教育的心理基礎(chǔ)

教育的心理基礎(chǔ)第一頁，共四十頁，2022年，8月28日【教學(xué)目標】1、理解心理發(fā)展的階段理論2、掌握心理發(fā)展階段理論的教育意義3、理解心理發(fā)展的個別差異4、掌握心理發(fā)展差異的教育意義5、理解并掌握教育在人的心理發(fā)展中的作用【重點難點】1、掌握人的身心發(fā)展的階段性對教育的制約2、掌握人的發(fā)展的差異性對教育的制約【教學(xué)方法】講授法、案例分析法、討論法第二頁，共四十頁，2022年，8月28日人的特性自然屬性精神屬性社會屬性人的自然屬性、精神屬性和社會屬性是人的生命之三維，其中每一維都是全息的，它們是相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互包容和嵌套、相互融通，共同構(gòu)成了完滿的生命。第三頁，共四十頁，2022年，8月28日自然屬性“人是自然界的一部分”，“人直接是自然的存在物”第四頁，共四十頁，2022年，8月28日精神屬性人有意識人有文化人有能動性和自由第五頁，共四十頁，2022年，8月28日社會屬性“人的本質(zhì)，在其現(xiàn)實性上，是一切社會關(guān)系的總和。”第六頁，共四十頁，2022年，8月28日一、心理發(fā)展的階段性與教育在心理發(fā)展的過程中，不同的年齡階段都會表現(xiàn)出區(qū)別于其他年齡階段的典型特征，這就是年齡特征。

關(guān)于心理發(fā)展階段的幾種認識皮亞杰的發(fā)生認識論埃里克森的精神分析論格賽爾的成熟理論

第七頁，共四十頁，2022年，8月28日1、皮亞杰的發(fā)生認識論他把嬰兒到少年的認知發(fā)展，區(qū)分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段第八頁，共四十頁，2022年，8月28日2、運算的概念（=內(nèi)化的心理操作+可逆性+守恒性）運算是指利用某種表征系統(tǒng)把外顯的行為動作轉(zhuǎn)化為在心理上進行的、內(nèi)化了的動作，也就是一種內(nèi)化的心理操作。換言之，是通過形象、表象或象征符號在心理進行的、內(nèi)化了的操作。例如，“把瓶子中的水倒進杯子中去”，這本來是外顯的直接訴諸感官的行為動作，其效果是可以用眼睛觀察到，但是對于成年人來說，用不著實際做這個動作，只需要在頭腦里運用表象去想象完成這一動作的過程，這種在頭腦里想象的倒水過程，就是一種內(nèi)化了的心理操作。第九頁，共四十頁，2022年，8月28日

3、四個階段的比較發(fā)展階段大致年齡外顯動作的內(nèi)化運算的水平非運算階段0-2尚未內(nèi)化沒有運算準運算階段2-7內(nèi)化，但不具有可逆性和守恒性尚未達到運算的水平，只能算是準運算具體運算階段7-11內(nèi)化，有可逆性和守恒性，但離不開具體事物心理操作的內(nèi)容和操作的形式不能分開，運算處于較低級的階段命題運算階段11-15內(nèi)化，有可逆性和守恒性，且運算可以通過命題和假設(shè)來進行心理操作的內(nèi)容和操作的形式能分開，運算處于高級的階段第十頁，共四十頁，2022年，8月28日案例分析:

本人有一位外孫女,今年7歲了,但她3歲班時發(fā)生的一件事卻令我終身難忘。那天是個禮拜天，我兒子（也就是我外孫女的舅舅）跟她開玩笑，手里拿著一塊大巧克力逗她玩：“叫我一聲爸爸我就給你巧克力吃”。外孫女起初不愿意叫，后來禁不住巧克力的誘惑，就叫了一聲爸爸。等她把巧克力一吃完，她瞅了一眼舅舅說：“你是舅舅，不是爸爸，一個家里只有一位爸爸不能有兩位?！保ā耙粋€家里只有一位爸爸不能有兩位”，這是3歲半小孩作出的一個抽象判斷。）她舅舅聽了不高興，覺得她剛吃了巧克力就改口，太滑頭，就對她說：“以后不再給你買巧克力了?！蔽彝鈱O女聽了這話，立即頂了：“你那么想當(dāng)爸爸，干嘛不自己找個對象去生一個?！蔽耶?dāng)時就坐在他們旁邊，聽了她這句話，我大吃一驚。問題：請運用皮亞杰的心理發(fā)展階段理論來分析這段材料，該小孩的認知發(fā)展處于哪個階段？為什么？試評價皮亞杰的心理發(fā)展階段理論？第十一頁，共四十頁，2022年，8月28日2．埃里克森的精神分析理論(人格發(fā)展理論)

