《多邊形面積計(jì)算》教學(xué)反思

第頁共頁《多邊形面積計(jì)算》教學(xué)反思《多邊形面積計(jì)算》教學(xué)反思《多邊形面積計(jì)算》教學(xué)反思1五年上冊(cè)第五單元多邊形面積計(jì)算，主要學(xué)平行四邊形面積、三角形面積和梯形面積的計(jì)算。一直以來，這幾個(gè)面積公式的推導(dǎo)都是教學(xué)的難題，也是教學(xué)中的典型課例。在進(jìn)展教學(xué)前，我做了充分的準(zhǔn)備工作，學(xué)生們做了各種各樣的三角形、平行四邊形和梯形學(xué)具，準(zhǔn)備課上動(dòng)手操作時(shí)使用。在預(yù)備課上，我?guī)е鴮W(xué)生對(duì)相關(guān)的平面圖形知識(shí)進(jìn)展了復(fù)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)、面積的計(jì)算，對(duì)平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形學(xué)生也有了初步的理解。在講平行四邊形面積的時(shí)候，因?yàn)樘厥庠颍抡n不能按方案進(jìn)展，我靈機(jī)一動(dòng)，這節(jié)課可以上一節(jié)動(dòng)手操作課啊。于是，我讓學(xué)生拿出已準(zhǔn)備好的各種圖形，進(jìn)展擺拼，看看都能擺拼出什么樣的圖案，然后小組進(jìn)展總結(jié)。在學(xué)生進(jìn)展擺拼的過程中，我一巡視指導(dǎo)，一邊考慮，這節(jié)課應(yīng)該為后面的新課做哪些鋪墊。于是，我提出了以下兩個(gè)問題：⑴根據(jù)我們上節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，各小組把擺拼出來的圖形進(jìn)展分類。各小組經(jīng)過討論，在我的提醒下，得出結(jié)論，所有擺拼出來的圖形，可以分為規(guī)那么圖形和不規(guī)那么圖形〔也就是組合圖形〕。⑵觀察擺拼成的規(guī)那么圖形，所用的圖形有什么規(guī)律或者特點(diǎn)。學(xué)生開場(chǎng)觀察，爭(zhēng)論，研究，有的學(xué)生還主動(dòng)尋求老師的幫助。在這一過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，兩個(gè)完全一樣的三角形可能擺拼成平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形，兩個(gè)完全一樣的平行四邊形還可以擺拼成平行四邊形，兩個(gè)完全一樣的梯形可以擺拼成平行四邊形等結(jié)論。通過這一節(jié)意外的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在后面學(xué)生平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，感覺很容易操作，對(duì)圖形的理解也容易的多了。缺乏之處是因?yàn)榕R時(shí)的課，老師想的還不是很深化。如今想，可以在這節(jié)課上設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)用各種根本圖形進(jìn)展擺拼，完成上面提到的內(nèi)容，另一個(gè)就是各個(gè)根本圖形之間的轉(zhuǎn)化，在面積不變的情況下，如何把一個(gè)根本圖形轉(zhuǎn)化成另一個(gè)根本圖形。這樣，整個(gè)多邊形面積計(jì)算的根底就給學(xué)生打牢了，再講多邊形面積計(jì)算難度就降低了很多，學(xué)生掌握起來也會(huì)容易的多?！抖噙呅蚊娣e計(jì)算》教學(xué)反思2在教學(xué)多邊形這一個(gè)單元時(shí)，在新授課時(shí)，強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，找出互相之間的聯(lián)絡(luò)，推導(dǎo)出各自的面積計(jì)算公式，因?yàn)樵谶@一環(huán)節(jié)中用時(shí)較多，常常導(dǎo)致后面安排的練習(xí)題不能全部在課堂上完成；練習(xí)課時(shí)，由于時(shí)常注重了對(duì)后進(jìn)生掌握情況的關(guān)注，比方說多請(qǐng)他們答復(fù)下列問題，尤其讓他們多說說考慮過程，這樣的結(jié)果致使事先安排的習(xí)題又一次不能全部完成。導(dǎo)致出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？經(jīng)過反思，應(yīng)該是“精講多練”做得還不夠。有時(shí)候，作為老師時(shí)常怕學(xué)生不理解，總是多講、反復(fù)講，自以為講清楚了，學(xué)生也就聽懂了，事實(shí)果真會(huì)這樣嗎？未必。學(xué)生他有自己的思維方式，有時(shí)候老師越講他甚至越糊涂，只有在詳細(xì)的練習(xí)中他才會(huì)真正掌握?！抖噙呅蚊娣e計(jì)算》教學(xué)反思3平行四邊形和三角形的面積需要學(xué)生操作、在操作中感知面積的推導(dǎo)過程，但學(xué)生的操作才能不一，小組合作的才能還沒有養(yǎng)成，所以安排的操作環(huán)節(jié)只對(duì)好學(xué)生起了作用，中等及以下的學(xué)生沒有起到效果，還浪費(fèi)了不少時(shí)間，感覺課堂比擬散，學(xué)生的注意力不能有效的集中，只是開學(xué)一周來的最主要的現(xiàn)象，反思這一周就培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流才能，估計(jì)是不適宜的，開學(xué)初，接一個(gè)新班，可能還是，先明確要求，培養(yǎng)學(xué)生坐正認(rèn)真聽講的習(xí)慣，讓學(xué)生的注意力集中到老師身上，養(yǎng)成眼睛看黑板的習(xí)慣，開學(xué)初就安排小組合作容易分散學(xué)生的注意力，造成課堂比擬散的現(xiàn)象。