《燕子》比較教學(xué)談

?燕子?比擬教學(xué)談

概要：符合人們的一般觀察習(xí)慣。二、比擬字詞本文中有許多精妙傳神的用詞，表達(dá)了作者的獨(dú)具匠心。但小學(xué)生是難以體會到的。如：“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點(diǎn)，那就是燕子。〞一句中的“痕〞字就是一例。怎樣使學(xué)生體會到“痕〞字好在哪里呢？教學(xué)時，教者可先啟發(fā)學(xué)生考慮：電線一般用什么量詞？然后讓學(xué)生比擬：在這里是用“根〞好，還是用“痕〞好呢？如學(xué)生還不能比擬得出，教師再啟發(fā)學(xué)生說說：我們在看一樣?xùn)|西的時候，近看時覺得它怎樣？遠(yuǎn)看時又覺得它怎樣？提示學(xué)生把電線在高處、遠(yuǎn)處這一因素帶進(jìn)去考慮。通過這樣的比擬之后，學(xué)生一下子就會發(fā)現(xiàn)，這里用“痕〞作量詞好，一個“痕〞字把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表達(dá)出來，與后面寫“燕子〞成了“小黑點(diǎn)〞珠聯(lián)璧合，產(chǎn)生了一種朦朧的美。而用“根〞那么沒有這種效果。三、比擬句子對小學(xué)生來說，詳細(xì)與羅唆還不容易區(qū)分，把句子寫詳細(xì)有什么好處也不一定說得清楚，這就需要在閱讀教學(xué)中進(jìn)展經(jīng)常性的訓(xùn)練。如：“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下。〞這一句詳細(xì)描寫了在風(fēng)和日麗的春光里，燕子快捷飛行的情景。為了便于學(xué)生理解體會，教者可先出示一個根據(jù)原句濃縮成的“概括句〞，即：“燕子在天空里掠過，由這邊飛到那邊。〞讓學(xué)生將“概括句〞與原文“詳細(xì)句〞進(jìn)展比擬，看看“詳細(xì)句〞比“概括句〞多了

?燕子?比擬教學(xué)談,

[作者]江蘇興化市戴南中心小學(xué)姚年旺

[內(nèi)容]

一、比擬觀察首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖。在這幅圖中，燕子是主體景物，群山、湖面、稻田等是背景，這一點(diǎn)學(xué)生容易看出。但是，在對主體景物——燕子進(jìn)展觀察時，是按由近及遠(yuǎn)的順序好，還是由遠(yuǎn)及近的順序好？學(xué)生就難以把握了。這時，教師可先要求學(xué)生分別用上述兩種順序進(jìn)展觀察，并說說分別觀察到了什么？接著要求學(xué)生比擬一下，哪種觀察方法比擬好？然后放課文錄音，讓學(xué)生進(jìn)一步體會。聽罷錄音，再讓學(xué)生作出結(jié)論。通過觀察比擬，再結(jié)合課文，學(xué)生都能體會到，觀察燕子，用由近及遠(yuǎn)的順序好，它符合人們的一般觀察習(xí)慣。

二、比擬字詞本文中有許多精妙傳神的用詞，表達(dá)了作者的獨(dú)具匠心。但小學(xué)生是難以體會到的。如：“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點(diǎn)，那就是燕子。〞一句中的“痕〞字就是一例。怎樣使學(xué)生體會到“痕〞字好在哪里呢？教學(xué)時，教者可先啟發(fā)學(xué)生考慮：電線一般用什么量詞？然后讓學(xué)生比擬：在這里是用“根〞好，還是用“痕〞好呢？如學(xué)生還不能比擬得出，教師再啟發(fā)學(xué)生說說：我們在看一樣?xùn)|西的時候，近看時覺得它怎樣？遠(yuǎn)看時又覺得它怎樣？提示學(xué)生把電線在高處、遠(yuǎn)處這一因素帶進(jìn)去考慮。通過這樣的比擬之后，學(xué)生一下子就會發(fā)現(xiàn)，這里用“痕〞作量詞好，一個“痕〞字把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表達(dá)出來，與后面寫“燕子〞成了“小黑點(diǎn)〞珠聯(lián)璧合，產(chǎn)生了一種朦朧的美。而用“根〞那么沒有這種效果。

三、比擬句子對小學(xué)生來說，詳細(xì)與羅唆還不容易區(qū)分，把句子寫詳細(xì)有什么好處也不一定說得清楚，這就需要在閱讀教學(xué)中進(jìn)展經(jīng)常性的訓(xùn)練。如：“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下。〞這一句詳細(xì)描寫了在風(fēng)和日麗的春光里，燕子快捷飛行的情景。為了便于學(xué)生理解體會，教者可先出示一個根據(jù)原句濃縮成的“概括句〞，即：“燕子在天空里掠過，由這邊飛到那邊。〞讓學(xué)生將“概括句〞與原文“詳細(xì)句〞進(jìn)展比擬，看看“詳細(xì)句〞比“概括句〞多了哪些詞語或詞組？接著引導(dǎo)學(xué)生逐個分析多出來的詞語或詞組與描寫燕子飛行有什么聯(lián)絡(luò)？可不可以刪去？為什么？“詳細(xì)句〞與“概括句〞相比，哪句寫得好？好在哪里？通過比擬分析，學(xué)生明白了，還是“詳細(xì)句〞即原句寫得好！與“概括句〞比起來，原句交代了燕子飛行的環(huán)境，表現(xiàn)出了燕子飛行時快捷乖巧的特點(diǎn)。同時學(xué)生也懂得了，把句子寫詳細(xì)，不是面面俱到地寫，而是要抓住事物的特點(diǎn)來寫。

四、比擬朗讀重讀是表現(xiàn)文章思想感情的朗讀技巧之一，但是重讀不一定就得用力讀，有一種重讀法叫做“重音輕讀〞，即用“虛聲〞來讀。這是學(xué)生在朗讀時容易忽略的。如“這多么像正待演奏的曲譜氨一句，打了個非常貼切而又生動的比喻，表達(dá)了作者對燕子的贊美之情。朗讀時，為表達(dá)出這種感情，其中“曲譜〞要重讀，這一點(diǎn)學(xué)生知道，但“曲譜〞要用“虛聲〞來讀，學(xué)生就不明白了。教學(xué)時，教師可分別用“虛〞和“實(shí)〞兩種讀法來讀，讓學(xué)生比照體會，哪種讀法顯得美些？然后再把“虛聲〞讀法的要領(lǐng)教給學(xué)生。通過比擬，學(xué)生得出結(jié)論，還是“虛聲〞讀法顯得美些。因?yàn)榇藭r的環(huán)境是很靜的，假設(shè)讀得太“實(shí)〞，那么會破壞當(dāng)時的靜態(tài)美。

五、比擬寫法小學(xué)生在描寫人物的外貌時，不注意抓住特點(diǎn)來寫，而是從上寫到下，面面俱到，這是一種不好的習(xí)慣，教者應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)，多進(jìn)展一些比擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在比擬訓(xùn)練中，掌握正確的寫法。本文在描寫燕子外形時，是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三方面來寫的，卻沒有寫到燕子的眼睛、嘴和爪子，學(xué)生感到不理解。通過比擬，學(xué)生終于明白了：燕子的眼睛、嘴和爪子的特點(diǎn)不