(1)弗洛伊德的精神分析論A、人格的構(gòu)成中包括本我、自我、超我；B、三個我之間既有沖突又調(diào)和，從而產(chǎn)生一種內(nèi)在動力，稱為人格動力；C、人格發(fā)展主要產(chǎn)生在自出生到青少年的成長階段?？谇黄?-1.5；肛門期1.5-3；性器期3-6；潛伏期6-青春期；生殖期：青春期以后；D、人格發(fā)展的各個時期各有其特征，但都與本我之內(nèi)在性沖動的欲力有關(guān)。第十二頁，共四十頁，2022年，8月28日（2）埃里克森心理社會期發(fā)展理論

他與傳統(tǒng)的精神分析學(xué)派的理論模式不同，更為強調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性，強調(diào)社會環(huán)境和社會文化遺產(chǎn)對心理學(xué)發(fā)展的影響。埃里克森提出，從出生到青年期末，人的心理發(fā)展要歷經(jīng)五個階段：信任對不信任（0-1歲）自主對羞怯、懷疑（2-3歲）主動對內(nèi)疚（4-5歲）勤奮對自卑（6-11歲）同一性角色混亂（12-18歲）第十三頁，共四十頁，2022年，8月28日討論：試分析青少年犯罪現(xiàn)象一個18歲的黑幫“老大”——王海，在其自述中談到：“有一次上課遲到，老師罰我在教室的角落里舉磚頭，我心里發(fā)狠就用磚頭一下砸在一張課桌上。老師上來就踢了我一腳，我和他打了起來。就這樣，我被學(xué)校記大過處分。我認真學(xué)習(xí)的日子也隨之結(jié)束了。我和那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生混在一起，整天尋釁滋事?！币环輥碜灾袊嗌倌攴缸镅芯繒慕y(tǒng)計資料令人震驚：近年來，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70％以上，13歲以下的青少年犯罪明顯增加，其中十四五歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70％以上。第十四頁，共四十頁，2022年，8月28日弗洛伊德的精神分析論埃里克森心理社會期發(fā)展理論（新弗洛伊德主義）基于人格異常者的人格特征基于一般心理健康者的人格特征持早期決定論將人生全程視為連續(xù)不斷的人格發(fā)展過程人格發(fā)展動力是：發(fā)于本我的性沖動（欲力），生物性。人格發(fā)展為個體的性心理發(fā)展。本能論。人格發(fā)展動力是：發(fā)于自我成長的內(nèi)因，社會性。人格發(fā)展為個體的心理社會發(fā)展。后成原則。第十五頁，共四十頁，2022年，8月28日3．格塞爾的成熟理論格塞爾是成熟理論的代表人物，他研究的興趣集中于生理成熟、成長和心理發(fā)展的同步關(guān)系。第十六頁，共四十頁，2022年，8月28日4．不同發(fā)展理論的共同之處：第一，各理論都把人的發(fā)展看成是世界發(fā)展的一部分，而不認為是心理發(fā)展是孤立的、封閉的。第二，他們看來，發(fā)展是一種有方向性、連續(xù)性的過程，人的發(fā)展可以分為不同的階段，這些階段的劃會都只是相對的，各個階段之間有一定的重合部分。第三，各理論對發(fā)展的研究可能只是著重某一方面。第四，各理論都認識到，影響人的心理發(fā)展的是一種多因素相互作用的合力，既是個體先天的遺傳，也有后天的教育培養(yǎng)和社會文化環(huán)境等方面的影響。第十七頁，共四十頁，2022年，8月28日（二）心理發(fā)展階段理論的教育意義

第一，教育要適應(yīng)受教育者的接受能力

教育要適應(yīng)受教育者的心理發(fā)展水平，實際上也就是教育學(xué)中常講的“量力性原則”或“可接受性原則”，它所指的是教育內(nèi)容、方法進度等要從受教育者的實際情況出發(fā)，適合受教育者的心理發(fā)展，使受教育者能夠掌握教師所教的知識、技能等。第十八頁，共四十頁，2022年，8月28日