雖然根本上學(xué)生都能掌握計(jì)算的公式，但一局部學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的推倒不清楚，不知道為什么這么算，所以在計(jì)算中會(huì)出現(xiàn)問題，反思課堂，在這一環(huán)節(jié)處理上也感覺不夠清楚，學(xué)生操作時(shí)比擬散，導(dǎo)致中下等學(xué)生不理解。老師主觀意識(shí)太強(qiáng)，覺得課后安排的練習(xí)比擬簡(jiǎn)單，也沒重視，其實(shí)可以在細(xì)節(jié)上進(jìn)展教學(xué)，如單位名稱，好多學(xué)生都寫的是長(zhǎng)度單位，不是面積單位，答語的完好，書寫的標(biāo)準(zhǔn)，觀察單位等等。也可適當(dāng)增減，增加一些思維含量稍高的練習(xí)，為作業(yè)中的難題目打好根底，埋下伏筆。從而進(jìn)步課堂效率。也防止了作業(yè)中的題目沒時(shí)間講。課堂作業(yè)中反映的問題，計(jì)算不過關(guān)，書寫馬虎，單位名稱不注意，全是平方厘米。沒有仔細(xì)觀察題目。老師講的又多了，感覺容量大，就怕時(shí)間來不及，就不有自主的老師講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就薄弱了，備課還需加強(qiáng)，哪些地方要讓學(xué)生先嘗試，先講，要考慮好，不能上課時(shí)臨場(chǎng)發(fā)揮。考慮明天的練習(xí)課，簡(jiǎn)單的題目，加快頻率，有所側(cè)重，第7題側(cè)重單位的處理和直角三角形的底和高，第8題側(cè)重是乘還是除，答語的完好。第9題側(cè)重高的位置。復(fù)雜的要花時(shí)間，三題都要先讓學(xué)生考慮后再交流，老師一定要舍得花時(shí)間，不可代替，主觀講授，否那么效果不會(huì)好。時(shí)間控制在25分鐘內(nèi)，考慮題適當(dāng)提醒完成。留出10分鐘左右評(píng)講補(bǔ)充習(xí)題上的2條題目。《多邊形面積計(jì)算》教學(xué)反思4本節(jié)課對(duì)多邊形面積計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展了全面的整理和復(fù)習(xí)。把長(zhǎng)方形，平行四邊形，三角形，梯形的面積計(jì)算嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來。著重解決組合圖形的面積計(jì)算。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終貫徹了以下幾點(diǎn)：一、表達(dá)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)，將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際。新課改強(qiáng)調(diào)“要使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的親密聯(lián)絡(luò)，理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！痹诒竟?jié)課中，我時(shí)刻提醒學(xué)生注意數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)探究和解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈欲望，既顯得親切自然，也為整理復(fù)習(xí)的開展創(chuàng)設(shè)新的情境。二、加強(qiáng)合作交流的意識(shí)，在合作中學(xué)習(xí)，在交流中體驗(yàn)快樂。在課程設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造盡可能多的時(shí)機(jī)讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的收獲和聰明才智。既可以是獨(dú)立的講解，也可以是同伴的合作，或者是互相的提問，辯論，質(zhì)疑。所以，我安排后進(jìn)生，交流根底知識(shí)的回憶；讓中等生進(jìn)展復(fù)習(xí)整理進(jìn)步；到理論與應(yīng)用時(shí)，充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，辨論用多種方法合理解題。整個(gè)過程中，始終讓學(xué)生通過多種形式的交流，來提醒知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化遷移等數(shù)學(xué)思想。三、打破難點(diǎn)重點(diǎn)，完成單元既定目的。組合圖形面積計(jì)算是長(zhǎng)方形、正方形，平行四邊形，三角形與梯形的`面積計(jì)算知識(shí)的開展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計(jì)算的問題。再讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究如何使用組合圖形，轉(zhuǎn)化為己學(xué)過的根本圖形的過程中，首先讓學(xué)生把這個(gè)圖形，分解成我們已學(xué)過的圖形，通過畫輔助線表示出來，假如認(rèn)為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根本上都可以運(yùn)用分割法或添補(bǔ)法把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學(xué)過的根本圖形。但在展示學(xué)生分法時(shí)，我忘記了將在巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生，由于找不到相關(guān)條件，無法計(jì)算圖形面積也進(jìn)展展示和集體討論，這是缺乏的地方。學(xué)生匯報(bào)了不同的分法后，就讓他們用自己喜歡的方法進(jìn)展圖形的面積計(jì)算，然后讓學(xué)生展示匯報(bào)，從中小結(jié)，用哪種分割法或添補(bǔ)法計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積更簡(jiǎn)單。這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間比擬多，跟前面的環(huán)節(jié)類似，結(jié)果導(dǎo)致后面的時(shí)間很緊，因此在今后教學(xué)中應(yīng)多注意教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容設(shè)計(jì)，把握重點(diǎn)，盡量緊湊，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和做出反響。當(dāng)然，課堂上還存在一些缺乏。例如，對(duì)于有些學(xué)生表現(xiàn)好，可以正確地進(jìn)展評(píng)價(jià)。而對(duì)于有些學(xué)生的亮點(diǎn)沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)不到位。且課堂紀(jì)律的組織，也有些欠缺。這些有待于自己在今后教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)和探究。我深知：老師應(yīng)該是用教材，而不是學(xué)教材，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課本，激活他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生向多元化開展，讓學(xué)生真正學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必需的數(shù)學(xué)?！抖噙呅蚊娣e計(jì)算》教學(xué)反思5在多邊形的面積計(jì)算教學(xué)中，通過小組活動(dòng)、操作理論等手段，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，使抽象的知識(shí)變得直觀形象，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間。在計(jì)算教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)____交給學(xué)生，利用小組合作學(xué)習(xí)，便于培養(yǎng)學(xué)生的參與合作精神。老師會(huì)積極參與小組的討論，引導(dǎo)組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生在練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生單位進(jìn)率嚴(yán)重遺忘，作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題后，我在評(píng)講作業(yè)時(shí)，重新進(jìn)展了面積進(jìn)率的推導(dǎo)，以其幫助學(xué)生回憶以前的知識(shí)，利用一個(gè)邊長(zhǎng)1米的正方形，讓學(xué)生分別用米作單位和用分米作單位計(jì)算面積，再現(xiàn)了面積單位進(jìn)率的推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生找回記憶中的知識(shí)。針對(duì)這種情況，我有意識(shí)地在平時(shí)的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)容易遺忘的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)理論過程中，老師只有經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，分析^p其成因，才能幫助老師不斷改良教學(xué)手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果。應(yīng)該說，課堂上每一個(gè)多邊形面積公式的推導(dǎo)過程都是比擬明晰的。在推導(dǎo)平行四邊形、梯形和三角形的面積公式時(shí)，學(xué)生的參與度是很高的學(xué)生可以說出來的，作為老師盡量不要代替學(xué)生說出來。在課堂上也能從操作、比擬到發(fā)現(xiàn)前后圖形之間的聯(lián)絡(luò)，最后得出計(jì)算公式。