作業(yè)的評價是以“一味的鼓勵性評價為主”

還是以“科學性評價為主”？為什么？

要點：新課程需要新的教學評價，新教學評價的根本目的是促進每一

位學生的發(fā)展。以激勵性和發(fā)展性為主的評價方式，使教師們能用發(fā)

展的眼光看待學生的成長過程，注重肯定，贊揚學生的點滴進步，讓

學生們享受學習成功的歡樂，喚起學生自尊心和學習的自豪感。但“一

味的鼓勵性評價為主”的評價觀，忽視了對學生作品問題的指出，這

樣久而久之只會使學生失去進步的方向，盲目地去學習。而“科學性

為主”的評價觀，即注重看到學生作品進步的一面，還要恰當?shù)刂赋?/p>

不足的一面，只有這樣才能使學生在原有的基礎(chǔ)上得到實實在在的發(fā)

展。

8、一位教師在指導學生用合作的方式解決特定問題中，需要評價學

生是否獲得了合作技能。他設(shè)計了以下五種評價方式，請你分析哪一

種是真正意義上的表現(xiàn)性評價？為什么？

要點：表現(xiàn)性評價必須至少具備⑴評價標準多重性⑵評價標準預定性

⑶評價的主觀性這三個特征時，才稱為真正意義上的表現(xiàn)性評價。第

五種是與教學目標要求的行為表現(xiàn)最接近，是真正意義上的表現(xiàn)性評

價。

9、綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，是美術(shù)課程應(yīng)該具有

的特征。

要點：正確?！睹佬g(shù)課程標準》指出：美術(shù)學科并不是單獨孤立地存

在的，它是文化教育的一個部分。強調(diào)美術(shù)學科內(nèi)部的綜合，美術(shù)學

科與其他學科之間的綜合以及美術(shù)學科與社會、與學生生活實際的綜

合。一幅美術(shù)創(chuàng)作作品的誕生，除了作者精湛的美術(shù)技能技巧的表現(xiàn)

以外，與當時的歷史背景、地域環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、民俗風情、人文修

養(yǎng)等有著密切的聯(lián)系和影響。

10、美術(shù)課應(yīng)該重視對學生的個性培養(yǎng)，放手讓學生動手，教師不

能指導。

要點：片面。美術(shù)課應(yīng)該重視對學生的個性培養(yǎng)，因為個性就是創(chuàng)造

力。試想如果學生的美術(shù)作品都畫的一模一樣、整齊劃一，那等于就

失去了美術(shù)作品的生命力以及美術(shù)課的意義。但是，在創(chuàng)作的過程中，

教師應(yīng)該在關(guān)鍵處作適當?shù)囊龑Ш忘c撥，不能一味地放手讓學生自己

去描去畫去涂色，因為義務(wù)教育階段的學生還不具備這樣的能力。

11、綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，是美術(shù)課程應(yīng)該具

有的特征。

要點：正確?！睹佬g(shù)課程標準》指出：美術(shù)學科并不是單獨孤立地存

在的，它是文化教育的一個部分。強調(diào)美術(shù)學科內(nèi)部的綜合，美術(shù)學

科與其他學科之間的綜合以及美術(shù)學科與社會、與學生生活實際的綜

合。一幅美術(shù)創(chuàng)作作品的誕生，除了作者精湛的美術(shù)技能技巧的表現(xiàn)

