小學語文論文-語文本體性教學的認識與堅守

語文本體教學的認識堅守【摘】語課程的教學內(nèi)容分為兩類：一類是語文本體性教學內(nèi)容，一類是非體性教學內(nèi)容。語文本體性教學內(nèi)容包括語文知識、語文策略和語文技能體性教學內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等類學內(nèi)容并不是語文課一科獨擔的基礎教育各門課程共同承擔且學校、家庭、社會對學情感、態(tài)度價值觀所能發(fā)揮的作用遠遠超過了語文這門課程。因此吳授指出語文課須圍本體性教學內(nèi)容組織教學避免大多時候語文課不但要做好自己的分內(nèi)事，還在管著語文之外的所謂“情感、態(tài)度、價值觀”的活?！娟P(guān)詞本體性教學內(nèi)容語的課程初識語文本體性教學，緣于吳忠豪教授的文章──《語文課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學吳教授提出，語課程的教學內(nèi)容分為兩類：一類是語文本體性教學內(nèi)容，一類是非本體性教學內(nèi)容。語文本體性教學內(nèi)容包括語文知識、語文策略和語文技能。非本體性教學內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等，這類教學內(nèi)容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠遠超過了語文這門課程吳教授指出語課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學避大多時候語文課不但要做好自己的分內(nèi)事，還在管著語文之外的所謂“情感、態(tài)度、價值觀”的活。第二次恭聽，是在泰州市教育局組織的“姜堰興化小學語文教學聯(lián)誼會”教學沙龍這一環(huán)節(jié)。與會老師紛紛就語文教學內(nèi)容的本體性與非本體性表自己的理解觀，自覺受益匪淺?；仡欁约憾嗄甑慕虒W實踐，再聯(lián)系吳忠豪教授提出的“語文課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學不產(chǎn)生了一絲欣慰言驚醒夢中人自默默地執(zhí)著多年的一份堅守，終于得到了有識之士和眾多同仁的認可者為現(xiàn)語文課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學語教師要走“程的語文不教師的語文師當然要教語文課程，學生當然要學語文課程里的‘語文’織建立科學合理的語文教學分放大教學效益，教者應該始終堅持以下幾點：確定閱讀取向，研究學生經(jīng)驗；簡簡單單地教，扎扎實實地收；鼓勵質(zhì)疑，傾聽思考的聲音。一確閱取，究生驗新一輪基礎教育課程改革提出師要用好教材超出教材教師只有吃透教材確好教材取向才能靈活變通教學式用少的時間給學生以最大的收獲提高課堂教學效率。在當今的閱讀教材中，始終存在著閱讀姿態(tài)、閱讀方式的取向問題。王榮生教授在《語文科課程理論基礎》中論述道：目前在語文教學實踐中，至少混雜著四種取向的“閱讀”，一是概括段落大意和中心思想、尋求“思考與練習”“正確答案”的“作業(yè)者”取向；二是以分析課文形式為主，歸結(jié)為生詞、語法、修辭、章法的語文教師“職業(yè)性閱讀”取向；三是遵循2000年《大綱》，以“誦讀”為主要樣式的“鑒賞者”取向；四是2001年標》所倡導的“感受性閱讀”，在教學中表現(xiàn)為對“討論法”的倚重。②這段論述非常精辟，一語道破了當前許多語文教師所經(jīng)歷的閱讀取向轉(zhuǎn)型從的感受伴隨著許多教師的默默轉(zhuǎn)變而學生也因此被有意無地置于這樣的相互沖突互干擾之中無形成一以貫之的良好閱讀方式。我們的語文教材是“文選型”，因而許多老師往往用“語文教材頂替著語文課程，課程的具體形態(tài)被淹沒在教材層面。”③在樣的狀態(tài)下，語文課程內(nèi)容被直接轉(zhuǎn)化為語文教學內(nèi)容，教師體現(xiàn)主動性和自覺性的“備課”被局限于對教材的深入鉆研，驅(qū)動教師關(guān)注的是教學結(jié)果的顯性表現(xiàn)，而不是需要學生長期積淀才能獲得升華的語文素word檔