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算公式記得很牢，對(duì)多邊形面積公式的推導(dǎo)過程卻表達(dá)不清。對(duì)于多邊形面積公式的推導(dǎo)，能讓學(xué)生探究的，老師盡量少干預(yù)，使學(xué)生通過動(dòng)手剪拼、猜測(cè)面積公式、比照歸納轉(zhuǎn)化前后的情況，最后抽象出面積公式?！抖噙呅蚊娣e計(jì)算》教學(xué)反思6下面，結(jié)合學(xué)生在《多邊形面積計(jì)算》這一單元中的學(xué)習(xí)情況，談一點(diǎn)自己的考慮?！惨弧扯鄼C(jī)械記憶，缺靈動(dòng)考慮。應(yīng)該說，課堂上每一個(gè)多邊形面積公式的推導(dǎo)過程都是比擬明晰的。無論是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，還是把兩個(gè)完全一樣的三角形〔或梯形〕拼成平行四邊形，從操作、比擬，到發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間的聯(lián)絡(luò)，最后得出計(jì)算公式，整個(gè)過程環(huán)節(jié)清楚，條理清楚，學(xué)生都能很快掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算公式記得很牢，對(duì)多邊形面積公式的推導(dǎo)過程卻表達(dá)不清。更有甚者，當(dāng)老師提問：“我們是怎樣推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的？”他答復(fù)道：“平行四邊形的面積等于底乘高?！眴柌粚?duì)題！學(xué)生的反響，促使我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展考慮：排除一些學(xué)生的領(lǐng)悟才能不強(qiáng)這一客觀因素，作為老師，我有沒有引導(dǎo)學(xué)生把探究活動(dòng)真正落到實(shí)處，有沒有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中是否有深化的體會(huì)？而學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的主動(dòng)意識(shí)如何？是積極地自主探究和考慮，還是墨守成規(guī)地承受書本知識(shí)呢？反思課堂教學(xué)，我覺得要在以下幾個(gè)方面進(jìn)展改良。首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)于多邊形面積公式的推導(dǎo)，能讓學(xué)生探究的，老師盡量少干預(yù)，使學(xué)生通過動(dòng)手剪拼、猜測(cè)面積公式、比照歸納轉(zhuǎn)化前后的情況，最后抽象出面積公式等理論活動(dòng)，理解相關(guān)面積公式的來龍去脈，并且產(chǎn)生深化的體會(huì)；其次，激發(fā)學(xué)生積極考慮的意識(shí)，多邊形面積公式的推導(dǎo)過程中，可以讓學(xué)生在拼圖的過程中多說說自己的發(fā)現(xiàn)，多說說轉(zhuǎn)化前后圖形之間的聯(lián)絡(luò)，同桌說，指名說，以“說”促“思”，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解；再次，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及參與意識(shí)，要使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是會(huì)做作業(yè)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是很重要的一件事，要積極在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)才能?！捕趁娣e單位進(jìn)率嚴(yán)重遺忘有關(guān)面積單位的進(jìn)率是在學(xué)生三年級(jí)時(shí)教學(xué)的，如今五年級(jí)再用到，學(xué)生根本都忘了。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題后，我在評(píng)講作業(yè)時(shí)，利用一個(gè)邊長(zhǎng)1米的正方形，讓學(xué)生分別用米作單位和用分米作單位計(jì)算面積，從而得出1平方米=100平方分米，再現(xiàn)了面積單位進(jìn)率的推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生找回記憶中的知識(shí)。但是作業(yè)中的情況反響，仍有錯(cuò)誤存在?？磥碛行W(xué)生確實(shí)忘得一干二凈，如今只是老師在黑板上畫圖說教，把進(jìn)率塞進(jìn)學(xué)生腦子，效果畢竟不行。但是重教一遍也不可能。另外，諸如千克和克，小時(shí)與分等單位之間的進(jìn)率，遺忘也很多，有待于在復(fù)習(xí)梳理中加強(qiáng)記憶。學(xué)生為什么遺忘得那么嚴(yán)重呢？有人說，我們的教材知識(shí)點(diǎn)分得太散，不利于學(xué)生的記憶，這也許是原因之一。但是我想，學(xué)生在當(dāng)初學(xué)習(xí)的時(shí)候，也許體驗(yàn)也不夠深化，所以導(dǎo)致容易遺忘。