以外，與當時的歷史背景、地域環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、民俗風情、人文修

養(yǎng)等有著密切的聯(lián)系和影響。

12、美術(shù)課應(yīng)該重視對學生的個性培養(yǎng)，放手讓學生動手，教師不

能指導。

要點：片面。美術(shù)課應(yīng)該重視對學生的個性培養(yǎng)，因為個性就是創(chuàng)造

力。試想如果學生的美術(shù)作品都畫的一模一樣、整齊劃一，那等于就

失去了美術(shù)作品的生命力以及美術(shù)課的意義。但是，在創(chuàng)作的過程中，

教師應(yīng)該在關(guān)鍵處作適當?shù)囊龑Ш忘c撥，不能一味地放手讓學生自己

去描去畫去涂色，因為義務(wù)教育階段的學生還不具備這樣的能力。

13、教案是精確的不可更改的“鐵案”。

要點：片面。把教案視為精確的不可更改的“鐵案”，是傳統(tǒng)教育思

想在教學設(shè)計上的體現(xiàn)。在新課程中，當把教學視為教與學、師生之

間的交往與互動以及對話，教學的主體就不僅僅只是教師，教學就是

兩個主題之間的主體間的關(guān)系。一旦讓學生成為課堂的主角，以學生

的發(fā)展為本，學生在課堂上動起來、活起來，課堂上就會出現(xiàn)豐富多

彩的意料不到的事件，甚至在不經(jīng)意之間就超出了教師的控制。這是

互動教學中非常正常的。這就必然導致教案不可能是不可更改的“鐵

案”，而是預案。

14、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”的目標達成，都不

能脫離知識學習的內(nèi)容。

要點：正確。因為能力發(fā)展要從屬于知識的學習，離開知識的單純能

力訓練，是不能發(fā)展學生的思維能力。學生在進行學科知識學習的認

識方法——即過程與方法——卻可能是兩種或兩種以上。不同的學習

內(nèi)容與學習方法，也決定了德育和認知能力的具體目標。

15、美術(shù)教師最重要的是教會學生掌握美術(shù)基本知識和技能。

要點：片面。美術(shù)教育是一種學科教育，而任何一種學科教育都是有

兩部分構(gòu)成的，一是學科本體，也就是學科的知識與技能系統(tǒng)；二是

該學科教育的功能，也就是通過對該學科的學習使學生的心理、行為

產(chǎn)生種種良性的變化。美術(shù)活動需要感受、體驗、情感、想象、創(chuàng)造,

通過美術(shù)教育也有助于形成學生敏銳的觀察力、豐富的情感、活躍的

想象力、大膽的創(chuàng)造力和靈巧的動手能力。同時.，美術(shù)活動也能作為

道德教育、人文教育、社會學習、跨學科學系的工具。美術(shù)學科本體

始終是教育功能生成的基礎(chǔ)；美術(shù)學科也應(yīng)該注重自身教育功能的拓

展，盡量增強美術(shù)學科對人的身心發(fā)展的積極影響；美術(shù)本體和教育

功能是一種相輔相成的關(guān)系。當然，不同的學科教育的不同層次有著

不同的側(cè)重，這種側(cè)重體現(xiàn)了學科教育不同層次的特征。

16、在教學中，教師應(yīng)該懂得“教學有法，但無定法，貴在得法”。

要點：正確。教學是有方法的，但教學方法的選擇不能機械地死板地

去硬套，而要因內(nèi)容而異，因教師而異，因條件而異。教學方法的選

擇更重要的是考慮學生如何“學”的活動設(shè)計。任何教學方法都是相

對的，并且是在不斷發(fā)展的。教師應(yīng)以“課標”精神為依據(jù)，遵循一

定的教學規(guī)律，靈活地、創(chuàng)造性地、多樣性地去發(fā)揮，從而形成自己

獨特

四、觀點論述：

1、你是如何理解“自主、合作、探究學習”方法的？請聯(lián)系教學實

際進行闡述。

參考：自主：即主動學習。知識是通過學生主動學習而獲得的。自主

學習具有以下幾方面的特征：①學習者參與確定對自己有意義的學習

目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；②學習者積極

發(fā)展各種思考策略和學習策略；③學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從

學習中獲得積極的情感體驗；④學習者在學習過程中對認知活動能夠

進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

合作：是指一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學策略，即依學生能力、性別等

因素將學生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助，互相支持，

以提高個人的學習效果，并達成團體目標。合作學習能提升學生的學

習成就、學習動機、人際交往能力等。

探究學習：又稱研究性學習。廣義的理解，它泛指學生探究問題的學

習。狹義的理解，是指學生在教師指導下從學科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)社會生活中

選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通