第二，教育要依受教育者的心理發(fā)展過程循序漸進在受教育者心理發(fā)展過程中，階段性和連續(xù)性是交織在一起的，一方面，其心理發(fā)展具有一定的非連續(xù)性，表現(xiàn)為發(fā)展中的有著不同的階段；另一方面，各個發(fā)展階段之間的順序是一定的、不變的，后一階段是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有連續(xù)性。連續(xù)和階段性是交叉的、重疊的，各階段之間不是突然的中斷和全新的開始。第十九頁，共四十頁，2022年，8月28日第三，要抓住受教育者心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”，適時施教皮亞杰和埃里克森都指明，兒童在心理發(fā)展的每一個階段，都有一些重要的本質(zhì)特征，教育依循這些本質(zhì)特征，適時施教，是必要的。關(guān)鍵期的概念是奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲提出的。第二十頁，共四十頁，2022年，8月28日第四，教育要給學(xué)生的心理發(fā)展以積極的支持

教育教學(xué)中，一個學(xué)生落在埃里克森心理社會化發(fā)展的二分法的哪一邊，取決于他體驗到的課堂氣氛和所保持的人際關(guān)系的性質(zhì)。兒童需要成人給以心理邏輯上的支持，以便在不同的情境中能夠滿懷信心，愿意在智力上、社會上和情緒上自行檢驗。教師應(yīng)該為學(xué)生提供必要的支持和信任關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)展起積極而健康的人格和人生觀。第二十一頁，共四十頁，2022年，8月28日討論題1.在中小學(xué)，后進生有很多種，比如學(xué)習(xí)差或者行為習(xí)慣差等，如何做后進生的工作？根據(jù)心理發(fā)展的階段性理論談?wù)勀愕目捶ā?.雞人蘇吉特-庫瑪，9歲那年，斐濟人蘇吉特-庫瑪被人發(fā)現(xiàn)時，他像雞一樣啄食，像雞一樣蹲著休息，和人說話時，發(fā)出“咯咯”的聲音。據(jù)報道，庫瑪可能是在6歲到9歲之間被關(guān)進雞籠的，在此期間，他幾乎沒有與人打過交道。試分析庫瑪現(xiàn)象。第二十二頁，共四十頁，2022年，8月28日謝謝傾聽！再見！第二十三頁，共四十頁，2022年，8月28日二、心理發(fā)展的差異性與教育

1．智力的差異量的差異:智商的差異。質(zhì)的差異：加德納的多元智能理論。語言文字智能——有效運用口頭語言或書寫文字的能力

數(shù)學(xué)邏輯智能——有效運用數(shù)字和推理的能力

視覺空間智能——準確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來第二十四頁，共四十頁，2022年，8月28日身體運動智能——善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物

人際關(guān)系智能——察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力

自我認知智能——有自知之明，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力

自然觀察智能——指人表現(xiàn)出的對自然現(xiàn)象、科學(xué)和動物世界等特別的興趣和愛好傾向。

音樂智能——指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力。

第二十五頁，共四十頁，2022年，8月28日

2．認知風(fēng)格的差異認知風(fēng)格一般是指兩個基本方面而言：一是指個體在學(xué)習(xí)中處理信息的方式；二是指個體在對事物作出反應(yīng)時所使用的策略。認知風(fēng)格的兩種分類：一是心理學(xué)家西格爾和庫柏的分類；二是根據(jù)學(xué)生認知風(fēng)格的差異可分為場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。每一種認知風(fēng)格及其變式，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)在速度和精確性方面以及在品質(zhì)方面的差異。第二十六頁，共四十頁，2022年，8月28日

場依存的學(xué)生喜歡教師向他們提供結(jié)構(gòu)嚴密的教學(xué)，場獨立的學(xué)生則愛自由自在地學(xué)習(xí)，較易適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué)。

