心理健康全冊教案一年級 第五課 我的校園 教師用書

一級第課我?！局黝}明】小學一年級新生進入陌生的環(huán)境感到很新奇，由于一年級新生剛剛結(jié)束幼兒園的生活，他們?nèi)粚议L存有依賴感，對小學學習和行規(guī)范比較陌生。熟悉校園環(huán)境，樹立規(guī)則意識，是小學新生應性教育的一部分，其中，了解并遵守學校行為規(guī)范是樹立規(guī)則意識的一部分。本課從認知、情感和行為三個方，幫助學生熟悉校園環(huán)境，了解學校的行為規(guī)范，盡快適應校生活?！窘虒W標】1.認標：學生了解學校主要門及場地設施的作用，了解學校的行為規(guī)范。2.情標：激發(fā)學生對校園的愛之情，樹立規(guī)則意識。3.行標：引導學生遵守校園為規(guī)范?！窘虒W點、難點】重點：學生樹立規(guī)則意識。難點：學生遵守校園行為規(guī)范?！菊n前備】1.教學。2.可拍攝學校各場地設施的照片【教學計】教學設計環(huán)節(jié)

目標

過程

建議觀島（熱身暖心）

1.教師生一起欣賞教材中的學校園圖片（有條件的學?？梢訮PT示本校的“校園一角”的片生思考覺得校美引出本課的主要嗎里美內(nèi)容學2.請們手發(fā)表自己的想法和學習興趣。見。教師小結(jié)：是?。∥覀兊男@多??！創(chuàng)建美好的校園環(huán)境需要大的努力。作為一名小學生，如何才是愛護校園的表現(xiàn)呢？今天我就一起來學習。1

1.此師可酌情改變活動方式。2.環(huán)節(jié)用時不超過5鐘。

活一傷的小花朵1.教師圖片內(nèi)容，引導學生行換位思考或情境體驗：劇中的學生應該怎么做？為什么？2.請學生舉手表達自己的想法。3.教師：引導學生意識到，生命的花草裝點著校園，校園的活營（體驗分享）分屋（總結(jié)提升）

鼓勵學生分享如何愛護我們的校園。歸納鞏固愛護校園的正確做法。

境靠同學們一起創(chuàng)造么要愛護校園的問題）心引：學生愛護校園的主動性，使學生樹立主人翁意識。活二環(huán)小衛(wèi)士5.請學行角色體驗：如果自是環(huán)境小衛(wèi)士，打算怎樣愛護我的校園？說的越多越好。6.教師：引導學生以主人翁姿態(tài)看待愛護校園的問題。教師導學生了解并遵守校園的行為規(guī)范決如何做的問題）心引：解的角度培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，引導學生遵守校園為規(guī)范，約束自己的行為。1.教師學生朗讀兒歌。引導本環(huán)節(jié)。2.教師學生思考：兒歌中的些做法同學們做的比較好，還有有需要改進的地方呢？3.請學生舉手表達自己的想法！4.教師和補充。愛護校園的法有：愛護校園的一草一木、愛校園和教室衛(wèi)生、遇到破壞校園

1.環(huán)節(jié)重在讓學生充分體驗，學生回答愛護校園的做法時師應給予積極時應發(fā)學生的思路生充分表達！2.環(huán)節(jié)用時控制在20分內(nèi)。1.本請學生表達自己的想法時師情添加諸抽簽增強趣味性。2.環(huán)節(jié)用時至少分鐘境的行為要及時制止等。心引：提升已經(jīng)了解的知識，由感性的認知轉(zhuǎn)化為理性的識，強化學生規(guī)則意識的形成。2

拓園（拓展延伸）

1.教師生說明“校園環(huán)境小士手冊”的填寫要求，并向?qū)W生明：可以和爸爸媽媽一起制作，寫“表現(xiàn)”這一項時，學生和家強化學生的規(guī)則一出的多越好！意識課2.教帶學生填寫書本中上課習的領(lǐng)悟和運用。當?shù)谋憩F(xiàn)3.教師給予及時的反饋和補充。心引課習延伸到課外，幫助學生將外在的規(guī)則內(nèi)化為自的行為。

1.此可由教師靈活安排活動方式。2.師的反饋應及時主。3.環(huán)節(jié)用時控制在5分內(nèi)。【練習】下列哪些做法是錯誤的.A.愛護小草保護小花護桌椅手扔垃圾【活動饋】1.學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否具較高的參與度。2.最環(huán)節(jié)，學生介紹的是否細?！拘睦肀尘爸R】一、意識意識是一個復雜多義的概念，其心含義是覺知。意識的含義包括自我感覺到、清醒的、故意的有知覺的、能覺察的等多種涵義。從作心理狀態(tài)的角度，可以將意識分為意識和無意識，籠統(tǒng)地將內(nèi)外環(huán)境及自身心理的無所知無所感成為無識，在這兩極之間還包括邊意識、半意識、前意識等多種狀。但在弗洛伊德的概念中，無意識或潛意識有特殊的含義，特指隱藏在意識層面之下的原始的沖動和欲，這些欲望通常不能夠被社會道德和規(guī)范所納而被壓抑在無意識的世界分內(nèi)容通常很難進入到意的層面。二、規(guī)則意識規(guī)則意識是現(xiàn)代社會每個人都必的一種意識。可以從三個層面來理解規(guī)則意識，它首先是指關(guān)規(guī)則的知識。比如說，愛國守法、遵學校紀律等等。但僅有規(guī)則知識是不夠的，更重要的是要有守規(guī)則的愿望和習慣是意識的第二層次知道偷車是不應該的反秩序反校規(guī)校的行為。但是什車事件還會屢屢生呢？這是因為有人并沒有一個遵守規(guī)則的良好習慣要是知道規(guī)則，而是愿意和習慣于遵規(guī)則。古人云：君子慎獨。君子在獨自一人的時候是很慎重。規(guī)則意識的最后一個層次是遵守規(guī)則成為的內(nèi)在需要這境中循已成為人的第二天性在成為人的內(nèi)在素質(zhì)規(guī)范向素質(zhì)轉(zhuǎn)變，對于個人來說，意味著規(guī)則不再僅僅是一種外在強制，而在某種意義上使人獲得了真正的自由。孔子的話來說，這就是“從心所欲不逾矩三、兒童規(guī)則意識的培養(yǎng)3

人們普遍認為規(guī)則是客觀的、預的,從兒童個體的角度來看規(guī)意義卻是自主逐漸建構(gòu)。我們可以強制兒童去遵守某些行為則我們并不能真正讓他們養(yǎng)成規(guī)則意識和執(zhí)行能力兒而言,不是一個早已知曉的結(jié),是一個正在發(fā)生的過程要去體驗個中滋味,童作為規(guī)則理解與執(zhí)行的主體,對規(guī)則感受自然不應該被忽視解成規(guī)則意識的過程中人心理層面看規(guī)不僅關(guān)涉行為是否對的問題,一個與個人需要、動機、情感等相關(guān)心理層面的問題候,童的違行為并不是在他不知道規(guī)則的情況下而發(fā)生的實上他是知存在規(guī)則的,在面教師沒有少教他;而違行之以然生,因為兒童還沒有意識到自己的需,以不知道如何表達自己的需要以至讓對方能夠接受，而這一方面卻是老師和家