過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、

表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

2、新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，我們的課堂越來越熱

鬧了，是不是越活躍越好？

要點：活動性是新課程的重要理念，正如馬克思所說：“人類的特性

恰恰就是自動自覺的活動?！毙抡n程所提倡的活動是外顯活動與內(nèi)隱

活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，它旨在引導學生通過動

口、動手、動腦，親身體驗過程。而有的課堂活動學生忙這忙那的，

教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”是外在多于內(nèi)在，動手與動腦

相脫節(jié)，目的性差，有活動卻沒有體驗，這種為活動而活動，就失去

了活動的價值。

3、常常在美術(shù)課堂上聽到老師表揚：“畫得真好！”，“你真能干！”，

“你真棒！”……新課程提倡多鼓勵學生，那么教師的表揚是不是越

多越好？（10分）

要點：新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學生表

現(xiàn)如何，一味給予表揚。我們認為，正如一味懲罰并不可取，一味地

夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀

夸獎對學生發(fā)展無益；過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，

也起不到鼓勵的作用。對教師而言，最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實實在在

的教學效果，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能

對學生產(chǎn)生積極的價值導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意

應(yīng)付的學習態(tài)度。

4、你認為“知識”與“能力”之間有聯(lián)系嗎，為什么？你在美術(shù)教

學中是如何處理好這兩者之間的關(guān)系的？（8分）

要點：知識與能力是有聯(lián)系的，因為處于義務(wù)教育階段的中小學生，

不存在著美術(shù)升學的壓力，美術(shù)教學的目的讓學生通過對一般的美術(shù)

基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，達到陶冶學生情操，提高審美能力；引

導學生參與文化的傳承和交流；發(fā)展學生的感知能力和形象思維能

力；形成學生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識；促進學生的個性形成和全面發(fā)

展。

5、什么叫“建構(gòu)主義”？

要點：建構(gòu)主義認為，某一社會發(fā)展階段的科學知識固然包括真理性,

但是并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，肯定還會有更真實的解

釋。因此，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以

我們對知識的理解方式來作為讓學生接受的理由，用社會性的權(quán)威去

壓服學生。學生對知識的接受，只能由他們自己來建構(gòu)完成，以他們

自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。在現(xiàn)學習過程中，學生不

僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。

6、你認為“以教為主”與“以學為主”的教學設(shè)計模式的主要區(qū)別

在哪里？

要點：以教為主的教學設(shè)計，關(guān)注的是教學目標的分析。比如學習任

務(wù)的結(jié)果是什么，性質(zhì)、所學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、起點與重點分析等等。

強調(diào)的教師的“教”，教師主導著教學的進程，控制著學生的學習。

以學為主的教學設(shè)計，關(guān)注的焦點在于學習情境的設(shè)計。認為，學習

總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在知識應(yīng)用的實際

情境下的學習，學習者的經(jīng)驗才能賦予新的學習意義。因此，以學為

主的教學設(shè)計關(guān)注的是學習環(huán)境的設(shè)計。強調(diào)學生的“學”，教師主

要起著指導、引導的作用，學習的主導權(quán)在學生手中。

7、預定的教學目標未完成怎么辦？有的美術(shù)課知識能力目標沒有達

成，而過程和方法、情感態(tài)度價值觀目標卻有所超越。怎樣看待這節(jié)

