我希望有一支神筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——我希望有一支神筆我夢(mèng)想有一支神筆_我夢(mèng)想有一支神筆反思總結(jié)我夢(mèng)想有一支神筆是一首以第一人稱寫的兒童詩。全詩分為四個(gè)小節(jié)，以我夢(mèng)想有一支馬良的神筆開頭，開展了豐富的想象，今天，我為大家?guī)砹宋覊?mèng)想有一支神筆反思總結(jié)，夢(mèng)想大家熱愛我夢(mèng)想有一支神筆反思總結(jié)篇1我夢(mèng)想有一支神筆是一首新穎感人的兒童詩，小借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適合學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的敬仰和追求。

針對(duì)文本語言及布局方面的特點(diǎn)，結(jié)合詩歌教學(xué)及閱讀教學(xué)的規(guī)律，本節(jié)課，我堅(jiān)持以讀為本，將教學(xué)目標(biāo)確定有感情地朗讀，讀中悟?qū)?、讀后仿寫，根據(jù)興趣積累這樣三條，旨在扎實(shí)地表達(dá)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

針對(duì)文本每個(gè)小節(jié)布局好像的特點(diǎn)，我以第一小節(jié)為處理的重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地與學(xué)生一起開展學(xué)的過程，并在這個(gè)過程中，既關(guān)注讀法的引領(lǐng)如，對(duì)再也不會(huì)的理解;再如，比較有了一雙好腿前后的變化反差等，進(jìn)入角色，體會(huì)心情，關(guān)注學(xué)法的提升，同時(shí)也滲透寫法的總結(jié)。

在教的根基上，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)法，表達(dá)扶放結(jié)合。但一節(jié)課下來還是感覺有好多的缺乏。

我夢(mèng)想有一支神筆反思總結(jié)篇2這篇課文是北京課改版語文第六冊(cè)第十八課。我夢(mèng)想有一支神筆是一首以第一人稱寫的兒童詩。全詩分為四個(gè)小節(jié)，以我夢(mèng)想有一支馬良的神筆開頭，開展了豐富的想象，表達(dá)了對(duì)殘疾人、小鳥、小樹發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，呈現(xiàn)了美好的心靈和純真的愛心。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中題出努力提升語文課堂教學(xué)，整體考慮學(xué)識(shí)與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，提防聽說讀寫的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

除此之外教師充分的把課外的資源與課內(nèi)的資源舉行整合，舉行了拓展閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。并且有目的的舉行了閱讀。

本節(jié)課也有好多缺乏的地方，教師的應(yīng)變才能還不夠強(qiáng)，課上不能實(shí)時(shí)的把自己的教學(xué)舉行調(diào)整，既想舉行拓展閱讀又想舉行寫作。俗話說魚和熊掌不能兼得，學(xué)生一課一得即可。在以后的教學(xué)之中教師要敢于取舍，大膽的舉行改革。還要多學(xué)、多思、多練，不斷提高自身的素質(zhì)。

我夢(mèng)想有一支神筆反思總結(jié)篇3一、朗讀感悟?qū)W習(xí)方法這篇文章是一首詩歌，每一小節(jié)的布局好像。我以第一小節(jié)為處理重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過抓重點(diǎn)詞的方法了解詩歌的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。在學(xué)生充分的感悟文本的根基上，教師留神引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本小節(jié)閱讀的方法。然后讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)過程中能運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自主的學(xué)習(xí)文本。在本節(jié)課的教學(xué)之中教師努力表達(dá)教扶放的教學(xué)過程，其次小節(jié)，教師讓學(xué)生利用第一小節(jié)的學(xué)生方法扶著去學(xué)。第三、四小節(jié)教師讓學(xué)生小組之間舉行自學(xué)。

二、朗讀感悟?qū)懽鞣椒ㄓ捎诒酒姼?，每小?jié)的布局好像。在兩小節(jié)學(xué)習(xí)之后，通過朗讀，老師讓學(xué)生進(jìn)一步的舉行感悟。教師留神引導(dǎo)學(xué)生查看寫作方法。詩的第一行寫的是我夢(mèng)想有一只馬良的神筆;其次行是要給誰畫;第三行寫的是畫什么;后幾行寫的是美好的愿望。在孩子切實(shí)的查看出寫作方法后，教師讓學(xué)生說一說，其實(shí)是在記一記寫作方法，為后面的仿寫做好鋪墊。然后教師又引導(dǎo)學(xué)生其次次查看押韻，詩歌正由于押韻才讀起來朗朗上口。這是詩歌的又一特點(diǎn)，也是創(chuàng)作小詩時(shí)盡量做到的。

三、利用文本引導(dǎo)學(xué)生舉行仿寫在閱讀課堂教學(xué)中，這種整合的意識(shí)表達(dá)在基于文本的師生、生生對(duì)話和交流中，也表達(dá)在教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本舉行仿寫。模仿在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中這樣說模仿指?jìng)€(gè)體自覺或不自覺地重復(fù)他人他物的行為的過程。是學(xué)習(xí)的重要形式之一。模仿是學(xué)習(xí)的根基，模仿是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

當(dāng)然學(xué)習(xí)作文也離不開仿寫。學(xué)生在優(yōu)秀文本的激發(fā)下，吸收養(yǎng)分，天長(zhǎng)日久學(xué)會(huì)寫作。

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