場獨立性者場依存性者學(xué)科興趣自然科學(xué)社會科學(xué)學(xué)科成績自然科學(xué)成績好社會科學(xué)成績好學(xué)習(xí)策略獨立自覺學(xué)習(xí)，由內(nèi)在動機支配易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動，由外在動機支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴密的教學(xué)第二十七頁，共四十頁，2022年，8月28日沖動型的學(xué)生往往反應(yīng)快，對提出的問題很快就能給出答案，而深思型的學(xué)生則樂于對問題作較深入的思考，表現(xiàn)出來的反應(yīng)行為緩慢。擅長發(fā)散思維的學(xué)生，對問題解答不囿于既定的程式，常表現(xiàn)出“別出心裁”的特征；而擅長輻合型思維的學(xué)生，對問題的解答常從既定的程式出發(fā)，步步為營地得出自己的結(jié)論。案例：當(dāng)出現(xiàn)離經(jīng)叛道的答案時李老師在教數(shù)學(xué)商不變規(guī)律時，講故事：猴王國運來一批桃子，老猴子叫小猴子拿6個去分給3只猴子，小猴子很不高興；老猴子叫它拿60個桃子去第二十八頁，共四十頁，2022年，8月28日分給30只猴子，小猴子依然不高興；最后，老猴子叫它拿600個桃子去分給300只猴子，這次小猴子笑了，老猴子也笑了。老師問學(xué)生：誰的笑是聰明的？學(xué)生甲：我認為小猴子的笑是聰明的笑。老師：為什么？學(xué)生甲：因為小猴子想到了其他的猴子。如果只拿6個桃子去分給3只猴子，其他的猴子一定會來爭奪，這樣就會引起爭斗。…（學(xué)生討論）老師總結(jié)：老猴子和小猴子的笑可能都是聰明的笑，就看我們站在什么角度上來看。第二十九頁，共四十頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)類型示意圖環(huán)境面聲音(安靜vs噪音);光亮(光線明亮vs光線柔和);溫度(室內(nèi)溫暖vs室內(nèi)涼爽);座位(固定座位vs隨遇而安)情意面成就動機(強vs弱);堅持力(強vs弱);責(zé)任感(重vs輕);時序感(按時vs拖延);生理面知覺偏好(感官的偏重);飲食習(xí)慣(每讀書即需求飲食與否);時間知覺(上午、下午和晚上的精神狀態(tài));體能特征（愛好身體活動與否）;社會面團體參與;個人獨處;親密關(guān)系;小組合作;成人支持;對象不定（只要有人陪伴）;第三十頁，共四十頁，2022年，8月28日認知差異的教育含義適應(yīng)認知差異的教學(xué)組織形式。（同質(zhì)分組）適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式。（掌握學(xué)習(xí)）適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。（程序教學(xué)/計算機輔助教學(xué)）第三十一頁，共四十頁，2022年，8月28日

學(xué)生心理發(fā)展的差異，要求教育活動要做到因材施教，即根據(jù)學(xué)生不同的心理特點，有的放矢，因勢利導(dǎo)地去組織和進行教育、教學(xué)工作。第三十二頁，共四十頁，2022年，8月28日【課外思考題】假如你是一位中學(xué)教師，請聯(lián)系實際，試述如何根據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律來進行教育、教學(xué)活動？第三十三頁，共四十頁，2022年，8月28日三、教育在人的心理發(fā)展中的作用（一）影響人的心理發(fā)展的因素分析

1．心理學(xué)的分析（1）遺傳決定論和環(huán)境決定論

遺傳決定論強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)因在因素上的自然展開，環(huán)境只起一個引發(fā)的作用。

環(huán)境決定論認為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的被動結(jié)果，從而片面地強調(diào)和機械地看待環(huán)境的作用。有華生的恐怖學(xué)習(xí)實驗。第三十四頁，共四十頁，2022年，8月28日（2）會合論至20世紀50年代，研究者認為人的心理發(fā)展是由遺傳與環(huán)境兩個因素共同決定。心理的發(fā)展并非單純是天賦本能的漸次顯現(xiàn)，也非單純由于愛外界影響，而是內(nèi)在本性和外在條件輻合的結(jié)果；遺傳與環(huán)境同為發(fā)展的不可缺少的成分，雖然其所占的比例可因事而異。（3）相互作用論第一，遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的，即一因素的作用大小、性質(zhì)依賴于另一個因素。

第三十五頁，共四十頁，2022年，8月28日第二，遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。第三，遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用不是始終固定不變的，在不同的發(fā)展階段、不同水平、