課？教學具有連續(xù)性，這節(jié)課未達成的目標，下節(jié)課能否完成？

要點：傳統(tǒng)的課堂教學評價觀常常以是否完成教學任務(wù)，是否落實教

學重難點來衡量一堂課的成敗。但我們所預設(shè)的教學，在互動、對話

的教學情境中，必然遭遇“不確定性”的伏擊。有的美術(shù)課雖然沒有

完成預定的教學任務(wù)，但從學生的突破常規(guī)的思維訓練，能多角度地

去解讀畫面，學會了創(chuàng)作能力的實際效果看，也有它成功的一面。教

師必須認識到原定的教學設(shè)計受到“干擾”是正常的。這種具有積極

意義的“干擾”，補充、修正、完善了教師原有的“設(shè)計”。在新課

程改革的狀況下，我們更要突出對于教學“不確定性”的認識。因為

新課程主張以學生發(fā)展為本，教學在本質(zhì)上是師生的交往與互動，教

師就不能僅僅注重自己教學的既定目標與過程，不注意學生的思維方

法與疑惑。

義務(wù)教育階段的美術(shù)課，不存在升學考的壓力，這節(jié)課未達成的目標,

可以安排在下節(jié)課完成。

8、美術(shù)是一門操作性很強的學科，課堂教學中教師適度地當場演示

往往能給學生起到一個很好的導向作用。但教師的演示過多，會束縛

學生思維，有的學生會不動腦筋照著老師的范畫依樣畫葫蘆。你認為

教師的課堂教學演示對“度”的把握，應(yīng)該如何進行？

要點：美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，人們是通過眼睛的“看”來“感知”的。

因此運用直觀形象傳遞美術(shù)信息，這是美術(shù)教學中非常重要的教學方

法。如繪畫、制作方法步驟的現(xiàn)場示范演示、工具性能及技能特點演

示，或?qū)嵨?、范畫、錄象、課件的展示等。教師的演示要做到范畫、

范作要精選并具有典型性、代表性，可選擇重點、難點、關(guān)鍵處進行

演示，沒有必要作全過程的演示。教師演示的每一個過程、步驟都要

讓學生看清楚。

9、你認為教學目標的設(shè)計是應(yīng)該先于行動（教學過程），還是產(chǎn)生

與行動（教學過程）之中？為什么？

要點：如果我們確認生命系統(tǒng)的復雜性，就會認識到教學過程的不確

定性。因此教學目標的設(shè)計不應(yīng)完全預設(shè)的、精確的，而應(yīng)是一般性

的、生成性的。目的不是先于行動而是產(chǎn)生與行動之中。

10、現(xiàn)在主張向“自主、探究、合作”的學習方式轉(zhuǎn)變，那么是不

是不要接受性學習了呢？是不是每節(jié)課都要合作學習呢？

要點：不能這樣認識問題。接受學習和探究學習是人的兩種學習方式,

缺一不可。學生的學習要傳承人類文明發(fā)展的結(jié)果，全部采用探究學

習，即使是基礎(chǔ)教育的學習也是不可能的，時間不夠，效率低下；相

反，接受學習可以在較短時間內(nèi)學習到人類文明的結(jié)晶，效率高。但

是這種效率，僅僅是相對于知識與技能來說的。學習不但要達到知識

掌握的程度，而且要在學生學習能力與方法、情感態(tài)度方面都得到發(fā)