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)有意識(shí)地在平時(shí)的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)容易遺忘的知識(shí)點(diǎn)，到達(dá)常溫常新的目的，以減少遺忘?！踩硨忣}不清甚至不會(huì)審題。修改學(xué)生作業(yè)時(shí)，感受很深的一點(diǎn)是，很多學(xué)生都沒有仔細(xì)審題的習(xí)慣。就拿這次單元測(cè)驗(yàn)來說吧，“壓路機(jī)的作業(yè)寬度是6米，每小時(shí)前進(jìn)6千米”，“一塊長(zhǎng)方形布長(zhǎng)4米，寬16分米”等，單位名稱不統(tǒng)一，應(yīng)轉(zhuǎn)化后再計(jì)算，結(jié)果，很多學(xué)生拿起來就做，根本沒注意到這個(gè)問題。出現(xiàn)這樣的情況，我分析^p原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，老師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)，糾正不良習(xí)慣。當(dāng)然，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，主動(dòng)產(chǎn)生糾正不良習(xí)慣的需求。如針對(duì)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己分析^p錯(cuò)誤原因，想想解決方法，使學(xué)生明白，做作業(yè)一定要靜下心來，從認(rèn)真讀題開場(chǎng)，不讀清楚題目不動(dòng)筆，只有付出細(xì)心、耐心，才能把作業(yè)做好等?？傊?，從這個(gè)單元的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了很多值得反思的問題，有待于今后改良。在以后的教學(xué)中，我還準(zhǔn)備把做好預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種策略，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，安排“每日一題”的練習(xí)，拓展書本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，以確保學(xué)生扎實(shí)、有效地學(xué)好知識(shí)?！抖噙呅蚊娣e計(jì)算》教學(xué)反思7五年級(jí)開場(chǎng)數(shù)學(xué)的每個(gè)大單元后都有一課整理與練習(xí)，說明從五年級(jí)開場(chǎng)需要學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)要有一定的歸納，整理，反思和評(píng)價(jià)才能，顯然剛開場(chǎng)這個(gè)要求對(duì)于學(xué)生來說只能是探究著跟著老師走，星期一的行政調(diào)研我上了一堂整理與復(fù)習(xí)，由于這樣的課型展示得也不多，只能和師傅作了一次嘗試與討論。上完后書記總結(jié)了三點(diǎn)問題，聽完覺得自己的功力實(shí)在很淺薄。一、整理與復(fù)習(xí)定位是什么？這單元的整理與復(fù)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了多邊形的面積公式后所做的梳理，假如再把套公式的一般練習(xí)給學(xué)生或許做的只是前面學(xué)習(xí)的重復(fù)，所以在練習(xí)選擇上必須把握到位，但我想，對(duì)于藍(lán)天的學(xué)生套公式計(jì)算似乎是在做一種重復(fù)的練習(xí)，但是假如把題目的難度加大加深對(duì)于他們來說又是一種時(shí)間上的拖沓，那么練習(xí)的難度最好是讓學(xué)生小跳一下就能得到結(jié)果的款式，這樣既不在做學(xué)生已經(jīng)厭倦的面積計(jì)算，又讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感二、課堂中重點(diǎn)把握的是什么？這堂課由于我的指導(dǎo)性過強(qiáng)，讓學(xué)生沒有感受到知識(shí)的連接和系統(tǒng)性，也許正如新根底的方向中有這么一條說：還學(xué)生以空間，我必須給學(xué)生考慮的空間，讓學(xué)生去探究，在這探究中間老師起一個(gè)引導(dǎo)作用。在研究這堂課時(shí)沒有有效把握好本課的重點(diǎn)，整節(jié)課讓人感覺到知識(shí)點(diǎn)的零碎，其實(shí)這單元的整理與復(fù)習(xí)正是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的面積公式及推導(dǎo)過程之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，把整個(gè)單元作一個(gè)串聯(lián)，再此根底上通過圖形間的面積關(guān)系就可以解決一些綜合性的問題。三、讓學(xué)生得到的是什么？從這個(gè)新的單元可以看出，對(duì)于學(xué)生的要求又進(jìn)一步提升，要求學(xué)生在學(xué)完一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后要學(xué)會(huì)整理與聯(lián)絡(luò)，從而解決一些綜合性的練習(xí)，再在練習(xí)中得到一定的解題策略這才是重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)化，選擇又快又好的解決方法，這樣就能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。