生命境界真善美淺談高中生命教育課程的開發(fā)與實施

生命境界真善美—淺談高中生命教育課程的開發(fā)與實施摘要：則，對生命教育課程的實施策略展開探究。關(guān)鍵詞：高中；生命教育；課程；開發(fā)引言：生命的意義一直以來都是哲學(xué)家在孜孜以求探索的內(nèi)容，想要通過不同的生命感悟理解其中內(nèi)涵，從哲學(xué)角度來看，追求生命的意義是人的本能?；诂F(xiàn)代化教育理念指導(dǎo)下，高中班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)代化發(fā)展需求，積極的進行生命教育課程的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正視生命、探索生命的意義，在中學(xué)生素養(yǎng)一、生命教育課程的開發(fā)原則（一）系統(tǒng)性每個人均應(yīng)是自然生命、社會生命和精神生命全面發(fā)展的人，普通高中生命教育課程的內(nèi)容理應(yīng)包括對這三類生命的全面認識。因此，普通高中生命教育要重視對學(xué)生自然生命的安全和健康教育，發(fā)展人的自然生命，讓學(xué)生學(xué)會生存;又要重視對學(xué)生社會生命的思想道德、人際交往等方面的教育，發(fā)展人的社會生命，讓學(xué)生學(xué)會生活;還要重視對學(xué)生精神生命的生命情感與態(tài)度、生命價值與意義等方面的教育，發(fā)展人的精神生命，讓學(xué)生學(xué)會生長。每個人都是一個從出并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，將生命各個時期的教育納入生命教育的課程內(nèi)容。（二）生活性生活是人的生命存在形式。因此，普通高中生命教育課程的內(nèi)容必須是基于既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的現(xiàn)實生活，又要從學(xué)生生活中可能遇到的生命困惑來選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容;既要涉及美好的生活，又不能回避丑陋的生活。以此進行科學(xué)、有效的引導(dǎo)，使他們解開生命的困惑，熱愛生命，熱愛生活，并不斷地提升生活的質(zhì)量。二、高中生命教育課程的實施策略（一）發(fā)揮團體輔導(dǎo)作用在學(xué)校期間，多參與集體活動有助于高中生自我同一性的建立，針對在集體活動中比較被動的學(xué)生，同伴支持和教師指導(dǎo)可以幫助其自我整合，探索、發(fā)現(xiàn)自身價值。高中生對生命意義的認識不夠，教師有必要開展以生命意義為主題的教育活動來引導(dǎo)青少年確立對生命意義的正確認識和理解。團體輔導(dǎo)一般是通過案例分析、影視賞析、話題討論和書寫感悟等團體形式開展的教育活動，讓學(xué)生處于團體互幫互助的情境中，感受積極的團體氛圍，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生圍繞某一個生命意義相關(guān)的話題，發(fā)表自己的看法和觀點，讓學(xué)生在和同伴的交流和互動中感悟生命的意義，發(fā)現(xiàn)自身的價值，進而達到正確認識生命、改變行為、形成健康心理的目的，最終提高學(xué)生的生命意義感。（二）教師進行積極引導(dǎo)由于高中生正處于逐漸成熟的階段，自我認知能力和控制力相對有限，并且部分學(xué)生缺少明確的奮斗目標(biāo)，經(jīng)常會感到空虛無助，以至于消極情緒滋生。針對這種情況，教師在開展生命教育時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行積極正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生以樂觀的心態(tài)面對生活，進而深化對社會和自然的認知，以積極向上的態(tài)度追尋自己心中的理想生活，也能夠從容淡然的面對挫折和困難。生活經(jīng)歷的差異性導(dǎo)致不同的學(xué)生對于生活有著個性化的認知，為更好的引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生的交流，對學(xué)生的生活經(jīng)歷和校園生活狀態(tài)加以細致的了解，通過交流對話引發(fā)學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的深度思考，感悟生命的真諦，從而更好的參與社會生活和校園生活。同時，教師需要意識到學(xué)生的心理素質(zhì)對于學(xué)生的生活態(tài)度有著至關(guān)重要的影響，需要加強對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以掌握有效的心理調(diào)節(jié)方法，例如讀書、聽音樂、運動或是傾訴，從而更快的走出消極情緒，塑造堅韌的意志力。積極樂觀的生活態(tài)度還會在正確的生活目標(biāo)中得到體現(xiàn)，學(xué)生會為了達到特定的目標(biāo)而堅持不懈的奮斗，基于這種情況下，教師需要在教學(xué)活動和校園生活中加強對學(xué)生的了解，掌握學(xué)生的個體差異和興趣能力，讓學(xué)生制定合理的奮斗目標(biāo)，給予學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)，增強學(xué)生的成功體驗感，深化學(xué)生對生命意義的理解。（三）培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心心理學(xué)認為過度追求金錢至上與貪圖享樂會導(dǎo)致人們失去感恩之心，對生命的真諦感到茫然。感恩是人格品質(zhì)之一，能夠舒緩人們的消極情緒，具有感恩之心的人往往會更加幸福，更好的理解生命意義。因此，教師在開展生命教育時需要進行感恩教育的滲透，讓學(xué)生樹立良好的心理素質(zhì)與美德，從而保障學(xué)生的身心健康發(fā)展，增強學(xué)生對生命意義感的感悟?，F(xiàn)代化社會背景下，學(xué)校與家庭對于感恩教育的認可度不斷提升，但教育的重點一般都停留在感恩父母、老師和朋友上，缺少對自然與社會的感恩，以至于很多學(xué)生雖然懷有感恩之心，但缺少應(yīng)有的社會責(zé)任感?；谶@種情況下，在開展生命教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到感恩的對象還有自然和社會，珍惜自然對人類的無私饋贈，從而樹立起高度的社會責(zé)任心，通過身體力行的行為為社會創(chuàng)造價值。感恩源于生活，并不是喊喊口號，而是需要落實到具體的生活實際當(dāng)中，生命教育中，教師可以開展感恩主題的活動，讓學(xué)生對生活中接觸到的或是發(fā)生在自己身上的感恩事跡進行記錄，在課堂上與同學(xué)交流分享，營造感恩的氛圍。結(jié)語：高中學(xué)生正處于社會認知的關(guān)鍵時期，但由于青春期因素的影響，很多學(xué)生往往容易產(chǎn)生錯誤認知，難以理解他人，或是當(dāng)遭受挫折時產(chǎn)生消極厭世的心理，對生命健康造成危害。高中生命教育課程在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活意識與社會責(zé)任感，以積極樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。因此，教師需要結(jié)合高中生的真實學(xué)習(xí)和成長需求進行生命教育課程的開發(fā)與實施，讓學(xué)生在和諧的生活下成長。參考文獻：姜旭晨.儒家生命觀與青少年生命教育[J]