展。探究學習在這方面就有著接受學習不可比擬的長處。

11、在美術(shù)教學中，我們強調(diào)了美術(shù)的文化學習，是不是就可以忽

略美術(shù)的基本知識技能？

要點：新課程我們強調(diào)了美術(shù)文化的學習，但不可以忽視美術(shù)的基本

知識與技能。因為美術(shù)的基本知識與技能是美術(shù)文化學習的一個部

分，美術(shù)文化的學習不能脫離美術(shù)知識技能的學習。學生只有在了解

了基本的美術(shù)語言及其表達方式的基礎(chǔ)上，才能學會欣賞、評述和美

術(shù)文化的學習，才能形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

12、新課程主張三維教學目標的實現(xiàn)，是要求每一節(jié)課的三維目標

都能均衡實現(xiàn)嗎？

要點：不是的，而是要求在全部教學中來實現(xiàn)的。三維目標的出發(fā)點

在于關(guān)注學生發(fā)展為本的課程思想。三維目標只是它的體現(xiàn)。

13、課堂上學生提出的問題和見解讓教師措手不及難于招架怎么

辦？

要點：課堂教學中，學生有時會提出些教師沒有意料到的問題，只要

是學生思維中真實的問題，，都應(yīng)抓住不放。對學生提的問題首先要

加以鼓勵，對好的問題，有價值的問題可以成為學生學習的資源。對

有的問題教師一時難以回答，可以請學生自由組合進行討論、讀課文

或在課內(nèi)和課外尋找資料和答案。

14、快下課了，教師有些教學任務(wù)還未完成，可是回答問題的學生

還在滔滔不絕地發(fā)言，教師應(yīng)該怎么辦？

要點：一個高效的教育過程應(yīng)該是師生、生生積極互動、動態(tài)生成的

過程，學生的想象力往往是出乎我們意料之外，正如布盧姆所說：“人

們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教

學也就不成為藝術(shù)了?！毙抡n標認為某一節(jié)課的教學任務(wù)完成與否，

并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學重要的是培育學生自我體驗、自

主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)。為此，教師必須用動態(tài)生成的觀念來控制課

堂教學，隨時準備適應(yīng)可能出現(xiàn)的種種“意外因素”，“以學定教”，

鼓勵學生大膽發(fā)問，對學生出現(xiàn)的火花，教師應(yīng)敏銳地抓住它并予以

引燃，使意外的信息生成寶貴的教學資源，從而超越預定的目標。如

果這位學生的發(fā)言很有價值，就應(yīng)該讓他把話講完，相反正在該學生

講的滔滔不絕時，教師雙手一拍“停”！這種“精確控制”恰恰束縛

了學生的思維，削弱了學生的主體地位，與其這樣還不如順其自然，

讓學生自己決定應(yīng)該何時結(jié)束。教為了學，教要適應(yīng)學，師生互動、

動態(tài)生成的教學才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

15、你在美術(shù)教育中，如何理解與運用“以直觀形象傳遞信息的教

學方法”的？請聯(lián)系教學實際進行闡述。

要點：以直觀形象傳遞信息的教學方法，更能體現(xiàn)美術(shù)學科同屬于視

覺藝術(shù)的特點，人們是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”的。

因此運用直觀形象傳遞美術(shù)信息，這是美術(shù)教學中非常重要的教學方

法。其包括演示法、觀摩法、觀察比較法等。如繪畫、制作方法步驟

的現(xiàn)場示范演示、工具性能及技能特點演示，或?qū)嵨?、范畫、錄像?/p>

課件的展示等。在采用直觀形象傳遞信息的教學方法時，必須做到范

畫、范作要精選并具有典型性、代表性，教師演示的每一個過程、步

驟都要讓學生看清楚。

16、你是怎么理解教師“教”與學生“學”的關(guān)系？

要點：教師角色的轉(zhuǎn)變：