袁書記的一番分析^p，讓我知道其實(shí)功夫更多地要花在課前，對(duì)于本節(jié)課的定位，重點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的分析^p都要把握到位，無論是練習(xí)課還是復(fù)習(xí)課，都需要好好去研究，也讓我深有感觸的是，讓其他有經(jīng)歷的老師和專家來聽自己的課才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，否那么永遠(yuǎn)在自己的世界里沒有進(jìn)步?！抖噙呅蚊娣e計(jì)算》教學(xué)反思8在教學(xué)理論過程中，老師的教學(xué)行為所產(chǎn)生的結(jié)果，往往是通過學(xué)生的表現(xiàn)表達(dá)出來的，所以只有經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，分析^p其成因，才能幫助老師不斷改良教學(xué)手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果。如今結(jié)合學(xué)生在《多邊形面積的計(jì)算》這一單元中的學(xué)習(xí)情況，談一點(diǎn)自己的考慮?！惨弧扯鄼C(jī)械記憶，缺靈動(dòng)考慮應(yīng)該說，課堂上每一個(gè)多邊形面積公式的推導(dǎo)過程都是比擬明晰的。在推導(dǎo)平行四邊形、梯形和三角形的面積公式時(shí)，學(xué)生的參與度是很高的。在課堂上也能從操作、比擬到發(fā)現(xiàn)前后圖形之間的聯(lián)絡(luò)，最后得出計(jì)算公式。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算公式記得很牢，對(duì)多邊形面積公式的推導(dǎo)過程卻表達(dá)不清。不能很清楚的知道平行四邊形的底和高與拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是對(duì)應(yīng)相等的。更有甚者，當(dāng)老師提問：“我們是怎樣推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的？”他答復(fù)道：“平行四邊形的面積等于底乘高?！眴柌粚?duì)題！當(dāng)一個(gè)圖形里面出現(xiàn)幾條高和底時(shí)，有較多的學(xué)生不能正確的選擇數(shù)據(jù)進(jìn)展計(jì)算。有些學(xué)生甚至把題目中所有的數(shù)據(jù)都用上了。學(xué)生的反響，促使我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展考慮：排除一些學(xué)生的領(lǐng)悟才能不強(qiáng)這一客觀因素，作為老師，我有沒有引導(dǎo)學(xué)生把探究活動(dòng)真正落到實(shí)處，有沒有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中是否有深化的體會(huì)？而學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的主動(dòng)意識(shí)如何？是積極地自主探究和考慮，還是墨守成規(guī)地承受書本知識(shí)呢？反思課堂教學(xué)，我覺得要在以下幾個(gè)方面進(jìn)展改良。首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)于多邊形面積公式的推導(dǎo)，能讓學(xué)生探究的，老師盡量少干預(yù)，使學(xué)生通過動(dòng)手剪拼、猜測(cè)面積公式、比照歸納轉(zhuǎn)化前后的情況，最后抽象出面積公式等理論活動(dòng)，理解相關(guān)面積公式的來龍去脈，并且產(chǎn)生深化的體會(huì)；其次，在教學(xué)的過程也要讓學(xué)生明白多邊形的面積計(jì)算公式要選擇對(duì)應(yīng)的底和高的，并且可以在教學(xué)的過程中適當(dāng)出一些有關(guān)這方面的練習(xí)。加深學(xué)生對(duì)公式的理解。最后，學(xué)生可以說出來的，作為老師盡量不要代替學(xué)生說出來。這是作為新老師的自己所沒有注意到的。老是在擔(dān)憂學(xué)生學(xué)生，代替學(xué)生給說出來了。在以后的教學(xué)中需要特別注意了。〔二〕面積單位進(jìn)率嚴(yán)重遺忘有關(guān)面積單位的進(jìn)率是在學(xué)生三年級(jí)時(shí)教學(xué)的，如今五年級(jí)再用到，學(xué)生根本都忘了。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題后，我在評(píng)講作業(yè)時(shí)，重新進(jìn)展了面積進(jìn)率的推導(dǎo)，以其幫助學(xué)生回憶以前的知識(shí)。但是作業(yè)中的情況反響，仍有錯(cuò)誤存在。因此，在平時(shí)的練習(xí)中，需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)容易遺忘的知識(shí)點(diǎn)，到達(dá)常溫常新的目的，以減少遺忘?！踩硨忣}不清，甚至不會(huì)審題修改學(xué)生作業(yè)時(shí)，感受很深的一點(diǎn)是，很多學(xué)生都沒有仔細(xì)審題的習(xí)慣。在寫作業(yè)的時(shí)候常常不注意單位。