可自由復制編輯養(yǎng)。因此“文教師當然要教文課程，學生當然要學語文課程里的‘語文’。”語文教師要努力地課程的語文定閱讀取向察與課程目標的關(guān)系在課程標準指引下，進行目標、內(nèi)容與教師風格、個性的雙向或多向互動。語文教師還得在研究學生經(jīng)驗上下功夫握學生究學生經(jīng)驗即把握學生的身心發(fā)展規(guī)律、知識背景、認知水平、生活積淀、可接受與可發(fā)展的差異等。不忽視研究學生對于知識表達的“方式解讀”，這一點顯得尤為重要，即我們經(jīng)常說的，用兒童的眼光去審視教材學的學習經(jīng)驗是怎樣的教師就研究怎樣的教學設計，設計取決于學生經(jīng)驗才是最好的不同的內(nèi)容選不同形式不的學生選不同的方法教學手段才能體現(xiàn)高效性體為學生全面發(fā)展而教其實也是因材施教的基本手段我要愛護學生的興趣和好奇心，引導他們進一步動手動腦學好語文每個學生創(chuàng)造機會，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，出主意、想辦法個學生在不同的學習活動中都能發(fā)揮自己的長處。引導學生運用已有的知識和技能，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。二簡單地，扎實收簡簡單單教語文是指在語文教學中，上實實在在的語文課，回歸語文教學的本來。簡簡單單的語文課堂是要而不到位簡便而不失高效的語文課堂語文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返樸歸真。不追求所謂的“時髦”，不追求到處可以進行的小組合作、表演、討論、拓展、發(fā)散等等，嘩眾取寵。返樸歸真，簡簡單單教語文──憑借簡明的教學目標，簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。（崔巒語）。例如，我在教學《月光啟蒙》這篇課文時，第一課時我主要讓學生反復朗讀課文，讀懂讀熟課文，結(jié)合課文朗讀教學生字詞語。第二課時教學“寫實與抒情”，這是本體性教學內(nèi)容。我是這樣設計教學流程的：一、認識“寫實與抒情”學生自由讀全文，然后老師讀修改后的文章。（①第一小節(jié)改成“夏天的夜晚，母親常常給我唱動聽的歌謠”；②去掉第四、五小節(jié)；③第六小節(jié)改為“母親唱累了，就為我講神話故事，然后又給我唱童謠”；④第十小節(jié)改為“民歌童謠唱過了，又讓我猜謎語”；⑤最后一小節(jié)只保留一句“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”。）去掉了這些抒情的句子、語段，文章有什么變化。（修改后的文章就是由歌謠、童謠、故事、謎語加上一些簡單的句子連綴而成，失去的美）小結(jié)：讀文章時分辨寫實與抒情的作用。二、合作探究，實踐操練讀短文，畫出老師剛才省去的句子、語段，再想一想，交流，探究：如果去掉了這些，文章會怎么樣？加上去有什么好處，說說應該保留的理由。三、拓展延伸，遷移寫作．修改短文《媽媽的愛》（選自詩歌《媽媽的愛》中的片段）。．修改后交流。我這樣設計教學流程，采取的是一種“認識——實踐——遷移”學習方法教學流程。這樣設計首讓學生認識什么寫實描寫什是作者的抒情這是一種陳述性知識。接著讓學生認識抒情在文章中的作用過比較和小結(jié)學生明白讀文章時分辨寫實與抒情的作用。這種教學，學生學到的是一種閱讀的方法，一種程序性知識。然后又通過實踐，在新的語境中去運用生就有可能真正理解并掌握這種閱讀方法后引導學生去修改一篇習作讓學生認識抒情在寫作的作用通過運用將寫實與抒情遷移為一種寫作方法我想，如果我們教師經(jīng)常有這樣明確的教學目標，并且圍繞這一目標的實現(xiàn)來設計教學流程，那么我們語文課的教學效率就會大大提。word檔

可自由復制編輯從表面看，“領(lǐng)會‘月光啟蒙’的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情”這一非本體性教學內(nèi)容，好像沒有涉及，但是學生“讀短文，畫出老師剛才省去的句子、語段，再想一想，交流，探究：如果去掉了這些，文章會怎么樣？加上去有什么好處，說說應該保留的理由”這一環(huán)節(jié)的學習，對課文理解的同時，其思想內(nèi)容，也就是“非本體內(nèi)容”教學，不也就滲透在朗讀、批注、探究、交流的過程之中了嗎？“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花?！焙唵蔚恼Z文教學是活的語文。讓學生參與活動，在活動中學習聽與說，讀與寫取得了扎扎實實的學習效果活動是教師為學生學習創(chuàng)設的舞臺簡簡單單教語文是一種境界也是一種標準單教歷練后的提升；簡單，是復雜背后的升華；簡單，是扎實有效的透視。三鼓質(zhì)，聽考聲古人云：學起于思，思源于疑。著名科學家李政道也說學問，要學習提問思維永遠是由問題開始的創(chuàng)潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來為一名教師，保護好學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)孩子大膽質(zhì)疑是教學中的重中之重。因此，我們教師要把自己當成是同學共同探討知識的朋友和伙伴設一種民主寬松的氛圍讓生感受到質(zhì)疑問難的心理自由助生克服質(zhì)疑問難的心理障礙增強其勇氣和自信心心理學研究表明當學生置身于生動教學情境時利于激發(fā)學習需要學想問個為什么？是什么？怎么樣？需要教師創(chuàng)設問題情境問題情境是指教師在教學中創(chuàng)設的圍繞提出問題解問題而形成的一種氛總之，我們要調(diào)動學生學習的積極性勵堂上據(jù)理力爭，使對的有道理，錯的有原因。通過質(zhì)疑問難，讓學生的思維有形、有據(jù)、有序，提高提問能力、解題能力。語文的課堂應該聽到思考的聲音解決語文教學重文本內(nèi)容還是重語言表達形式的爭論的重要方法文都是內(nèi)容與形式的結(jié)合的容來源于表達形式的完滿結(jié)合。教師面對一篇文章果既能關(guān)注文本內(nèi)容又關(guān)注文本的語言表現(xiàn)形式就為教師深入鉆研教材豁然開闊視野，更好地解決“教什么”和“怎么教”的問題。課堂上，老師應激起全體學生獨立思考、積極探究，一個理想的課堂應該能聽到兒童的聲音。仍以《月光啟蒙》教學為例：教學第四小她甜甜的嗓音情地為我吟唱輕三月的和風溪流水。小院立即飄滿了她那芳香的音”我和學生經(jīng)過探究，了解到此處為何不可省去時，有個學生突然舉手質(zhì)疑“老師‘芳香的音韻’好像寫得不對，芳香是形容味道，而音韻是寫聲音我聽到這里不覺正中下懷有問題證明他在思考我隨即將問題拋給了學生，讓他們辨析。頓時，有些學生似乎有了同感，也有些學生立馬陷入沉思。幾分鐘后，一番討論終形成共識這話“月的和風小的流水實際上是指母親動聽的歌,作者這樣比,讓我們感受到了她的歌聲如和風般輕柔，如小溪般流暢，讓人感覺十分悅耳動聽。有問題才證明在思考有討論才明在探究生喜歡隨心地去接受知識這是他們的天性。引導學生深度閱讀，學生會在閱讀過程中，獲得