由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平

等中的首席”。

①積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗、討論時，教師要積極地看、

聽，設(shè)身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各

種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

②給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆?/p>

式，給學生以心理上的安慰何精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，

探索熱情更加高漲。

③注意培養(yǎng)學生的自律能力，遵守紀律，友好相處，培養(yǎng)合作精神。

教師需要新的工作方式：

學生學習方式帶來的挑戰(zhàn)：

①指導學生開展研究性、探索性學習

②創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境

③注重學生的親身體驗

④引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力

五、案例分析：

對下例案例設(shè)計進行簡單評析。

《對印的花紋》

要點：這不僅僅是一堂極為常見的激發(fā)美術(shù)教學課，但教師的教育觀

念發(fā)生變化之后，所采用的教學方法竟會完全不同于以往。

對待這樣的學習內(nèi)容，以往的教學是如何進行的呢？該教師告訴我

們：“習慣于利用大量范圖展示，來預防學生可能出現(xiàn)的錯誤，對于

學生出現(xiàn)的問題總是”直接“解答，很少注重學生思維能力的發(fā)展?！?/p>

在運用這種教學方法時、教師總是顯得十分拘謹，將一切交代得非常

具體，惟恐學生犯錯誤，指望學生能夠掌握技法，創(chuàng)作（或制作）出

完整的作品。在教市的嚴格要求下，以及教師提供的各種直觀范圖和

演示活動的作用下，學生可能能夠達到預期的目的。但是從教育的意

義看，學生在完成這種行為的過程中，卻很少能夠獲得情趣和思維的

激活，只是被動地、機械地完成一項工作而已。

通過對課改所提倡的新的教育思想和教學方法的學習和領(lǐng)會，教師的

教學觀念發(fā)生了很大的變化。教師們主動地改變了自身的角色，同時

相應(yīng)地導致了學生角色的變化，簡單地說，教師將自己放在了課堂“導

演”的位置，而將學生當作“演員”了，讓他們盡情地表演。在這一

課中，老師改變了過去教師“包打天下”的做法，不是將結(jié)論直接地

呈現(xiàn)給學生，而是讓學生動腦筋思維，主動地探索結(jié)論，由此在課堂

中形成學生互相啟發(fā)的良好氛圍，使學生由被動地學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?/p>

的探索。

我們知道，人的思維主要有兩種路徑，一種是演繹，一種是歸納。該

老師采用的正是第二種方法。原本他可以簡單而省事地提供示范作

品，并將方法和結(jié)論告訴學生，讓學生按部就班地完成一件作品，但

他沒有這樣做，而是采用了啟發(fā)誘導的方法，讓學生自己提出問題，

自己解決問題。他的教學是由完成的對稱性作品開始的，由此讓學生

思考完成這件作品的方法。其中一個女學生主動向全班同學介紹了方

法，但是學生又提出了一些更為具體的問題，對這些問題，教師沒有

急于回答，而是讓學生嘗試、制作，因為他知道學生的這些問題只是

一些擔憂，到底會不會出現(xiàn)，尚需要在實踐中檢驗。在學生制作的過

程中，老師提出了這一課應(yīng)該理解的一個知識點一一對稱。在學生理

解這一問題以后，教師又進一步啟發(fā)學生將對稱的知識象其他事物演

繹，從而加深學生對這一知識的理解。

這堂課的教學，教師始終扮演了一個組織者和啟發(fā)者的角色，能夠讓

學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，盡可能讓學生自己發(fā)現(xiàn)；能夠讓學生自己解答