遇到單位名稱不統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)化后再計(jì)算，結(jié)果，很多學(xué)生拿起來就做，根本沒注意到這個(gè)問題。出現(xiàn)這樣的情況，我分析^p原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，老師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)，糾正不良習(xí)慣。當(dāng)然，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，主動(dòng)產(chǎn)生糾正不良習(xí)慣的需求。如針對(duì)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己分析^p錯(cuò)誤原因，想想解決方法，使學(xué)生明白，做作業(yè)一定要靜下心來，從認(rèn)真讀題開場(chǎng)，不讀清楚題目不動(dòng)筆，只有付出細(xì)心、耐心，才能把作業(yè)做好等。總之，從這個(gè)單元的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了很多值得反思的問題，有待于今后改良。在以后的教學(xué)中，我還準(zhǔn)備把做好預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種策略，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，安排“每日一題”的練習(xí)，拓展書本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，以確保學(xué)生扎實(shí)、有效地學(xué)好知識(shí)?！抖噙呅蚊娣e計(jì)算》教學(xué)反思9整整兩個(gè)星期我們都在學(xué)習(xí)多邊形的面積計(jì)算，因?yàn)槌醮谓涛迥昙?jí)，所以每節(jié)課的備課時(shí)間總是花到上課時(shí)間的三到四倍，不過總算今天把這章內(nèi)容講完了，下面我來談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。小學(xué)階段的多邊形是指平行四邊形、三角形和梯形，它們的面積計(jì)算是以長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算為根底，由于四年級(jí)時(shí)學(xué)生們通過剪一剪，畫一畫，分一分把長(zhǎng)方形和正方形分成邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形推導(dǎo)出它們的面積公式，掌握了計(jì)算方法。因此五年級(jí)學(xué)習(xí)多邊形的面積計(jì)算時(shí)應(yīng)充分利用已具備的學(xué)習(xí)根底。首先學(xué)習(xí)的是平行四邊形，在教學(xué)時(shí)我先出示一組面積相等的長(zhǎng)方形和平行四邊形讓學(xué)生猜一猜它們的大??；再把它們放到方格紙上讓學(xué)生通過數(shù)方格得出它們的面積相等；然后老師提出問題：我們可不可以把平行四邊形通過分一分、拼一拼轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢？接下來讓學(xué)生們動(dòng)手操作。有的同學(xué)沿平行四邊形的高把它分成兩個(gè)梯形；有的同學(xué)沿它的高把平行四邊形分成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形；然后利用前面學(xué)習(xí)的平移知識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。教學(xué)三角形的面積計(jì)算時(shí)，師問：我們?cè)鯓討?yīng)用所學(xué)的方法探究三角形的面積計(jì)算公式呢？于是學(xué)生們?nèi)齻€(gè)一組，四個(gè)一堆就開場(chǎng)討論、操作。有的剪了兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形；有的剪了兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個(gè)正方形；有的剪了兩個(gè)銳角三角形拼成了一個(gè)平行四邊形；還有的同學(xué)剪了一個(gè)大三角形，過三角形的一個(gè)頂點(diǎn)作一條高，再過高的中點(diǎn)作一條和底邊平行的平行線，然后沿平行線剪開，把大三角形分成一個(gè)小三角形和一個(gè)梯形，把小三角形旋轉(zhuǎn)后與梯形拼成一格平行四邊形。最后他們都利用自己拼的圖形推導(dǎo)出了三角形的面積計(jì)算公式。在學(xué)習(xí)梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，我更加相信學(xué)生們的才能了，首先從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生知曉生活中很多時(shí)候都要計(jì)算梯形的面積，從而引發(fā)學(xué)生探究梯形面積的學(xué)習(xí)欲望，讓他們充分調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)歷，放手讓學(xué)生把梯形轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的會(huì)計(jì)