的問題，盡可能讓學生自己解答。正是在這樣的氛圍中，學生真正成

為學習的主體，學會了思維，學會了學習。當然，教師在這樣的過程

中應(yīng)該對問題的適宜性和難易程度保持著敏感，如果學生自己不能解

決的問題，教師還是應(yīng)該策略地幫助他們解決。

2、根據(jù)新課程的教學理念，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

像《長江》

要點：教師對美術(shù)學習中的“弱勢生”，一方面是指出方向、找出差

距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫助他解決實際問題，要落實

實處。該教師對這位不喜歡上美術(shù)課的學生不是“一棍子打死”，而

是采用“因材施教”的方法，用教師的真誠和愛心對學生多幾分贊美,

少一些批評、指責，為學生的進步、進取，多一分寬容之心，循循善

誘地進行個別輔導。教師機智地抓住了這一契機，把個別學生的“美

術(shù)與我無緣”這種消極的學習態(tài)度，轉(zhuǎn)化成了一種積極的教學資源。

這種資源的價值體現(xiàn)在：⑴學生得到了應(yīng)有的尊重和保護。作為教

師，沒有對出現(xiàn)的個別“異端”進行粗暴處理，而是及時為該學生營

造了一個寬松、民主的探索氛圍。這樣既保護了該學生的積極性，又

激發(fā)了該學生學習的欲望，這是“以人為本”現(xiàn)代教育理念的一次很

好的體現(xiàn)。⑵該學生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的機會。

本案例中教師根據(jù)該學生的特長，讓他在想象成“長江”的藍色卡紙

上標上各省、市地方的位置，這既符合該學生喜歡地理的需求，又是

美術(shù)學科知識的拓展延伸，該學生在繪圖表現(xiàn)的過程中，在找到了學

習自信的同時又進行了想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。⑶該學生同時也受

到了一次潛移默化的人生觀的教育。顯然，這樣的教育，學生是終身

受益的。

3、運用近大遠小的透視知識進行美術(shù)創(chuàng)作，是教材中最常見的。請

你針對這一知識點，進行15分鐘左右的教學過程設(shè)計。

要點：教學過程的設(shè)計要體現(xiàn)出新的教學理念；處理好知識與能力的

關(guān)系；注重學生“自主、合作、探究學習”方法的培養(yǎng)等。

評分辦法：（10分）

（8~10分）：教學理念新、教學方法新、教學效果好

（5~7分）：教學理念、教學方法不完全新、教學效果尚好

（2~4）：

教學理念、教學方法欠新、教學效果一般

4、水彩畫中水、色的相互滲化，會產(chǎn)生豐富的色彩變化。但學生在

實踐的過程中，往往不能較好地掌握用筆、用水、用色等要領(lǐng)。請你

結(jié)合教學實際，列舉學生在運用水、色的相互滲化時容易出現(xiàn)的問題,

并提出解決的方法。

要點：水、色相互滲化會產(chǎn)生豐富的色彩變化，這是水彩畫技法的最

主要特點。

容易出現(xiàn)的問題：

用筆滯、習慣來回涂、喜歡用小筆描等。

用水濫沒有形，或用水少沒有滋潤的感覺。

用色厚不透明，用色少，干后太淡，調(diào)配顏色臟、暗、灰，用色過火。

解決的方法：

用筆；要求流暢、肯定、迅速、一氣呵成。忌來回涂，要有筆觸；養(yǎng)

成用大筆處理畫面；以中筆處理局部的體和面；最后用小筆畫點勾線。

用水；要求飽滿，進行筆中含水量不同會產(chǎn)生不同效果的嘗試；用先

濕潤紙面再畫的方法，使水分飽滿；還可以進行水分流動的嘗試，體

會趁濕滲化的效果。

用色；了解水彩畫要畫的干凈、明快，首先要熟悉各種顏色的性能；

調(diào)配顏色要水多色少，為避免色彩灰暗，以兩色相混為宜；慎用黑白

兩色。

5、對下例案例設(shè)計進行評析。（10分）

《給學生插上想象的翅膀》

要點：“給我一個支點，我可以把地球撬起?！痹诮虒W中，給學生一

個機會，學生會還給你許多驚訝。一個在室外玩泥沙的游戲活動，卻

激發(fā)了孩子們無窮的想像力和創(chuàng)造力。

老師將學生帶出教室，將課堂擺放在沙坑上，充分體現(xiàn)了老師的主觀

能動性，也說明在校園這一學生學習活動的主要場所中，有著豐厚的

教學資源等待我們?nèi)ラ_發(fā)和利用。聯(lián)系學生個人成長的環(huán)境來發(fā)展學

生的藝術(shù)能力，是為學生營造藝術(shù)學習環(huán)境的重要途徑。藝術(shù)教師應(yīng)

該勤動腦筋、多想辦法，做生活的有心人，將校園的一草一木變成生

動的教科書，只有這樣才能克服困難，創(chuàng)造性地上好藝術(shù)課。

6、以下三個案例都是以《太陽》為課題內(nèi)容的教學目標設(shè)計，都有

可操作性，但其把握的側(cè)重點不同。請分析有哪些不同的側(cè)重點？

《太陽》

要點：上述三個目標設(shè)計是同一課程內(nèi)容的設(shè)計，三位教師的目標設(shè)

計都具有極強的可行性。每位設(shè)計者在對教材和學生分析以及設(shè)計理

念的基礎(chǔ)上，每個目標都有更適合自己學生的方面，同時都具有一定

的彈性。例1目標設(shè)計側(cè)重點是讓學生熟悉美術(shù)的媒材，運用視覺

語言，是他們更多地介入信息交流、力所能及地參與美術(shù)文化的傳承。

例2目標設(shè)計側(cè)重點落在學生用想用的材料表現(xiàn)他們心目中與別人

不同的太陽形象。因此，該目標的彈性就體現(xiàn)在第一條即“靈活運用

多種材料和方法來表現(xiàn)太陽”內(nèi)容中，有很大的靈活性和自由度。例

7側(cè)重于保持學生學習的濃厚興趣，在此基礎(chǔ)上讓學生展開自己想象

的翅膀自由飛翔，其彈性之處的設(shè)計是目標中的第2條“能夠在圓形

中，設(shè)計制作出不同個性的太陽面部形象”。

7、介紹畫家莫奈的生平、藝術(shù)風格等，并舉代表作品一幅作簡單評述。

要點：生平介紹：

克勞德?奧斯卡?莫奈(1840—1926)是法國印象畫派的創(chuàng)始人之一。

1840年出生于巴黎，他父親在哈佛爾開雜貨店，莫奈的童年便在哈

佛爾度過，大自然陶冶了他自由自在的性格，那時他常在練習本封面

上畫裝飾取樂，不知不覺從玩樂中積累了許多繪畫技巧，十五歲時便

以一個漫畫家聞名于家鄉(xiāng)。

1859年莫奈回到巴黎。1862年莫奈因病，父親把他從阿爾及利亞

服役軍隊中贖了出來。莫奈初從布丹學畫，后進古典派畫家格萊爾畫

室學習，并受庫爾貝和柯羅的影響。在風景畫的創(chuàng)作中，受馬奈和透

納作品的啟發(fā)，對光與色的變化進行長期的探索，運用色彩表現(xiàn)光線

和空間的變幻。

1865年的沙龍上莫奈首次展出兩幅描繪塞納河口的風景畫，給人留

下了永遠難忘的印象，被譽為“一幅最有獨創(chuàng)性的、有力的、和諧的

海景作品”。

1874年3月25日這一具有劃時代意義的、以后被稱為印象派的首

屆展覽在巴黎開幕。莫奈舉世聞名的《日出?印象》參加展出，“印

象派”就是當時批評家嘲諷他的作品而由此而正式誕生。由于莫奈獨

創(chuàng)的藝術(shù)理論和堅持不渝的探求精神，對印象派的產(chǎn)生和發(fā)展起著主

導的作用。

藝術(shù)風格：

莫奈用直接寫生的方式捕捉種種生動的印象，以生動活潑的筆觸描繪

大自然中千變?nèi)f化的光線和色彩，關(guān)注的重點在視覺感受上，致力于

研究光色在瞬間變化的效果。

代表作品：

《日出?印象》是莫奈在阿爾港口所見日出的景象，一輪紅日沖出薄

霧，冉冉升起，莫奈用活潑、瀟灑的筆觸，鮮明和富有生氣的色彩捕

捉了日出一瞬間的卬象。橙紅色朝日映紅了上半部天空，它映在海面

上的倒影閃閃發(fā)光。紅、橙、淡紫色在天空中互相交錯和滲透著，形

成了深遠的天幕，水波將天空的反射分割成許多形狀大小不同、干變

萬化的色塊。兩岸若隱若現(xiàn)的船桅和建筑物，縷縷青煙及由近至遠飄

浮在波浪上的小船更加增添了日出的生命